【摘要】長期以來有關(guān)語文課堂教學的話題一直是接連不斷，語文課堂教學活動中教師始終處于主導地位，學生的創(chuàng)新性和自主性得不到很大的改善，而且語文課堂教學活動中師生之間的互動也是寥寥無幾，對于語文課堂教學怎樣才能更加高效，師生之間的角色通過怎樣的課堂活動能提高教學質(zhì)量是課堂教學的基礎，教師提問也是一種課堂互動方式，逐漸探究語文課堂教學活動的有效方法。

【關(guān)鍵詞】語文教學;課堂活動;教學策略

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

語文課堂教學的基礎在于它的有效性，隨著對其的關(guān)注越來越高，語文課堂教學活動化的有效策略是提高課堂教學的有效途徑之一，作為助理講師積累有關(guān)提高教學課堂的經(jīng)驗和方法，怎樣才能夠更有效地激發(fā)學生的學習積極性和自主性？有很多教師也總結(jié)了相關(guān)的經(jīng)驗的途徑，但是實踐過程中的效果卻是微乎其微，以學生為主體的高效課堂雖然短時間內(nèi)提高了學生的積極性和學習成績，但是存在一定的弊端，長此以往學生的內(nèi)心會產(chǎn)生對這種學習方法排斥的心理。

一、語文課堂教學活動開展

語文學科在文理方面都占有重要的地位，語文教學的重要性是不言而喻的，有關(guān)語文教學內(nèi)容的知識面和擴展也是非常廣泛，從中國上下五千年的歷史來看，語文一直是我們需要學習的漢字文學，對教師的課堂教學方式和整體要求比較高。我國在教育方面使用的課堂教學方式，雖然是標準化配置的教學技能，但是仍然存在一些弊端，教師想要在僅有的課堂時間傳授給學生所有的語文學習經(jīng)驗是遠遠不夠的，而且也限制了學生在課堂的發(fā)揮，站在現(xiàn)在社會的角度來看，語文課堂教學活動的開展問題短時間內(nèi)是沒有辦法徹底解決的，對語文課堂教學的學習還需要教師和學生的不斷努力，尋找有效的學習策略是解決教學中存在的問題的有效途徑。

（一）培養(yǎng)學生的求知興趣

在學習的過程中要多多培養(yǎng)學生的興趣，興趣是學生的啟蒙老師，只有自己對學習有求知欲才會主動地學習，教師在語文課堂教學中可以提前多搜集一些新題材，對學生感興趣的知識進行深入思考，課堂教學中要注意情景模式的演變，例如：有關(guān)敘事的文章教師可以讓學生進行角色扮演，從自己的角度把故事中的人物情感聯(lián)系起來，對于議論文可以設立小組進行討論，辯論哪一方的觀點更加有效，這樣的教學方式更能激發(fā)學生對知識的渴望，還可以通過一些熱點新聞對社會現(xiàn)象進行評判，自由發(fā)表自己的見解，鍛煉學生的表達能力提升思考能力，借助多媒體的演示，能夠更加直觀地看到信息，教師在開展語文課堂教學活動時要注意課堂教學的新穎，讓學生在課堂中發(fā)揮主導作用。

（二）提高學生的思維意識

教師在教學中的作用就是引導學生學習，帶領學生解決問題?？鬃釉唬骸皫熣撸瑐鞯朗跇I(yè)解惑也?！边@是教師的職責，學生信任老師，更愿意聽老師的講解和引導，跟隨教師的腳步。但是教師和學生的思維方式還是存在一定的差異，教師需要根據(jù)自身的學習情況制定學習策略，培養(yǎng)學生養(yǎng)成善于動腦思考的學習習慣，讓學生學習在教師的帶領下循序漸進，在課堂上很多學生容易出現(xiàn)分神、注意力不集中的問題，教師要學會活躍語文課堂的氣氛，引導學生思考，使他們萌生對問題的好奇心。教師要抓住學生的這個心理，啟發(fā)學生引導他們尋找問題的解決方式，激發(fā)學生的思維意識，讓他們成為學習的主導者。

（三）用提問和對話實現(xiàn)課堂教學的有效互動

利用提問和對話來實現(xiàn)語文課堂教學的有效互動，教師在教學課堂前做好充分的準備工作，讓學生積極參與到互動的活動當中，課堂教學的關(guān)鍵之處就是在于學生對語文學習的熱情性，教師除了設定重要的問題知識點，還要適當?shù)卣{(diào)整學生學習的氛圍，有時候?qū)W生因情緒低落，或者因為一些因素的影響造成高度緊張，不敢在語文課堂上回答問題和提出問題，這樣就很容易形成一種現(xiàn)象教師在一個人唱獨角戲，這樣課堂教學效果并不理想。教學過程中，教師設置問題提問和學生對話是為了更好地活躍課堂教學，以師生之間的對話為主進行交談，教師也可以從回答問題的同時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題和不足，所以說，課堂教學的有效互動對語文的學習是非常有利的。

（四）開展積極的師生“雙向互動”

語文教學課堂學生積極回答問題不代表有效課堂互動，需要開展師生之間的“雙向互動”，可以借助多媒體播放一些視頻給學生觀看，在學生抒發(fā)情感后對課文進行講解，以及短片和課文的發(fā)生背景故事情節(jié)，學生自主發(fā)言提出自己的感想，表達自己內(nèi)心的情感，在語文課堂教學上發(fā)揮自己的想象力，師生之間迸發(fā)出積極討論的火花，學生在教師的引導下能自己養(yǎng)成動腦、動手搜集資料和同學之間相互探究的良好習慣，這種雙向互動可以提升學生探究語文知識的積極性。

二、提高語文課堂教學活動有效性的策略分析

（一）提高自身能力，做好準備工作

教師作為傳道授業(yè)者身兼重任，要提高自身的綜合素質(zhì)，在語文課堂教學前做好準備工作，從專業(yè)的角度對學生進行教學準備，特別是對語文教師的教學水平更嚴格，特別要求語文教師知識面足夠廣闊，教師如果在上課之前沒有做好充足的準備查閱相關(guān)資料，那么在語文課堂教學中給學生傳授的知識也會缺失，教師通過備課對這些重難點進行理解、歸納，然后傳遞給學生，雖然效果還算可以，但是這種方法限制了教師的創(chuàng)新能力，教師和學生之間形成了一種輸送輸出的狀態(tài)，教師要把總的知識點匯總和整理然后才能呈現(xiàn)在學生的面前，如果知識過于繁雜混亂教學效果只會適得其反。所以教師在自主備課的情況下可適當加入一些自己的創(chuàng)新，現(xiàn)在的語文教材覆蓋是很豐富的，在語文課堂上可以為學生多講解一些作者，他的創(chuàng)作經(jīng)歷、故事來源等，帶領學生再去探討這篇文章的發(fā)生背景和真正內(nèi)涵。

（二）結(jié)合創(chuàng)新思想，提高教學效率

高效課堂的目的是打破常規(guī)，語文課堂教學活動化為學生的學習帶來了不一樣的效果，當然在創(chuàng)新的前提下要符合語文課堂教學的根本，不能夠盲目創(chuàng)新。因為課堂時間有限，對于語文教學講解不能夠過于詳細，可以借助課文中的導語簡明扼要地講解整個故事，可以讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。教師也可以逐字逐句地對課文進行翻譯講解，這樣學生對知識內(nèi)容的理解會更加深入，最后在語文課堂結(jié)束的前幾分鐘教師要對本篇學習的文章進行點評，也可以設置一個問題讓學生下課討論或者翻閱資料。

（三）素質(zhì)教育為主，側(cè)重語文能力獲取

語文不僅是一門學科也是一種學問，在注重加強學生的語文基礎培養(yǎng)的同時也要考慮學生自身的需求，要以素質(zhì)教育為教育目標，不能只把注意力放在學生的成績上，這樣的教學方式對學生的創(chuàng)新能力是一種限制，只是一味地側(cè)重于語文成績?nèi)〉?。語文是我們溝通交流的工具要從多個角度去看待它，不能只局限在應對語文考試上，現(xiàn)在我國教育方面提倡以學生素質(zhì)教育為主，要更看重學生的語文能力的獲得，對語文學習的應用做到舉一反三。

三、結(jié)語

總之，語文課堂教學的提高還需要很長的一段路要走，語文和其他的學科有所不同，語文是我們從小就接觸的母語，我們對它的了解已經(jīng)很熟悉，但是因為語文博大精深，所以我們對它又知之甚微，語文的教育教學中每年都在變化，而且知識點和分析比較復雜混亂，需要教師結(jié)合自身的經(jīng)驗不斷總結(jié)和運用，通過語文課堂教學活動化，讓學生不僅提升語文學習能力，還增強對生活語文探知的興趣，起到了事半功倍的作用。

參考文獻

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作者簡歷：趙艷麗，女，1984年生，甘肅酒泉市肅州區(qū)人，酒泉工貿(mào)中等專業(yè)學校，助理講師，學士學位，主要研究方向為語文課堂教學活動。