牛曉紅

【摘 要】為了提高語(yǔ)言教學(xué)效率，越來(lái)越多的教師嘗試將認(rèn)知心理學(xué)的理論和方法運(yùn)用到教學(xué)中，通過(guò)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理活動(dòng)規(guī)律，采用有效的途徑和策略使學(xué)生智力因素得到有效發(fā)揮，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和語(yǔ)言規(guī)則運(yùn)用的理解，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力與整體素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知心理學(xué);英語(yǔ);教學(xué)

中圖分類號(hào)： H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 2095-2457（2019）28-0134-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.28.060

【Abstract】In order to improve the efficiency of language teaching，more and more teachers try to apply the theory and methods of cognitive psychology teaching，through the research on the rules of students' psychological activities，the effective approaches and strategies to make the students intelligence factor effectively，and to emphasize the learners to understand the English learning laws and rules of language use of understanding， and improve the students' language application ability and overall quality.

【Key words】Cognitive psychology;English;Teaching

由于科技與信息技術(shù)的發(fā)展，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的手段和方法不斷升級(jí)改進(jìn)，語(yǔ)言教學(xué)改革亦隨之不斷推進(jìn)與發(fā)展，豐富多彩的英語(yǔ)教學(xué)手段越來(lái)越受到學(xué)生的青睞，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的靈活性。實(shí)踐證明，如果教師把認(rèn)知心理學(xué)相關(guān)理論與成果運(yùn)用在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，將對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革起著積極的促進(jìn)作用，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，并轉(zhuǎn)變過(guò)去死記硬背的應(yīng)試教育現(xiàn)象，從而提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果。

1 認(rèn)知心理學(xué)理論概述

廣義上的認(rèn)知心理學(xué)包括建構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)，心理主義心理學(xué)和信息加工心理學(xué)，狹義上的即是信息加工心理學(xué)?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)吸取了當(dāng)今信息時(shí)代的科技精華，具有高科技的起點(diǎn)。它是以信息加工觀點(diǎn)為核心，運(yùn)用信息加工的觀點(diǎn)來(lái)探討人的認(rèn)知過(guò)程，主要包括：人的知覺——注意——表象——記憶——思維及語(yǔ)言。語(yǔ)言學(xué)家曾提出的認(rèn)知觀點(diǎn)認(rèn)為：人類的語(yǔ)言是輸入輸出信息符號(hào)系統(tǒng)，它受記憶規(guī)律支配，當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠在心理上主動(dòng)探求信息，不斷從視覺上，聽覺上、情感上對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的刺激信息主動(dòng)吸納時(shí)，才能產(chǎn)生良好的輸出效果。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先是主動(dòng)的模仿和刺激而形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后再將已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行分化、整合，這個(gè)過(guò)程即是認(rèn)知的本質(zhì)。而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程恰好與其相似，兩者均是整合和重新組織認(rèn)知結(jié)構(gòu)的復(fù)雜心理過(guò)程。

2 認(rèn)知心理學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的意義

認(rèn)知心理學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)兩者結(jié)合，是改變認(rèn)知主體的過(guò)程，而這種改變最終會(huì)作用于學(xué)生自身，即只有當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知得以改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和掌握知識(shí)的思維方法才能發(fā)生轉(zhuǎn)變，并且影響到交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程也是雙方面的，學(xué)生自身和教師之間兩方面的作用均不可忽視，將認(rèn)知心理學(xué)理論應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中，其主要目的是對(duì)教師教學(xué)技巧和教育理念的創(chuàng)新，教師在獲得教學(xué)理念轉(zhuǎn)變以及業(yè)務(wù)能力提升的同時(shí)，也將對(duì)學(xué)生外語(yǔ)能力的培養(yǎng)和學(xué)生整體素質(zhì)的提高起著至關(guān)重要的作用，而認(rèn)知心理學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的意義也必將充分體現(xiàn)。

3 認(rèn)知心理學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為動(dòng)機(jī)就是發(fā)動(dòng)并維持某種行動(dòng)的動(dòng)態(tài)心理過(guò)程。影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)成績(jī)的主要因素是學(xué)習(xí)者的情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及自我調(diào)解和控制等因素，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是最能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行之有效的內(nèi)部動(dòng)力，而且也是激勵(lì)學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀因素。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)也是老師的主要責(zé)任。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，首先，教師要讓學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)參與其中。在生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景中，加深學(xué)生的濃厚興趣，從而提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成之后就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持有積極向上的主動(dòng)態(tài)度，這種內(nèi)部動(dòng)力形成以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，有助于學(xué)生在寬松愉快的環(huán)境中將知識(shí)內(nèi)化，并提高輸出水平。

在課堂教學(xué)中教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理訓(xùn)練，使他們?cè)诮邮芄膭?lì)和強(qiáng)化刺激的條件下，積極主動(dòng)參與交際。可充分運(yùn)用多種視聽媒體進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的強(qiáng)化訓(xùn)練，如模擬真實(shí)英語(yǔ)交際場(chǎng)景，將課本內(nèi)容真實(shí)地用視頻圖像和聲音再現(xiàn)的方式傳達(dá)到學(xué)生的多種感官，使其身臨其境并充分體驗(yàn)。同時(shí)教師也要多與學(xué)生互動(dòng)，摒棄填鴨式死記硬背式教育，使學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是自身的認(rèn)知過(guò)程，激發(fā)其思維的靈活性和自主互動(dòng)性，提高學(xué)生參與互動(dòng)的積極性;從而使他們?cè)谶\(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的活動(dòng)中感受到樂趣，可大大激發(fā)學(xué)生的積極性，有利于發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

3.2 構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)

認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是儲(chǔ)存于個(gè)人記憶系統(tǒng)內(nèi)的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，以及他們彼此之間的聯(lián)系。 當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的理論十分重視學(xué)生是如何構(gòu)建知識(shí)的。由于學(xué)生主觀能動(dòng)性的參與，其完善程度各有差異，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成過(guò)程中受到各種因素的影響，并不是所有學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)都是完善的，良好的語(yǔ)言認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而不良認(rèn)知結(jié)構(gòu)則會(huì)阻礙學(xué)習(xí)的進(jìn)行。因此如何協(xié)調(diào)和整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、診斷學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是當(dāng)今現(xiàn)代語(yǔ)言教育的重要課題。這就要求教師必須研究教學(xué)大綱，如何施教、如何設(shè)計(jì)才能符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容有針對(duì)性地補(bǔ)充相應(yīng)的教學(xué)方案，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，有效喚起原有知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)喚起認(rèn)知、激活場(chǎng)景、吸收消化、評(píng)價(jià)形成等過(guò)程，讓他們?cè)谝阎暮臀粗闹R(shí)之間構(gòu)建起橋梁，使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐漸完備，有效幫助學(xué)生構(gòu)建了語(yǔ)言認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.3 注重個(gè)體差異

認(rèn)知風(fēng)格是用來(lái)描寫一個(gè)人觀察、知覺、記憶等信息所表現(xiàn)出來(lái)的特殊方式。主要分為場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型、沉思型與沖動(dòng)型、復(fù)合思維型等。其中場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型的認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)和強(qiáng)化有著密切關(guān)系。場(chǎng)依存型的人喜歡與別人在一起交往，不喜歡孤獨(dú)一人，對(duì)社會(huì)信息知識(shí)比較注重，往往坦率談?wù)撟约旱母星槭澜?，所以他們了解別人關(guān)心別人，容易學(xué)會(huì)與他人交往。場(chǎng)獨(dú)立型的人傾向于獨(dú)立于外部世界、不善與他人交往，兩耳不聞窗外事，不受外界信息的影響。因此，鑒于這種認(rèn)知方式上的差異，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同類型選擇不同的教學(xué)方法。有些同學(xué)進(jìn)校時(shí)高中英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，在課堂上學(xué)習(xí)既主動(dòng)又活躍;另一類同學(xué)恰恰相反。對(duì)這兩大類同學(xué)教師講評(píng)可視具體情況具體對(duì)待，糾正問(wèn)題時(shí)可分具體時(shí)間、場(chǎng)合、方法。有的可當(dāng)場(chǎng)糾正，有的可課后個(gè)別糾正?？傊?，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異不斷完善自己的教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)也幫助學(xué)生了解自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及風(fēng)格，培養(yǎng)他們的認(rèn)知策略。

3.4 注重認(rèn)知反饋

教師要對(duì)來(lái)自學(xué)生的反饋信息做出及時(shí)調(diào)整與評(píng)價(jià)，從兩方面來(lái)看，由于每個(gè)學(xué)生在課堂上對(duì)教師做出的問(wèn)題的回答還記憶猶新，如果教師不及時(shí)反饋將不利于他們及時(shí)了解個(gè)人存在的問(wèn)題，因而得不到教師的評(píng)價(jià);同時(shí)如果教師不及時(shí)掌握反饋信息就不利于調(diào)整教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)方法。為了增進(jìn)教學(xué)過(guò)程中信息反饋的功效，要求教學(xué)反饋信息必須全面，否則就失去信息正負(fù)反饋的真正意義。由于每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平層次不同，個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言的理解程度也不同，學(xué)習(xí)方法及表達(dá)能力的差異導(dǎo)致他們交際能力的差別。所以老師要善于觀察各層次學(xué)生的口語(yǔ)情況，從中得到信息反饋。口語(yǔ)反饋就是教師在同學(xué)生口語(yǔ)交流中向?qū)W生提出一些問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的信息輸人進(jìn)行反饋，形式可多種多樣，如與同學(xué)一起進(jìn)行課堂表演、討論、問(wèn)答、配音、場(chǎng)景模擬等。教師因及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，使學(xué)生在認(rèn)知中糾正了自己的錯(cuò)誤，有利于養(yǎng)成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，達(dá)到一定的教學(xué)目的。

總之，教育的關(guān)鍵在于師生之間情感的有效交流。從認(rèn)知心理學(xué)方面分析，教師與學(xué)生間的心理協(xié)調(diào)尤為重要，而心理協(xié)調(diào)又取決于情感協(xié)調(diào)。也就是說(shuō)課堂教學(xué)不僅是知識(shí)和信息的傳遞，也是教師與學(xué)生心理的溝通，良好的溝通和交流會(huì)使學(xué)生心情舒暢地去學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)因材施教依照學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，力求課堂活動(dòng)豐富多彩，多提富有啟發(fā)性問(wèn)題，啟迪學(xué)生思維，創(chuàng)造多開口機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)習(xí)上有創(chuàng)造性的學(xué)生多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。這樣有了有效的途徑和策略，加之真誠(chéng)的情感交流和輕松和諧的課堂氛圍，學(xué)生也就學(xué)得輕松愉快，切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力，從而提高整體素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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