孫紀玲

摘 要 語感是指向語言文字的一種能力，具體表現(xiàn)在對語言文字敏銳感知和迅速領(lǐng)悟。語文教學要注重培養(yǎng)學生的語感。針對如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生語感這一問題，本文從以下幾個方面談了作者的一些思考：（1）通過聲情并茂的范讀，培養(yǎng)學生的語感;（2）通過有聲有色的朗讀，培養(yǎng)學生的語感;（3）通過咬文嚼字訓練，培養(yǎng)學生的語感。

關(guān)鍵詞 小學閱讀教學;語感;范讀;朗讀;咬文嚼字

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）22-0058-01

語感是一種能力，這種能力是指向語言文字的，具體表現(xiàn)在對語言文字敏銳感知和迅速領(lǐng)悟。語感的直覺性和敏銳性，是其表現(xiàn)出來的主要特點。葉圣陶、夏丏尊、張志公等著名語文教育家都曾撰文呼吁語文教學要注重培養(yǎng)學生的語感?！墩Z文課程標準》也強調(diào)：“在教學中尤其是重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！北疚默F(xiàn)針對如何在閱讀教學培養(yǎng)學生語感這一問題談?wù)勛约旱囊稽c拙見。

一、通過聲情并茂的范讀，培養(yǎng)學生的語感

閱讀教學離不開范讀，尤其是對處于第一學段的學生來說，范讀更加重要。范讀，可以是任課老師當堂給學生進行聲情并茂地示范性朗讀，也可以借助媒體播放配樂課文朗讀錄音。教師的范讀會讓學生產(chǎn)生一種親近感，并使學生對老師心生敬佩;配樂朗讀會把學生帶入一種美妙的情境之中，促進學生對課文所描寫的人、事、物的感悟與理解。

一二年級的學生，教師首先要抓好寫字、朗讀的教學。朗讀，不只是嘴里發(fā)出聲音，而是通過優(yōu)美的聲音去傳達文章中的情感與道理，使朗讀者和聽者受到思想與情緒上的感染。只有讀得好，才能感悟得好，才能漸漸地鍛煉自己的語感。那種“小和尚念經(jīng)——有口無心”似的唱讀，只能破壞文章的美感，導致學生養(yǎng)成漫不經(jīng)心的習慣。所以，在小學的起始階段教師應(yīng)著力做好朗讀的示范工作，在課堂上讓學生全神貫注地看著老師讀，津津有味地聽著老師讀，并產(chǎn)生跟老師模仿的心理和想讀好的愿望及能讀好的信心。

對于教材的古詩詞、有趣的故事、現(xiàn)代詩歌、抒情意味較濃的散文或課文中人物的對話，教師要身體力行，反復訓練，給學生作好示范，讓學生通過聽對課文產(chǎn)生情感，受到美的熏陶，并提升語感能力。

二、通過有聲有色的朗讀，培養(yǎng)學生的語感

語文學習離不開朗讀，朗朗的讀書聲是閱讀課堂上一道不可或缺的亮麗風景。朗讀的好處多多，其中最為重要的一點就是可以促進學生對語言文字的感知、感悟與思考，從而在不知不覺之中鍛煉與提高學生的語感。倘若閱讀文章只是“默不作聲”“金口難開”，那么語文學習將會黯然失色。

對于一篇文質(zhì)兼美的課文，能夠有聲有色、有滋味地朗讀出來，就等于完成了一半的學習任務(wù)。因為如果能夠達到如此效果，說明學生已經(jīng)對文本中的語言文字有了一定程度的感悟，可以看出其語感能力已經(jīng)達到了一定的水平。因為朗讀者會根據(jù)文本內(nèi)容來處理語速、語氣及重音等要素，借此傳達文章的思想情感。比如，教學小學六年級第二學期的最后一篇抒情散文《明天，我們畢業(yè)》，我就運用同位比賽讀、師生接讀、男女生輪讀等方式，指導學生反復地朗讀，揣摩與傳達文本中蘊含的對母親、老師及同學的無限熱愛與留戀之情，借此培養(yǎng)學生的語感。朗讀是一種創(chuàng)造性的活動，它便于傳情、便于記憶、便于鍛煉語感，教師要科學設(shè)計與實施朗讀活動，最大限度地發(fā)揮朗讀對于語感培養(yǎng)的促進作用。

三、通過咬文嚼字訓練，培養(yǎng)學生的語感

漢語言有著豐富的內(nèi)涵，在運用上也體現(xiàn)較強的藝術(shù)性。對于詞語來說是有感情色彩的，對于句子的表達來說是有諸多修辭手法的，對于一個段落和一篇文章來說，是有一定的構(gòu)段方式和寫作思路的。閱讀一篇課文既要關(guān)注文本內(nèi)容，又要關(guān)注文本的表達形式;既要“得言”，又要“得意”。這樣，才算是有質(zhì)量的、完美的閱讀教學，才算在文本中“走了一個來回”。

要想有效培養(yǎng)學生的語感，首先要從低年級抓起，要從“咬文嚼字”開始抓起。研讀統(tǒng)編教材的課后練習，也可以發(fā)現(xiàn)這方面的教學指導思想。比如，二年級上冊第23課《紙船和風箏》一文，課后第3題“讀一讀，比一比”，編者設(shè)計了兩組朗讀比較的練習：第一組的兩個句子是“紙船漂到了小熊家門口”和“紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口”;第二組句子是“風箏飄到了松鼠家門口”和“風箏飄哇飄，飄到了松鼠家門口”。每一組的兩個句子在表情達意方面究竟有什么不同呢？只有通過朗讀才能體會中其中的不同味道。這就要求教師指導學生反復朗讀品味，而不是直接告訴學生第二個句子比第一個句子好在哪里。通過朗讀，學生漸漸體會到每組的第二個句子分別寫出了“漂”和“飄”的情態(tài)與過程，而每組的第一個句子只寫出了結(jié)果，不是那么生動、具體。上述比較與品味句子內(nèi)涵及表達方式的不同，就是進行語感訓練的過程。課文中這樣的訓練還有很多，應(yīng)引起教師的足夠重視。

綜上所述，語感訓練對于提高學生的語文綜合素養(yǎng)來說尤為重要，教師要抓住文本中語感訓練點，精心設(shè)計與優(yōu)化訓練活動，去引導學生發(fā)現(xiàn)語言文字的內(nèi)涵美與表達美，培養(yǎng)學生敏銳的語感能力，增進學生對祖國語言文字的情感。