徐建成

摘要：課堂是學(xué)校心理健康教育的主戰(zhàn)場和主陣地，也是反映學(xué)校心理健康教育水平的晴雨表。以學(xué)校心理健康教育課程的實施操作環(huán)節(jié)為切入口，剖析學(xué)校心理健康教育課程的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，梳理學(xué)校心理健康教育課程存在的問題，有助于澄清人們的模糊認識，探索開展學(xué)校心理健康教育的有效途徑。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;課程;教學(xué)目標;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2019）07C/08C-0046-04

心理健康教育是伴隨我國改革開放的浪潮而涌現(xiàn)出來的新生事物，至今已有40年的發(fā)展歷程。一般認為，心理健康教育的發(fā)展歷程可以劃分為3個階段：孕育與準備（1978—1999年）、初創(chuàng)與整合（2000—2010年）、成長與發(fā)展（2011—至今）?！捌涮攸c在結(jié)構(gòu)上由松散變?yōu)榫o密，在實踐上由各部門獨立到多部門聯(lián)動，在理念上由單一教育走向多元服務(wù)。”[1]盡管對三個階段劃分的依據(jù)還有一些見仁見智的看法，但并不影響人們從整體上把心理健康教育劃分為三個階段的共識。這是從宏觀層面上對我國心理健康教育的現(xiàn)狀做出的基本判斷。然而，當我們把眼光聚焦于微觀層面時，卻發(fā)現(xiàn)中小學(xué)心理健康教育在課程操作上的表現(xiàn)不盡如人意，在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面出現(xiàn)一系列困惑，越來越引起人們的關(guān)注。這不僅是心理健康教育發(fā)展過程中的瓶頸，也是心理健康教育的新發(fā)展契機，有待于我們進行深入的分析。

一、心理健康教育課程實施中的主要問題

任何一門課程的實施，都必須通過某種教學(xué)模式或方式加以演繹;而任何一種教學(xué)模式或方式的運用，又都必須與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象相適應(yīng)，服務(wù)于一定的教學(xué)目標。因此，梳理心理健康教育課程實施中的主要問題，就需要圍繞操作實施過程中的要素加以剖析，從而達到對問題實質(zhì)的認識。

（一）教學(xué)目標失準

教學(xué)目標是對教學(xué)活動預(yù)期結(jié)果的反映，也是衡量教學(xué)效果的主要依據(jù)。教學(xué)目標的恰當與否，直接影響教學(xué)效果的好壞。分析我國心理健康教育工作的實踐可以看到，中小學(xué)心理健康教育的教學(xué)目標主要是“了解常識、把握規(guī)律、熟悉技能、養(yǎng)成習(xí)慣、形成態(tài)度、調(diào)適心態(tài)”[2]等等。面對如此簡明扼要的表述，我們無法“過癮”，因為它不僅缺少“人性” 的靈動，而且教學(xué)目標的確立囿于專業(yè)范圍，表現(xiàn)得過于故步自封了。

教學(xué)活動是師生互動的過程，雙方都具有自我發(fā)展、自我完善的天性，能夠主動積極地參與活動，始終處于動態(tài)變化之中，產(chǎn)生難以準確預(yù)料的學(xué)習(xí)結(jié)果——生成性教學(xué)目標。而生成性教學(xué)目標的達成正是良好教學(xué)活動效果的價值追求和歸宿。教材編寫者和執(zhí)教者的教學(xué)目標無論怎樣科學(xué)，都只是教學(xué)目標的有機組成部分——預(yù)設(shè)目標，完整的教學(xué)目標必須是預(yù)設(shè)目標與生成目標的辯證統(tǒng)一。因此，“心理健康教育的課程目標應(yīng)該是開放的、不斷生成的，教師與學(xué)生共同制定課程的目標，……根據(jù)學(xué)生的即時性需要來開展課程”[3]，這也是建構(gòu)主義課程觀的實踐要求。

教師在確立心理健康教育課程目標的過程中，為了體現(xiàn)專業(yè)特色，區(qū)分與其他學(xué)科的不同之處，往往不善于或不愿意打通與其他學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，生怕“種了別人的田，荒了自己的地”，反映在實際教學(xué)活動中，表現(xiàn)得更為突出。例如，以“信任與合作”為主題開展心理健康教育課，其教學(xué)過程雖然安排了不少活動，讓學(xué)生去體會和感悟，但就是不愿意上升到“誠信”這個價值觀層面上去進行概括。以“思維培養(yǎng)”為主題的教學(xué)活動，盡管涉及了不少思維方法的訓(xùn)練，但就是不從全局觀等思想方法上去總結(jié)，生怕沾上其他學(xué)科的色彩就會失去心理健康教育課程存在的價值，或是搶走了其他學(xué)科的“飯碗”。這一類現(xiàn)象似乎已經(jīng)司空見慣，都是教學(xué)目標的不當定位所造成的后果。其實，世界上的任何事物都是有內(nèi)在聯(lián)系的，人也是各種素質(zhì)的綜合體。我們要做的工作不應(yīng)只是區(qū)分和“嚴防死守”，更需要聯(lián)系和打通，構(gòu)成互通的系統(tǒng)體系，從而獲得生命的活力。

（二）教學(xué)內(nèi)容失衡

統(tǒng)計表明，截至2012年止，我國公開出版的中學(xué)生心理健康教育教材已有50種版本，既有教育部推薦的教材，也有不同地區(qū)自編的教材和校本教材，都在一定程度上推動了心理健康教育課程的開展。從教材的內(nèi)容來看，主要涉及的話題有：自我意識、人際交往、學(xué)習(xí)心理、情緒情感、環(huán)境適應(yīng)、職業(yè)規(guī)劃、戀愛心理等等。[4]主題相對穩(wěn)定，已經(jīng)構(gòu)成心理健康教育教材的基本內(nèi)容。不可否認，這些主題是心理健康教育繞不開的內(nèi)容，也是心理健康教育課程的特色，必須保留。但是，我們不能止步于止、滿足于止，忽視心理健康教育課程的針對性和時效性。

社會在發(fā)展，時代在進步，不同社會發(fā)展時期在給人的心理素質(zhì)打下烙印的同時，也對人的心理素質(zhì)提出不同的要求。這些都應(yīng)該是心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容。例如：某校學(xué)生間的欺凌現(xiàn)象不絕，導(dǎo)致學(xué)生家長的粗暴干預(yù)，引發(fā)影響較大的社會事件。諸如此類的現(xiàn)象，都在不同程度上影響學(xué)生的心靈。這些發(fā)生在學(xué)生身邊的事件，更應(yīng)該是心理健康教育課程需要關(guān)心的話題，也更能引發(fā)學(xué)生參與和學(xué)習(xí)的興趣，否則就是隔靴搔癢，不能取得心理健康教育的實效。

自我意識、人際交往、學(xué)習(xí)心理等一些相對穩(wěn)定的主題，反映了心理健康教育的普遍性;而對學(xué)生心理產(chǎn)生實際影響的社會事件，以及學(xué)生感興趣的話題，則反映心理健康教育的特殊性。前者是心理健康教育課程內(nèi)容的骨架，后者是心理健康教育課程內(nèi)容的血肉。兩者不可偏頗，應(yīng)該和諧共存，共同致力于學(xué)生心理素質(zhì)的塑造，促進學(xué)生發(fā)展。

（三）教學(xué)方式失“靈”

心理健康教育課程開設(shè)之初，就顯示出了它的特立獨行。講授、對話、情境誘導(dǎo)、活動體驗等等多樣化的教學(xué)方式，反映出心理健康教育課程的“開放性、實踐性、親歷性、活動性、體驗性和合作性”等特點[5]，給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來一股清新的空氣，很快就激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，贏得學(xué)生的喜愛。但是，實際情況表明，經(jīng)過小學(xué)階段、初中階段和高中階段的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果呈下降趨勢，心理健康教育課程的教學(xué)方式已經(jīng)走進了誤區(qū)。

剖析心理健康教育課程的教學(xué)方式可以看到，教學(xué)方式存在的第一個問題是重復(fù)雷同。因為用給父母洗腳的方式來體驗感恩的內(nèi)涵效果較好，于是，感恩社會的教學(xué)方式就去給教師撣塵、給工人擦汗;因為小組合作過“獨木橋”的效果反響不錯，則圍繞“信任”的主題也模仿小組合作的活動方式運作等等。甚至可以看到，在高中階段的心理健康教育課上，居然用小學(xué)生的游戲方式來開展活動，除了帶來體驗的“疲勞”，剩下的恐怕只有無奈和尷尬了。

教學(xué)方式存在的第二個問題是流于表面。心理健康教育課程的特色之一是重視學(xué)生的體驗。但是，如果滿足于體驗，甚至為了體驗而體驗，就是本末倒置，違背心理健康教育的初衷了。通過開連鎖店的方式演繹“合作與競爭”的主題，雖然引起學(xué)生較大的反響，但卻缺少對“溝通”重要性的提煉;開展思維方式的培訓(xùn)，卻不安排對學(xué)生價值取向的引領(lǐng);追求教學(xué)活動表面的熱鬧，卻導(dǎo)致教學(xué)目標指向的偏離等等。凡此種種，都是教學(xué)方式在低層次上運行的表現(xiàn)。因為教學(xué)中的體驗主要獲得的是感性經(jīng)驗，它需要上升到理性的高度才能更好地轉(zhuǎn)化為主體的內(nèi)在力量。否則，就有可能造成感性經(jīng)驗的淡化，影響心理健康教育課程的教學(xué)效果。

教學(xué)方式存在的第三個問題是缺乏活力。學(xué)生對心理健康教育課程開設(shè)初期的興趣主要得益于教學(xué)方式的新穎。隨著新鮮感的消退，教學(xué)效果也就逐次下降，以至于淪落為湊合著進行。現(xiàn)代教學(xué)理論認為，教學(xué)方式不一定完全由教師決定，可以由師生雙方共同創(chuàng)生。它應(yīng)該具有生長的特點，隨著學(xué)生的變化、教學(xué)內(nèi)容的變化而生成不同的變式，不斷成長和發(fā)展，以便贏得學(xué)生的喜愛和積極參與，取得更好的教學(xué)效果?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來?！敝挥羞M一步解放思想，大膽探索，與時俱進，勇于創(chuàng)新，才能保持教學(xué)方式的“青春”，為心理健康教育課程的操作實施提供新鮮血液。

二、存在問題的原因分析

無論是教學(xué)目標問題，還是教學(xué)內(nèi)容問題，以及教學(xué)方式等問題，影響的因素是多方面的。既有宏觀的影響，也有微觀的作用;既有行政管理的原因，也有操作技巧的欠缺，它們是各方面因素綜合作用的結(jié)果。

（一）教育行政部門保障機制不健全

統(tǒng)計表明，改革開放40年來，我國宏觀層面上頒布的與心理健康教育相關(guān)的政策逐年增多。孕育與準備階段（1978—1999年）18項，初創(chuàng)與整合階段（2000—2010年）24項、成長與發(fā)展階段（2011—至今）已經(jīng)達到了16項。這些文件對中小學(xué)心理健康教育工作起到了很好的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。但是，宏觀的政策和文件都是一種管理行為，卻沒有及時提供相應(yīng)的保障措施，解決不了一系列操作過程中的實際困難。教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，需要變換角色，以研究者和具體執(zhí)行者的身份參與到心理健康教育工作中來，把管理行為改變?yōu)榉?wù)行為，做到對學(xué)校心理健康教育工作的“精準指導(dǎo)”。否則，就會帶來官僚主義和浮夸作風(fēng)，難以保證相關(guān)政策和文件精神的真正落實。

（二）理論研究欠缺

長期以來，人們都有一個誤解，認為中小學(xué)心理健康教育工作主要是一個操作問題，無需進行深入的理論探討，即使出現(xiàn)一些需要研究的問題，也提不起理論工作者的興趣。結(jié)果，“有特色的研究少、高水平的研究少、系列化的研究少、爭鳴類的研究少、發(fā)展層面的研究少、服務(wù)性的研究少”[6]等現(xiàn)象長期得不到根本的改變，實際操作就成為“摸著石頭過河”，出現(xiàn)“八仙過海，各顯神通”的亂象，對中小學(xué)心理健康教育工作帶來比較大的消極影響。實際工作必須要以理論為指導(dǎo)，通過扎實的理論研究科學(xué)地解決工作中的操作問題。至于教學(xué)活動中偶爾暴露出來的即時性問題，更需要理論研究人員的及時介入加以有效地解決。

（三）實施人員素質(zhì)偏低

課堂教學(xué)是學(xué)校心理健康教育工作的核心環(huán)節(jié)，也是學(xué)校心理健康教育工作現(xiàn)狀的集中體現(xiàn)。教學(xué)效果的好壞，很大程度為教師的綜合素質(zhì)所左右。盡管，各級教育部門重視抓好學(xué)校心理健康教育的師資培訓(xùn)工作，鼓勵學(xué)術(shù)團體舉辦各級、各類心理健康教育的培訓(xùn)班，也有不少高校積極配合，培養(yǎng)學(xué)校心理健康教育的專門人才，為學(xué)校心理健康教育的師資隊伍建設(shè)提供了強有力的支持。但是，由于受教師編制的困擾及“片面追求升學(xué)率”等不良風(fēng)氣的影響，學(xué)校心理健康教育課程施教人員的綜合素質(zhì)難以滿足實際的需要。人員結(jié)構(gòu)上兼職多，專職少;操作過程重形式，輕實質(zhì);教學(xué)效果往往呈現(xiàn)“碎片化”現(xiàn)象，構(gòu)不成綜合的整體影響;教師的專業(yè)化發(fā)展也較少得到針對性的訓(xùn)練，難以取得良好的后續(xù)效果;等等。教師已經(jīng)成為影響學(xué)校心理健康教育工作的一個重要因素，急需進行分類處理和妥善解決。

三、學(xué)校心理健康教育課程實施的有效途徑

40年的發(fā)展歷程表明，隨著社會的發(fā)展和進步，學(xué)校心理健康教育工作越來越受到人們的關(guān)注，處于持續(xù)發(fā)展的過程中。我們需要不斷地總結(jié)和反思，克服操作實施中的一個個障礙，推動學(xué)校心理健康教育工作穩(wěn)步向前發(fā)展。

（一）整合社會力量，構(gòu)建推動學(xué)校心理健康教育工作的合力

目前，我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，社會結(jié)構(gòu)在經(jīng)濟、政治、文化、心理等諸多領(lǐng)域進行著密集的、普遍的、根本性的變革。[7]心理健康問題已經(jīng)走進社區(qū)，成為廣大公民的基本訴求，導(dǎo)致心理健康教育的理念、結(jié)構(gòu)、功能、政策等內(nèi)涵發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。學(xué)校心理健康教育再也不是教育領(lǐng)域的專項任務(wù)，而是整個社會工作的有機組成部分，凸現(xiàn)出心理健康教育的服務(wù)功能。由此構(gòu)成學(xué)校心理健康教育工作的良好發(fā)展機遇，便于我們借助外部的力量，協(xié)調(diào)和整合學(xué)校、社區(qū)及政府等各方面的積極因素，制定學(xué)校心理健康教育的專項政策，解決教師編制及師資短缺和培養(yǎng)的實際困難及問題，迎來學(xué)校心理健康教育發(fā)展的“春天”。

（二）理論聯(lián)系實際，充分發(fā)揮理論研究工作的指導(dǎo)、引領(lǐng)作用

理論研究是一項基礎(chǔ)工程，對實際工作具有廣泛而又深遠的影響。它來源于實際，服務(wù)于實際，促進實際的改造。我們既要加大基礎(chǔ)理論研究的力度，克服理論研究習(xí)慣于“閉門造車”、熱衷于宏觀問題的“天馬行空”、迷戀抽象的學(xué)術(shù)探討等“假、大、空”式的不良研究傾向。靜下心來，耐住寂寞，致力于基礎(chǔ)性的、影響深遠的課題研究，實現(xiàn)理論研究帶來的長效機制，保證理論指導(dǎo)作用的持續(xù)發(fā)揮。同時，我們又要進一步樹立服務(wù)意識和問題意識，關(guān)注社會，關(guān)注實際，關(guān)注生活，制定必要的政策和制度，鼓勵和引導(dǎo)研究人員，深入基層，以問題研究為導(dǎo)向，著眼于實際操作過程中的問題研究。邊行動，邊研究，邊改造，在推動實際工作穩(wěn)步發(fā)展的同時，顯示出理論工作者的社會責任和擔當。

（三）提高教師素質(zhì)，保證心理健康教育工作的高層次運作

教師素質(zhì)是影響心理健康教育效果的核心要素，需要統(tǒng)籌兼顧，優(yōu)化頂層設(shè)計，動員社會力量，全方位地做好教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作，在各個環(huán)節(jié)上發(fā)力，保證學(xué)校心理健康教育的實際效果。在思想層面上，要進一步端正辦學(xué)思想，樹立正確的教育觀、學(xué)生觀、人才觀，營造學(xué)校心理健康教育的良好氛圍。在政策層面上，需要提供一定的保障措施，解決用人單位的編制問題、教師本人的職稱評審問題等后顧之憂，奠定學(xué)校心理健康教育的堅實基礎(chǔ)。在隊伍建設(shè)層面上，一方面依靠高等學(xué)校加快專業(yè)人才的培養(yǎng);另一方面多渠道地開展專職教師的培訓(xùn)，滿足教師專業(yè)化發(fā)展的需要，把握開展學(xué)校心理健康教育的關(guān)鍵。在操作層面上，協(xié)調(diào)科研人員、教研人員和一線教師組成攻關(guān)小組，一步步解決操作實施過程中的困難和問題。并通過有計劃地組織教學(xué)觀摩、研討活動，擴大輻射面，放大學(xué)校心理健康教育的積極影響，落實推動學(xué)校心理健康教育穩(wěn)步發(fā)展的各項措施。

參考文獻：

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責任編輯：陳錢允