李佳妮

【摘 要】現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在西藏實(shí)施以來(lái)，利用優(yōu)質(zhì)教育資源傳輸，讓西藏農(nóng)牧區(qū)的孩子們也得到了更好的教育，課堂內(nèi)容更加豐富，課堂氣氛更加活躍，教學(xué)方法更加新穎，這對(duì)于提升西藏農(nóng)牧區(qū)教學(xué)水平具有重要價(jià)值。本文主要對(duì)西藏農(nóng)牧區(qū)小學(xué)信息技術(shù)與課程實(shí)現(xiàn)整合的現(xiàn)狀進(jìn)行分析探討，并提出有效的實(shí)施策略，以期能夠不斷推動(dòng)西藏農(nóng)牧區(qū)小學(xué)教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】西藏;農(nóng)牧區(qū);信息技術(shù);課程整合

中圖分類(lèi)號(hào)： G633.67文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 2095-2457（2019）28-0188-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.28.086

【Abstract】Since the implementation of modern distance education in Tibet，the transmission of high-quality education resources has enabled the children in the agricultural and pastoral areas of Tibet to get better education，with richer classroom content，more active classroom atmosphere and more innovative teaching methods，which has important value for improving the teaching level in the agricultural and pastoral areas of Tibet.This paper mainly analyzes and discusses the current situation of the integration of information technology and curriculum in primary schools in agricultural and pastoral areas of Tibet，and puts forward effective implementation strategies，so as to continuously promote the development of primary education in agricultural and pastoral areas of Tibet.

【Key words】Tibet;Pastoral areas;Information technology;Curriculum integration

信息技術(shù)在西藏農(nóng)牧區(qū)小學(xué)當(dāng)中的推廣探索，部分教師已經(jīng)適應(yīng)了信息化教學(xué)的方式，也在探索新的教學(xué)方法，但很多教師對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用還不夠熟練，沒(méi)有很好地將信息技術(shù)與所授課程進(jìn)行整合，這不僅影響了信息技術(shù)在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中作用的發(fā)揮，而且影響了西藏農(nóng)牧區(qū)小學(xué)生的教育發(fā)展。

1 西藏農(nóng)牧區(qū)信息技術(shù)和課程整合的現(xiàn)狀

西藏在民族教育事業(yè)發(fā)展當(dāng)中，在人才培養(yǎng)、教育體系設(shè)立以及學(xué)科設(shè)置方面都有著鮮明的民族色彩，尤其是西藏本身的歷史和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后，國(guó)家在教育上也充分尊重他們的生活習(xí)慣、語(yǔ)言文字，在教育當(dāng)中也始終保留著少數(shù)民族特有的東西，特別是西藏農(nóng)牧區(qū)，因而在推進(jìn)西部小學(xué)現(xiàn)代化信息教育過(guò)程中所面臨的最大挑戰(zhàn)是地域差異。因?yàn)槲鞑剞r(nóng)牧區(qū)和內(nèi)地發(fā)達(dá)地區(qū)在學(xué)科內(nèi)容、教材版本上都有所不同，內(nèi)地大量的教育資源在西藏地區(qū)反而水土不服，無(wú)法直接應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，這嚴(yán)重影響了信息化教學(xué)作用的發(fā)揮，因而如何探索適合當(dāng)?shù)氐馁Y源整合模式，是當(dāng)前西藏農(nóng)牧區(qū)小學(xué)在推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合過(guò)程中所面臨的重大問(wèn)題。

2 信息技術(shù)與課程整合存在的問(wèn)題分析

西藏農(nóng)牧區(qū)小學(xué)在國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的整體推動(dòng)下，信息技術(shù)與各學(xué)科各課程的整合正在逐步開(kāi)展，但在實(shí)際推進(jìn)過(guò)程中還是存在很多問(wèn)題，需要學(xué)校和教師共同解決，具體來(lái)說(shuō)當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)與課程整合過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)。

1）沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)可資借鑒

雖然國(guó)家教育部出臺(tái)了一系列政策，以推進(jìn)教育信息化的全面發(fā)展，在全國(guó)各地小學(xué)也陸續(xù)啟動(dòng)信息技術(shù)與課程的整合工作，并得到了社會(huì)各方面的積極配合，各種研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)層出不窮，各類(lèi)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比在學(xué)校間展開(kāi)，其中也不乏有真正的優(yōu)質(zhì)課，為部分學(xué)校的課程整合起到了積極的推進(jìn)作用。但也出現(xiàn)了很多相關(guān)問(wèn)題，其中西藏農(nóng)牧區(qū)小學(xué)沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)或方案，給信息技術(shù)與課程整合帶來(lái)了不良影響，使信息技術(shù)與課程整合形式各式各樣、五花八門(mén)，是當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ)性問(wèn)題。因整合沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)可資借鑒，各所學(xué)校開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合難度加大，并且缺少參考，只能摸著石頭過(guò)河，或者參考國(guó)內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)的主要做法，但也存在受信息技術(shù)設(shè)備限制不適用于本校實(shí)際情況的現(xiàn)象，所以各所學(xué)校的課程整合情況參差不齊，整合工作不利于深入推進(jìn)。

2）學(xué)校對(duì)于信息技術(shù)和課程整合的重視程度不夠

學(xué)校是否充分重視信息化教學(xué)，直接影響著信息技術(shù)和課程整合的效果，學(xué)校應(yīng)該為信息技術(shù)和課程整合提供支持和條件，包括軟硬件各方面的支持，但目前很多西藏農(nóng)牧區(qū)的小學(xué)由于缺乏經(jīng)驗(yàn)或是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，對(duì)于信息技術(shù)和課程整合的重視程度不夠，嚴(yán)重阻礙了信息技術(shù)與課程整合的推進(jìn)。沒(méi)有學(xué)校的支持，教師缺乏將信息技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際課堂教學(xué)中的主動(dòng)性，缺少相關(guān)專(zhuān)業(yè)的信息技術(shù)培訓(xùn)，很多學(xué)校只是應(yīng)付檢查，并沒(méi)有真正從根本上研究和改變，反而造成了信息技術(shù)設(shè)備的浪費(fèi)，也不利于當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)的發(fā)展。

3）教師缺少信息技術(shù)與課程整合方面的能力