羅云峰

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在近年來得到了高教領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用與認(rèn)可。不過，為避免翻轉(zhuǎn)課堂流于形式，需要對其內(nèi)涵進(jìn)行深入解讀與設(shè)計。以金融學(xué)課程為例，由于學(xué)生專業(yè)背景和學(xué)科發(fā)展的影響，使得翻轉(zhuǎn)課堂在該課程中的應(yīng)用既十分必要，又充滿挑戰(zhàn)。要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在金融學(xué)教學(xué)中的良好教學(xué)效果，需要從學(xué)生專業(yè)背景和學(xué)科理論發(fā)展兩個維度加以分析，剖析翻轉(zhuǎn)課堂實施的師生認(rèn)知分布特征，對翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的知識碎片進(jìn)行系統(tǒng)化的管理，從而對課程教學(xué)方案進(jìn)行頂層設(shè)計，以加強翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;認(rèn)知分布;金融學(xué)

中圖分類號： G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）28-0168-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.28.077

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸成為課程教學(xué)改革的主要動向之一。由于翻轉(zhuǎn)課堂能夠創(chuàng)造輕松高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生代替教師成為學(xué)習(xí)的主體，打破學(xué)習(xí)者的時空限制，使得這種模式得到許多教育工作者的青睞。不過，隨著這種模式在高等教育中范圍的逐漸擴大，諸多的問題也逐漸暴露出來。

翻轉(zhuǎn)課堂能夠提升學(xué)生的主體意識，使學(xué)生的主動性在教學(xué)過程中扮演更重要的角色。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、專業(yè)與課程特征等因素在客觀上限制了翻轉(zhuǎn)課堂操作的空間。學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案的反饋，很可能會喧賓奪主，大幅偏離課程學(xué)習(xí)的路線，影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。即使在微課、智慧教室等教學(xué)手段與教學(xué)設(shè)施的輔助下，為提升翻轉(zhuǎn)課堂的效果，仍需要根據(jù)課程背景與專業(yè)背景，對課程進(jìn)行整體設(shè)計。

其中，知識結(jié)構(gòu)在特定學(xué)生背景下的分布式特征，對于翻轉(zhuǎn)課堂的整體設(shè)計有重要的意義。“分布式認(rèn)知”（Distributed Cognition）的觀點認(rèn)為，知識點在教師與學(xué)生之間呈現(xiàn)的分布特征，決定了在教學(xué)活動中進(jìn)行的結(jié)構(gòu)設(shè)計。在翻轉(zhuǎn)課堂的自由式學(xué)習(xí)模式下，為了避免教學(xué)效果滑坡，更需要對特定知識背景下的認(rèn)知結(jié)構(gòu)加以分析，從而對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行頂層設(shè)計。

1 金融學(xué)基本教學(xué)框架的認(rèn)知分布特征

金融學(xué)課程在經(jīng)管學(xué)院、商學(xué)院的教學(xué)中有較強的通用性，尤其對財務(wù)會計專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的形成具有較強的支撐作用。因此，金融學(xué)課程可以算作經(jīng)管類專業(yè)（非金融學(xué)專業(yè)）的通識課程。但與理論經(jīng)濟學(xué)課程不同的是，金融學(xué)課程較強的應(yīng)用特征，使得教學(xué)過程強調(diào)通識特征的同時，需要在總體上展開一定程度的設(shè)計。在目前互聯(lián)網(wǎng)金融的應(yīng)用日漸深入，金融學(xué)課程的知識體系也受到一定的沖擊。對于金融學(xué)這樣具有知識體系不斷發(fā)生動態(tài)調(diào)整的課程而言，通識教育的范圍受到一定的影響。由于金融學(xué)課程需要實現(xiàn)的教學(xué)知識點較多，包含金融經(jīng)濟學(xué)基本原理、貨幣體系、資本市場等分支模塊。在本科教學(xué)中，各部分都需要兼顧，但是在不同的專業(yè)背景下，用于教學(xué)的框架有一定差異。

在應(yīng)用型本科教學(xué)背景下，不同專業(yè)差異較大，因此對授課知識體系的影響較大。例如管理學(xué)科的學(xué)生與金融學(xué)教學(xué)的結(jié)合點主要體現(xiàn)在公司金融部分;國際貿(mào)易專業(yè)的知識體系對匯率、利率等宏觀部分的知識內(nèi)容有更多的交叉點。但由于現(xiàn)代金融學(xué)的主流是以資本市場為基礎(chǔ)的資產(chǎn)定價、公司金融模式，導(dǎo)致授課教師的學(xué)術(shù)思路與學(xué)生對金融學(xué)課程的最佳學(xué)習(xí)思路之間存在錯位。因此，教學(xué)知識體系在橫向上有較大的伸展空間。

因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，專業(yè)背景形成的師生認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異，表現(xiàn)在授課過程的設(shè)計上，需要將主流知識架構(gòu)結(jié)合專業(yè)背景進(jìn)行拆解與細(xì)化，形成由單個知識點組成的微結(jié)構(gòu)。值得注意的是，并非所有的知識點都需要采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，使用翻轉(zhuǎn)式理解方式與傳統(tǒng)授課方式的部分，同樣需要教師結(jié)合專業(yè)背景加以選擇。在這部分可用于翻轉(zhuǎn)課堂的知識點以微課、問答或其他形式構(gòu)成互動部分。應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的知識點應(yīng)當(dāng)在課前有一定程度的預(yù)習(xí)，以保證實現(xiàn)授課效果。

2 現(xiàn)代金融學(xué)發(fā)展動向?qū)φJ(rèn)知分布特征的影響

如前所述，現(xiàn)代金融學(xué)的發(fā)展方向與金融學(xué)教學(xué)之間存在差異。但是在教學(xué)過程中，將最新的理論與實踐動向以某種形式引入課程知識點，也是金融學(xué)教學(xué)所需的關(guān)鍵部分。

如前所述，從理論動向上看，金融學(xué)的學(xué)術(shù)前沿集中與資本市場基礎(chǔ)上的資產(chǎn)定價與公司金融方向，這對傳統(tǒng)本科教學(xué)的金融學(xué)知識體系產(chǎn)生了持續(xù)的沖擊。在本科教學(xué)中，理論前沿不容易被學(xué)生關(guān)注，因此在引入該部分元素的時候，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的理解，在基本知識結(jié)構(gòu)中嵌入合適的知識點，完善知識結(jié)構(gòu)。

另一部分的沖擊是實務(wù)中的新動向。在金融學(xué)知識體系中，除了基于資本市場的理論前沿以外，各種互聯(lián)網(wǎng)金融形式、以區(qū)塊鏈為基礎(chǔ)的數(shù)字貨幣逐漸成為金融學(xué)中不可忽視的動向。但是，這部分信息同樣對金融學(xué)的知識體系構(gòu)成沖擊。而且，相對于主流理論前沿，互聯(lián)網(wǎng)金融的研究正處于發(fā)展之中，因此在嵌入點和嵌入內(nèi)容的選擇上有較大的難度，對于教師而言，沒有公認(rèn)的理論標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)。

3 根據(jù)認(rèn)知分布特征整合“碎片化”的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)

從上文的分析可以看出，金融學(xué)教學(xué)的過程中，由于學(xué)生專業(yè)背景和新技術(shù)的沖擊，形成了核心知識結(jié)構(gòu)與新知識沖擊并存的分布特征。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，課堂表現(xiàn)形式上呈現(xiàn)出“去中心化”的特征，學(xué)生能夠根據(jù)自身對知識點的理解，與教師在教學(xué)過程中形成互動，適合金融學(xué)課程的知識分布特征。但與此同時，可能會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)“碎片化”的傾向。此時，需要根據(jù)知識結(jié)構(gòu)的分布式特征進(jìn)行有效的整體設(shè)計，才能提高翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。因此，整合翻轉(zhuǎn)課堂的“碎片化”結(jié)構(gòu)可以在以下三個層面展開：

1）知識結(jié)構(gòu)的“碎片化”的形成與源頭管理

翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生“知識碎片”的主要原因來自學(xué)生的參與。教師在翻轉(zhuǎn)課堂中能夠把握教學(xué)的知識點，但翻轉(zhuǎn)課堂形式一旦實施，學(xué)生的反應(yīng)就有一定的不可控性，教師需要對來自學(xué)生的反饋制定方案。在課堂管理中，所有學(xué)生可能的反饋都需要教師去解釋和處理，這也形成了廣義上的課程知識碎片。此時對知識碎片的處理原則是盡可能爭取有效的知識碎片，減少或避免無效的部分。從源頭上的課堂應(yīng)對方式與操作技巧，就相當(dāng)于對翻轉(zhuǎn)課堂知識碎片的“初加工”。

2）知識碎片的凝練與整合

將翻轉(zhuǎn)課堂形成的知識碎片納入課程的主題，以形成閉環(huán)，是翻轉(zhuǎn)課堂實施方案的關(guān)鍵。從不同層面的分析可以看出，在處理翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)的知識碎片上，除了通過加強教師的學(xué)術(shù)水平來應(yīng)對之外，部分情形可以整理為定式。例如，在對貨幣體系的講解部分，不同專業(yè)學(xué)生的反饋點可能分布在利息變化、付款方式、銀行業(yè)務(wù)等等。教師可以將這些線索與學(xué)生專業(yè)背景相結(jié)合，凝固成一定的教學(xué)定式，具體表現(xiàn)為小組討論方案、微課等形式。

3）分布式教學(xué)方案的形成與優(yōu)化

通過對課堂知識碎片的初加工與整合，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式才能得以形成。教學(xué)模式的可優(yōu)化性、可發(fā)展性，是翻轉(zhuǎn)課堂得以長期有效實施的關(guān)鍵。在經(jīng)過凝練和整理之后，翻轉(zhuǎn)課堂下的金融學(xué)教學(xué)內(nèi)容可以分為兩個部分：一是位于教學(xué)閉環(huán)的基本知識體系，二是由典型問題與不同情形下學(xué)生的反饋與交流構(gòu)成的非正式教學(xué)部分。這兩者在教學(xué)模式的發(fā)展中具有不同的特征：前者的碎片化程度相對較低，利于提煉，但可拓展的空間有限;后者相對難以聚合，早期的教學(xué)方案可能隨時間的推移而失效，但開放性很強，能夠與教學(xué)過程中的現(xiàn)實無縫對接，也更能夠得到學(xué)生的反饋。對于這兩個部分，前者需要在跟蹤學(xué)術(shù)動態(tài)、把握學(xué)生基本情形的基礎(chǔ)上對結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷的微調(diào);后者則需要大量地掌握學(xué)生的反饋特征，以更好地優(yōu)化教學(xué)方案。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在近年來得到了廣泛的認(rèn)可，并在高教領(lǐng)域幾乎所有課程中得到了大面積應(yīng)用。但是，在缺乏對課程知識結(jié)構(gòu)的深入分析和對課程的頂層設(shè)計，翻轉(zhuǎn)課堂可能會流于形式。翻轉(zhuǎn)課堂的宗旨是在傳統(tǒng)教師教學(xué)的基礎(chǔ)上加強學(xué)生對教學(xué)過程的參與，并取得更優(yōu)的教學(xué)效果。金融學(xué)課程的知識運行在很大程度上對翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)構(gòu)成了全方位的挑戰(zhàn)?；诜D(zhuǎn)課堂的宗旨，在師生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上形成教學(xué)方案，并需要教師根據(jù)實際不斷調(diào)整教學(xué)定式與自由發(fā)揮之間的平衡。

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