雷祿龍

摘 要 計算能力的培養(yǎng)是學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段的入門，同時也決定了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的上限與下限，所以學(xué)生計算能力的培養(yǎng)自始至終都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個非常重要的環(huán)節(jié)，由于計算能力對于數(shù)學(xué)的重要程度，許多數(shù)學(xué)教師不斷對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)策略開始全新的摸索，但是從目前的成效上來看往往是不甚樂觀的，要想實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段學(xué)生在計算方面水平的整體提升，就必然要求教師需要對與數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)有著更加深刻地理解，更為需要教師從實際出發(fā)，從根本出發(fā)，以此實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);計算能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）23-0095-01

在當下許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師紛紛對于學(xué)生在數(shù)學(xué)計算能力方面進行了多維度地探索，但是現(xiàn)實情況卻依舊不容樂觀，學(xué)生在計算方面具體的實踐中所暴露出來的問題依舊時刻困擾著教師，造成這些原因的一個主要問題就是教師在實際教學(xué)工作中依舊無法對于數(shù)學(xué)計算的核心實質(zhì)有完整的認知與了解。因此教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中需要做到深入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的實質(zhì)中，優(yōu)化教師在課堂上的提問方式，幫助學(xué)生形成良好的計算學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時教師需要對于學(xué)生進行有關(guān)計算上面的大量訓(xùn)練，提升學(xué)生在計算方面的效率，同時教師也理應(yīng)做到引導(dǎo)學(xué)生進行有關(guān)計算方面的課外實踐，幫助學(xué)生在日常中主動運動計算知識進行思索，幫助學(xué)生逐步培養(yǎng)起學(xué)生在計算方面的思維能力，以此方能夠有效實現(xiàn)學(xué)生真正掌握計算能力的核心內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段計算能力的培養(yǎng)。

一、優(yōu)化課堂提問方式，養(yǎng)成學(xué)生計算習(xí)慣

有一部分教師由于教學(xué)思維理念落后，單純地認為有關(guān)計算方面的問題只需要讓學(xué)生進行紙面上的練習(xí)即可，卻忽視了學(xué)生是否能夠有效掌握這些運算法則以及運算知識，長此以往學(xué)生在數(shù)學(xué)上有關(guān)計算能力的培養(yǎng)始終無法形成一個系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，無法養(yǎng)成一個良好的計算習(xí)慣，自然也就無法從根本上實現(xiàn)學(xué)生計算能力的提升，因此在教師在對學(xué)生進行有關(guān)計算的知識時，需要教師加強對于學(xué)生的提問，以此來達到能夠更好檢驗學(xué)生是否能夠理解這些運算法則的目的，從而教師可以更為準確制定教學(xué)計劃，同時通過對于學(xué)生的檢驗也能夠做到更加有效地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣。

例如，教師在對學(xué)生講授《加減法的關(guān)系和加法運算律》時，教師通過對于教材進行了解可得知：對知識進行歸納梳理后讓學(xué)生掌握加法運算律來達到簡便運算的目的。因此教師在傳授完成課程知識后可以針對這一教學(xué)重點來對學(xué)生進行檢驗性的提問，通過提問來對學(xué)生知識的掌握程度進行了解，教師憑借得到的回饋信息來對學(xué)生制定教學(xué)計劃，同時鍛煉了學(xué)生的知識歸納能力，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好計算知識方面的習(xí)慣。

二、加強課堂計算訓(xùn)練，提升學(xué)生計算效率

學(xué)生在接受計算方面的知識時，雖然能夠準確掌握教師所教授的運算法則以及相關(guān)知識，但是如果想要做到更為熟練的掌握，以及更高層次的提升，最為直接有效的一種方式就是需要學(xué)生做出大量有關(guān)此方面的練習(xí)，通過學(xué)生進行大量的練習(xí)，教師可以及時針對學(xué)生在課堂計算時間中所暴露出來的問題做到針對性的解決，有效提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)計算知識過程中的效率，同時對學(xué)生進行大量的運算訓(xùn)練學(xué)生也能起到加深學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的記憶，強化并鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。

例如，在《三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法中》一課的教授中，這節(jié)課程最終的教學(xué)目的是為了能夠讓學(xué)生掌握對于乘法簡單的運算法則，教師講授完成課程內(nèi)容后可以圍繞這一教學(xué)目標，并結(jié)合班級學(xué)生在實際過程中的運算能力來對學(xué)生進行相關(guān)方面的專業(yè)練習(xí)，幫助學(xué)生強化在課程上面的記憶，鍛煉學(xué)生對于知識的掌握能力，同時通過對學(xué)生在訓(xùn)練中所暴露出來的實際問題，使教師能夠做到精準且有效地幫助，實現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段有關(guān)計算方面效率的提升。

三、引導(dǎo)學(xué)生課外實踐，培養(yǎng)學(xué)生計算思維

教師在對學(xué)生進行計算知識能力的培養(yǎng)中關(guān)鍵的一點還有學(xué)生對于計算思維的建立，一般而言教師在對學(xué)生在課堂上進行計算訓(xùn)練后往往只是留下一些計算題目來讓學(xué)生進行練習(xí)，而需要注意到的是僅僅依靠課后習(xí)題的方式是無法完成學(xué)生計算思維的建立，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的計算思維無法真正形成導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中始終無法完成形成系統(tǒng)性的有效學(xué)習(xí)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師除了需要在課程之外對學(xué)生在課堂上傳授知識外，對于學(xué)生在課后延伸也因當積極地進行引導(dǎo)延伸，實現(xiàn)學(xué)生計算能力方面系統(tǒng)化，科學(xué)化的學(xué)習(xí)。

例如，教師在對學(xué)生完成授課后可以適當結(jié)合授課內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進行生活化的實踐，比如，鼓勵學(xué)生在日常購物等生活場景中運用計算知識來解決問題，做到計算知識內(nèi)容運用的常態(tài)化，以此鍛煉并逐漸培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，使學(xué)生在計算能力培養(yǎng)上形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。

綜上所述，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段數(shù)學(xué)計算能力培養(yǎng)是一個讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的一個過程，在這一過程中需要教師做到實事求是，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃，實現(xiàn)學(xué)生計算能力的全面培養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]周艷青，韋浪.探討小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的措施[J].課程教育研究，2019（28）：130.