李正周 張筱蓉

【摘 要】在地方高校視覺傳達設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型辦學定位下探索“校企合作”教學模式構(gòu)建的理念和應(yīng)用原則。分析構(gòu)建“校企合作”教學模式的理念和原則，結(jié)合國家職業(yè)教育發(fā)展趨勢，具體陳述應(yīng)用的途徑?！靶Ｆ蠛献鳌苯虒W模式的構(gòu)建和應(yīng)用能突破課堂教學的局限性，創(chuàng)新教育教學方式，較好地突出“以學生為中心”的理念，切實提高視覺傳達設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】校企合作;視覺傳達設(shè)計;應(yīng)用型;教學模式;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號：G648.4?文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2019）27-0163-02

在應(yīng)用型辦學背景下，設(shè)計學的特殊性和學科優(yōu)勢逐步體現(xiàn)出來，同時也對理論教學的針對性、實踐教學的實效性、理論與實踐的融合性提出了更高的要求。探究校企合作教學模式的構(gòu)建和應(yīng)用能進一步明確視覺傳達設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化教學內(nèi)容，創(chuàng)新教育教學方式，切實提高專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、校企合作教學現(xiàn)狀與存在的問題

（一）基礎(chǔ)現(xiàn)狀

楚雄師范學院美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計學院視覺傳達設(shè)計專業(yè)共有6位教師，其中1名教授，2名副教授，3名講師。本專業(yè)建有計算機設(shè)計室、攝影實訓室、木雕工藝室、刺繡實驗室，擁有計算機、數(shù)碼照相機、拷貝臺、木雕機、3D打印機、刺繡機、攝影棚等專業(yè)設(shè)備，為視覺傳達設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了硬件保障。在楚雄州內(nèi)外建有教學實踐基地十余個，雙方在專業(yè)實習、實踐實訓、校企合作方面開展了廣泛的、深入的合作，以切實提高學生的專業(yè)技能和知識應(yīng)用水平。本專業(yè)高度重視與地方政府、企事業(yè)單位等部門合作，積極帶領(lǐng)專業(yè)學生開展社會服務(wù)，主導并完成了多項社會實踐項目。該專業(yè)高度重視國際合作辦學，先后與泰國東方大學、泰國清萊皇家大學簽署了人才合作培養(yǎng)協(xié)議，雙方將在師生交流、學習和人才培養(yǎng)方面開展合作。

（二）存在的問題

1.基礎(chǔ)設(shè)施不足，阻礙了實踐教學模式的實施

目前本專業(yè)還沒有專門的設(shè)計工作室，雖然建設(shè)有計算機設(shè)計室，但是由于設(shè)備不足、老化以及利用率較高等原因，導致工作室的教育教學很難深度推進。

2.與教學實踐基地合作廣度不夠

該專業(yè)雖然建設(shè)有校外教學實踐基地，但是在合作方面主要以專業(yè)實習的方式進行，合作的方式較為單一，并且相關(guān)的制度、評價體系構(gòu)建不夠完善，沒有充分地利用各實踐基地的優(yōu)勢資源開展教學。

3.實踐教學方式亟待豐富

在專業(yè)目前的課程設(shè)置中，除了課堂教學的實訓以外，該專業(yè)主要以專業(yè)實習、藝術(shù)采風和畢業(yè)設(shè)計兩門實踐課程為主，輔助以專業(yè)調(diào)查、職業(yè)技能鑒定等課程，還具有較大的橫向拓展空間。

4.校企合作模式構(gòu)建不完善

目前該專業(yè)雖然與地方及企業(yè)開展了一些合作項目，也取得了良好的社會效應(yīng)，但是暫未形成系統(tǒng)的合作模式，目前大部分停留在創(chuàng)意設(shè)計階段，真正落地實施的項目不夠多。主要集中在專業(yè)的實踐實訓方面，在課程教學中涉及的如何合作、如何應(yīng)用、如何評價等問題的研究還有待深入。

二、校企合作教學模式構(gòu)建的理念與原則

（一）構(gòu)建的理念

1.分清層次，厘清課程邏輯

根據(jù)專業(yè)畢業(yè)要求指標，本著系統(tǒng)性的原則深入落實人才培養(yǎng)方案的制定，分清專業(yè)的核心課程、基礎(chǔ)課程，完善課程設(shè)置，強化實踐教學，注重課程之間的層次性、聯(lián)系性，形成邏輯清晰的課程體系。

2.凝練優(yōu)勢，促進特色發(fā)展

深度開展研究，凝練專業(yè)優(yōu)勢，改革專業(yè)教學和實踐教學方式，積極探索項目式、分段式、專題式等多種實踐方式，挖掘特色的教學資源，形成特色的教學方式和育人模式，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.強化應(yīng)用，提升實踐成效

校企合作的一個重要導向就是強化專業(yè)教學的應(yīng)用性，這要從兩方面來說，一是學生專業(yè)知識的應(yīng)用能力和水平，二是教師教學成果的產(chǎn)出成效。應(yīng)以強化實際應(yīng)用，注重產(chǎn)出導向，落實把教學建立在實踐中的理念，狠抓實踐成效，形成“產(chǎn)學研用”一體化的實踐教學體系。

（二）構(gòu)建的原則

1.以理論為基礎(chǔ)，加強理論應(yīng)用水平

理論是一個專業(yè)的立足之基，沒有系統(tǒng)、扎實的基礎(chǔ)理論知識，就不會有高質(zhì)量、高水平的應(yīng)用。掌握必要的理論知識是提高學生應(yīng)用能力的關(guān)鍵，要進一步強化理論教學的針對性和應(yīng)用性，讓基礎(chǔ)知識和基本原理能較好地提高學生的綜合素養(yǎng)，鍛煉學生良好的創(chuàng)意思維能力、表達能力、解讀能力。

2.以技能為保障，提高技術(shù)應(yīng)用能力

2014年6月22日，國務(wù)院印發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）明確指出：“引導普通本科高等學校轉(zhuǎn)型發(fā)展。采取試點推動、示范引領(lǐng)等方式，引導一批普通本科高等學校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育。”6月23日，在全國職業(yè)教育工作會議上，習近平、李克強就加快職業(yè)教育發(fā)展作出了重要指示。習近平指出：“職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責，必須高度重視、加快發(fā)展?！盵1]技能水平和應(yīng)用能力是應(yīng)用型人才重要的衡量指標之一，校企合作模式的構(gòu)建要有效利用合作企業(yè)的技術(shù)能力，開展雙向聯(lián)動的教學方式，將“基礎(chǔ)”技能與“精要”技能有機融合，讓學生有效掌握從事本專業(yè)及職業(yè)發(fā)展所需的技能、技術(shù)，并擁有較強的實操能力。

3.以實踐為核心，提升綜合實戰(zhàn)能力

1845年，馬克思就提出了檢驗真理的標準問題：“人的思維是否具有客觀的真理性，這并不是一個理論的問題，而是一個實踐的問題。人應(yīng)該在實踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現(xiàn)實性和力量，亦即自己思維的此岸性。關(guān)于離開實踐的思維是否具有現(xiàn)實性的爭論，是一個純粹經(jīng)院哲學的問題。”[2]馬克思主義最基本的一個原則就是“理論與實踐的統(tǒng)一”。構(gòu)建校企合作教學模式的根本目的就是將“學校的教學”與“企業(yè)的實踐”有機統(tǒng)一起來，教師的教學理念、教學水平也要接受實踐的檢驗，學生習得的理論知識和技術(shù)能力更需要在實戰(zhàn)中鍛煉和檢驗。

三、校企合作教學模式的應(yīng)用路徑

（一）探索訂單式人才培養(yǎng)模式

黨的十九大報告指出：“就業(yè)是最大的民生”。20世紀偉大的科學家、人本教育家愛因斯坦曾論述了教育之目的，他曾說“學校的目標始終應(yīng)當是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家?！盵3] 就業(yè)可以說是人才培養(yǎng)的出發(fā)點，同時也是回歸點，學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平最終也要接受社會的檢驗。

在就業(yè)中，錯位現(xiàn)象已經(jīng)普遍存在，學校培養(yǎng)的學生很難直接符合企業(yè)的實際需求，這就呼喚能解決該問題的方法出現(xiàn)。校企合作教學模式可以采用訂單式人才培養(yǎng)的方式為企業(yè)輸送對口人才，靈活采取各種方式和途徑開展定向人才培養(yǎng)，一方面解決了企業(yè)招不到自己想用的員工問題，縮短了學生的實習、試用期，在人才招聘和為企業(yè)服務(wù)方面更為便捷。另一方面，學院提高了人才培養(yǎng)的針對性、適用性，提升了就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，直接、有效地解決了就業(yè)問題。

（二）推動項目式實踐教學途徑

擁有大量的實戰(zhàn)項目是企業(yè)的重要優(yōu)勢之一，校企合作可以引進企業(yè)的實際項目來開展教學。結(jié)合工作室教學模式，深化項目式教學，將企業(yè)的實際項目與專業(yè)課程教學緊密結(jié)合起來，可以采取雙向指導的方式，實現(xiàn)第一課堂、第二課堂向第三課堂的過渡，進一步落實和推動第三課堂的建設(shè)。

（三）探究分段式實踐教學方式

目前，視覺傳達設(shè)計專業(yè)主要采用集中實習的方式，由于實習相關(guān)制度的不完善，形成了“放羊式”的實習。學生的學習是一個循序漸進的過程，具有階段性、漸進式的特點，每個不同的階段有不同的實踐內(nèi)容和要求，開展校企合作要努力探索分段式實踐教學方式，明確學生大一、大二、大三、大四的階段性實踐任務(wù)，提高實踐教學的針對性和有效性。

（四）探索專業(yè)教學與職業(yè)認證融合機制

黨的十九大報告提出“大規(guī)模開展職業(yè)技能培訓”，已經(jīng)給應(yīng)用型地方高校的辦學指明了方向。《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）明確指出“‘雙師型教師（同時具備理論教學和實踐教學能力的教師）占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半，分專業(yè)建設(shè)一批國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊。從2019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動‘學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書制度試點（以下稱1+X證書制度試點）工作”。校企合作教學模式要以職業(yè)技能培訓為導向，努力探索專業(yè)教學、技能訓練與職業(yè)認證的融合路徑，形成科學的、系統(tǒng)的、可行的實施方案，與學分掛鉤，學生獲得一項職業(yè)資格證書可以申請獲得一定的學分。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練指導與項目孵化

企業(yè)擁有雄厚的資金、完善的流程、完整的設(shè)備、成熟的技術(shù)、特定的市場和系統(tǒng)的運營模式，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練方面具備學校不可比擬的優(yōu)勢。在“大眾創(chuàng)業(yè)·萬眾創(chuàng)新”的趨勢下，視覺傳達設(shè)計專業(yè)的教學也必然要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。在校企合作教學模式的應(yīng)用中，可以與企業(yè)深度合作開展雙創(chuàng)訓練，校企雙方可以明確分工、雙向聯(lián)動培養(yǎng)，對一些具有市場潛力的項目由企業(yè)注入資金進行扶持，使其成為企業(yè)后備人才、潛在項目的搖籃。

四、結(jié)語

開展“校企合作”教學模式的研究和應(yīng)用是視覺傳達設(shè)計開放辦學的必然選擇，也是創(chuàng)新訓練和創(chuàng)業(yè)實踐的必然要求，更是該專業(yè)外延式發(fā)展的現(xiàn)實需求，加大校企合作力度，深化合作內(nèi)容，探索“共商、共建、共享”的合作模式，使其更貼切地為視覺傳達設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)服務(wù)?；谶@樣的認識，構(gòu)建視覺傳達設(shè)計專業(yè)“校企合作”教學模式是必要和可行的，通過“校企合作”教學模式的實踐應(yīng)用，搭建學校與企業(yè)合作的專業(yè)實踐平臺，形成“課堂+企業(yè)”緊密結(jié)合的實踐方式，全面推動以“理論+實踐+創(chuàng)新”為特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)。

參考文獻：

[1]羅明東.我們怎樣培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才--新建地方本科師范院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考[J]. 楚雄師范學院學報， 2014， 29（8）：1-5.

[2]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯選集[M].北京：人民出版社.1995年6月.P16.

[3]愛因斯坦文集：第三卷[M].北京：商務(wù)印書館出版社，1979：75.