孫飛飛

摘 要 英語閱讀和英語寫作是初中乃至整個中學(xué)英語教學(xué)中十分重要的組成部分。兩者相對獨立又互相依賴、相輔相成。閱讀與寫作一體化不僅有利于提升課堂的教學(xué)效率，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。文章從創(chuàng)設(shè)閱讀情境、創(chuàng)新合作形式、創(chuàng)作主題短文三個方面來探討英語閱讀寫作整合教學(xué)的具體實施策略。

關(guān)鍵詞 初中英語;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：H193.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）23-0059-01

閱讀與寫作是初中英語教學(xué)中不可或缺的部分。廣泛的閱讀能夠提升學(xué)生的英語語感、積累詞匯和句式，有利于學(xué)生知識面的拓展和寫作素材的積累。而寫作是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的應(yīng)用途徑。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中生的英語閱讀和寫作能力提出了更高的要求，因此，英語閱讀寫作一體化勢在必行。創(chuàng)設(shè)閱讀情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新合作形式、引導(dǎo)學(xué)生組織表達(dá)，創(chuàng)作主題短文、教師當(dāng)堂點評反饋是英語閱讀寫作整合教學(xué)的具體實施策略。教師在課堂上具體、靈活的應(yīng)用這些教學(xué)策略能有效的將閱讀與寫作相結(jié)合，從而提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境、激發(fā)學(xué)生興趣

常見的創(chuàng)設(shè)閱讀情境的方法有運用多媒體設(shè)備、補(bǔ)充閱讀材料的相關(guān)背景知識、舉貼近生活的例子等。閱讀與寫作教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境法能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀寫作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)閱讀情境的重點在于選取閱讀材料和恰當(dāng)設(shè)置問題。閱讀材料的選取應(yīng)貼近學(xué)生生活，盡量選取學(xué)生熟悉的、感興趣的、社會熱點以及具有教育意義的材料。選取的閱讀材料也應(yīng)符合學(xué)生的實際英語閱讀水平，不宜晦澀、也不能過于容易，應(yīng)難易適中，不至于挫敗學(xué)生的積極性。

除精心選取閱讀材料外，還應(yīng)該巧妙設(shè)置閱讀問題。在閱讀前用問題做引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、調(diào)動學(xué)生的好奇心。除了問題情境法外，還可以根據(jù)具體材料，選擇合適的情境創(chuàng)設(shè)方法。例如：人教版七年級下冊第五單元why do you like pandas？這一單元教學(xué)時，便可以選取動物園這個學(xué)生都熟悉且感興趣的地方，根據(jù)材料引導(dǎo)大家暢所欲言并提出問題，進(jìn)而閱讀有關(guān)材料來解決問題。因此，在閱讀寫作教學(xué)中應(yīng)同時引導(dǎo)學(xué)生思考問題，培養(yǎng)學(xué)生善學(xué)、善思、善問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。閱讀材料后可以將設(shè)置的問題當(dāng)作了解學(xué)生閱讀理解程度的手段。將引導(dǎo)——思考——理解三個環(huán)節(jié)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生樂讀、善思的閱讀習(xí)慣。

二、創(chuàng)新合作形式、引導(dǎo)學(xué)生探討

教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中積累詞語、句式以及相應(yīng)的英語表達(dá)方式。此外，教師要鼓勵學(xué)生在個人閱讀的基礎(chǔ)上合作學(xué)習(xí)。教師組織學(xué)生以小組為單位，組內(nèi)互相交流閱讀感悟，鼓勵學(xué)生運用積累的詞匯和句式表達(dá)自己的觀點和看法，鍛煉學(xué)生的組織和表達(dá)能力。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的形式也應(yīng)多樣化。例如，小組討論、辯論賽、小演講等。多樣的學(xué)習(xí)形式有利于組內(nèi)互助和組外的良性競爭，也更利于學(xué)生之間互相交流和探討，交流和探討才能碰撞出思想的火花。

例如：拓展閱讀主題為hero時，先播放帶有字幕的喬丹退役主題曲hero，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。隨后請學(xué)生閱讀有關(guān)hero的材料。在以hero為主題的材料閱讀后，請同學(xué)談?wù)勛约盒哪恐械膆ero。之后，教師給出一組形容詞，引導(dǎo)學(xué)生將形容詞分別劃分到heroic和unheroic兩個不同的陣營。并以hero為主題造句，組內(nèi)交流并將短句記錄下來，為之后的作文積累素材。同時也鼓勵學(xué)生交流和表達(dá)，鼓勵學(xué)生提出不同的看法。在學(xué)生觀點相左時，教師可組織學(xué)生進(jìn)行簡短的組間辯論，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、創(chuàng)作主題短文、教師當(dāng)堂點評

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)材料后，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)詞匯、句式寫一篇與主題相關(guān)的小短文。學(xué)生通過材料的閱讀、組內(nèi)互相交流以及句子仿寫等環(huán)節(jié)對于相關(guān)主題已經(jīng)有了自己的想法和見解，對于詞語和句式也不再陌生。這時教師稍加引導(dǎo)，再輔之以學(xué)生平時的積累，寫出一篇言之有物的作文便不再是難事。寫作這一過程既是對所學(xué)知識的當(dāng)堂應(yīng)用，有利于學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識，加深理解，也是對教師教學(xué)方法和策略的反饋。教師在教學(xué)中將閱讀材料和寫作結(jié)合利于學(xué)生在閱讀、理解、積累、表達(dá)的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，避免了言之無物的尷尬境地，同時也在一定程度減少了毫無章法、不知所云的文章。

教師隨堂指導(dǎo)，及時反饋信息。一方面有利于學(xué)生及時糾錯，另一方面有利于教師評估學(xué)生的知識掌握情況和課堂效率。在學(xué)生寫作完成后，可組織學(xué)生分小組閱讀組內(nèi)同學(xué)的小作文，推舉出最優(yōu)秀的一篇，并向大家分享這篇文章的可取之處。教師還可將優(yōu)秀范文予以展示，激勵學(xué)生。分組閱讀既可以指出錯誤，又能夠使學(xué)生之間相互借鑒，還能激勵學(xué)生，一舉三得。以閱讀入手，以寫作收尾。在初中英語教學(xué)中將閱讀與寫作相結(jié)合，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生閱讀、組織、表達(dá)等能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

四、結(jié)語

創(chuàng)設(shè)閱讀情境、創(chuàng)新合作形式、創(chuàng)作主題短文三個環(huán)節(jié)能有效地將閱讀與寫作相結(jié)合，從而提升課堂效率、進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語讀寫素養(yǎng)以及提高學(xué)生閱讀、組織、表達(dá)能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]康明乾.初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合[J].學(xué)周刊，2019（12）：126.

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