劉錕鵬

【摘要】在初中語文教學中，教師在指導學生學習深文時要利用其引導學生提升語文探究能力。通過營造意境能渲染情感，通過指導品讀能消除思維瓶頸，通過比較分析能讓學生探究本質內容，通過思維碰撞能讓學生獲得更多收獲。這樣的教學能讓深文簡化，促使學生提升語文探究的能力。

【關鍵詞】深文;語文探究能力;初中語文

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在初中語文課本中，不少學生面對意味深長的文章會感到困惑，不知道該怎樣才能更好地探究作品的內涵。針對這個問題，我采用了深文淺教的方式，采用一些教學策略促使學生從深文中尋找豐富的探究資源，并給予足夠的時間，引導其進行深入探究。在這樣的學習中，看似教學策略比較簡單，但是卻能起到深入淺出的教學效果，能提升學生的語文探究能力。

一、造境，渲染情感

不少初中學生在面對深文的時候會產(chǎn)生一種隔膜感，感覺閱讀的時候有心理抵觸，不想更深入地展開探究。針對這種問題，我嘗試根據(jù)文本的內容特點出發(fā)，給學生營造良好的閱讀氛圍，促使學生對探究文本產(chǎn)生熱情。我一般會給學生展示一些和文章有關的背景資料，又或者將一些和文本有關的內容制作成多媒體課件，這樣就能更好地營造學習氛圍，促使學生提升閱讀情感，這樣學生就會主動地投入到閱讀中。

在指導學生學習八年級上冊第11課《背影》的時候，為了讓學生能更深刻地體會作品的情感，我給學生播放了多媒體課件，在課件中用朗誦配合動畫片的形式，給學生展示父親購買橘子的片段，讓學生看到父親的背影，體會到父親的艱辛，配合上深情的誦讀，就能更好地將學生帶入到作品的意境中。此后我還給學生介紹了作品的創(chuàng)作背景，讓學生了解到這是父親和作者在一番矛盾后和解時的狀態(tài)。在這種境況下，父親不再被舊道德的觀念所束縛，而作者也不再一味地叛逆，作者想要通過這篇文章喚醒人們對父子關系的最原始的感受。通過這樣的理解，學生就能更好地感受作品的內容，理解作品中質樸而真摯的情感。我在此基礎上鼓勵學生閱讀課文，并探究作品怎樣展現(xiàn)父親的形象，怎樣體現(xiàn)平淡而真摯的親情。學生充分認識到：“作者用背影側面烘托了父親對孩子的愛，體現(xiàn)了父愛的偉大?！蔽矣止膭顚W生分析文章中每一次描寫的背影，探究其中體現(xiàn)的思想情感是否一脈相承。

在提供多媒體課件和相關閱讀資料之后，學生通過閱讀更好地了解了當時的時代背景，了解了作者的創(chuàng)作目的。這樣就會獲得感情的渲染，學生便會自然而然地想要深入探究作者的創(chuàng)作思想，這便破除了隔膜感，讓學生的閱讀更為深入。

二、品讀，消除瓶頸

在閱讀深文的過程中，要展開理性的探究，這樣才能更好地讀懂文章。然而初中學生的理性思維不夠強，這給學生的探究帶來了很大的困難，常常將學生帶入到瓶頸中。我在教學中嘗試引導學生深入品讀作品，鼓勵學生從一些看似普通的字詞中深入下去，通過朗讀、鑒賞的方式消除文字障礙，讀懂作者想要表達的真正意圖。

在指導學生學習七年級上冊第10課《社戲》時，我鼓勵學生嘗試探究作品中的詞句，體會其中蘊藏的深意。我鼓勵學生挖掘作品中一些看似普通的詞句，嘗試品味其中所蘊藏的意味?！爱敗椅茨苋ペw莊看戲的時候，‘急得要哭，這說明‘我?guī)е鯓拥那楦心?？”學生認為：“‘我此時十分著急，體現(xiàn)出了想要看戲的急切心情?！薄啊业暮苤氐男暮龆p松了，身體也似乎舒展到說不出的大，‘我為何會有這樣的感受呢？”“因為‘我終于如愿以償?shù)乜吹搅松鐟?，所以心中充滿了喜悅的心情?！贝送猓疫€給學生展示了一些體現(xiàn)小伙伴動作行為的句子，讓學生分析一下從這些內容中能看出一些什么內容。我鼓勵學生分析：“‘我們可以偷一點來煮吃，‘大家都贊成，小伙伴們?yōu)槭裁粗鲃犹岢鲆底约杭依锏亩棺幽兀繛楹纹渌』锇橐膊环磳δ?？”學生認識到“小伙伴們都十分淳樸，希望能好好地照顧‘我，因此才會主動地提出建議”。我又鼓勵學生找出文中的其他內容，看看還有哪些詞句體現(xiàn)出了小伙伴的情感。

在指導學生品讀作品的過程中，我首先鼓勵學生找出那些看似普通的詞句，然后看看這些詞句的表面意思是什么，再結合全文進行思考，理解一下作者是否有暗藏在其中的特殊意圖。這樣就能讓學生逐步消除瓶頸，促使學生深入理解文本的內容。

三、比較，觸及本質

在品讀深文的過程中，比較也是一個很好的探究抓手，人們在認識事物的過程中往往從區(qū)別于其他事物的本質特征展開認知，而比較的方法能讓人們快速地找到確定事物異同關系的點。我在教學中常常鼓勵學生展開多元比較，促使學生在比較中有所發(fā)現(xiàn)，逐步觸及文章的本質核心。

在指導學生學習八年級下冊第16課《孔乙己》的時候，我鼓勵學生嘗試展開對比分析。首先找出文中耐人尋味的句子，鼓勵學生將其中的詞句替換掉，然后分析一下替換后的語義有什么不同，包括“便排出九文大錢”，鼓勵學生將“排”換成“放、拿、擺”等其他的詞語，看看意思有什么不同。此外，我還鼓勵學生將孔乙己前后的狀態(tài)拿出來進行對比，說說孔乙己的變化，并探究其變化是因為什么而引起的。此外，我還鼓勵學生將《孔乙己》和《范進中舉》中的人物進行對比?！翱滓壹汉头哆M都是受到了封建科舉制度迫害的人，他們的人生前半生都十分凄慘，但是為何兩人此后的結局會變得這樣不同呢？大家覺得這是因為什么而造成的呢？”這促使學生將兩篇文章整合在一起進行解析，嘗試探究人物形象和作品主旨的差異點，從而對文章產(chǎn)生更深層次的認知。

我鼓勵學生通過各種方法展開比較，將文章中的字詞換成其他的字詞，并比較轉換后詞句的意思發(fā)生了怎樣的轉變;將文章中的不同人物放在一起比較，探究同一人物的前后變化也是很好的比較方法;將該作品和其他同類型的作品放在一起展開對比。這些方法都能讓學生更好地比較，提升學習能力。

四、碰撞，固化成果

在展開深文探索的時候，我常常發(fā)現(xiàn)一些學生雖然積極展開探討，但是最后卻并沒有獲得更多的認識，也沒有形成能力的遷移和內化。針對這個問題，我嘗試引導學生在思維碰撞后的基礎上固化收獲的成果，我鼓勵學生在探究后整理獲得的答案，又或者用更具有創(chuàng)意的方式展示自己的探究成果。這樣就能讓學生的探究思維獲得更大的發(fā)展。

在指導學生學習九年級上冊第5課《故鄉(xiāng)》的過程中，我鼓勵學生圍繞作品的寫作線索和展現(xiàn)的主題展開探究活動?！霸谶@篇文中，展現(xiàn)了‘我回故鄉(xiāng)后發(fā)生的事情，寫了‘我的所見所聞和心中的感想。那么，作者是怎樣展現(xiàn)閏土和楊二嫂這樣的人物形象，體現(xiàn)他們的變化的呢？作者又想要通過這樣的變化展現(xiàn)怎樣的主題呢？”我鼓勵學生展開思想碰撞，嘗試在互動討論的過程中進行問題的探究，此后鼓勵學生嘗試展現(xiàn)自己的探究成果，鼓勵學生就探究的結果進行總結和創(chuàng)意展示。學生首先總結了在小組討論中獲得的結果，認識到作品主要展現(xiàn)的是人們在精神上受到的束縛，體現(xiàn)了人性的扭曲，展現(xiàn)了人和人之間冷漠關系的根源。此后我又鼓勵學生用自己的方式創(chuàng)意地展現(xiàn)自己的收獲。學生通過撰寫小論文，對比人物形象、續(xù)寫作品等方式體現(xiàn)了自己對作品的深層次理解，更深刻地體會了作者想要改變舊社會的強烈愿望。

通過思維的碰撞和成果的展示，學生逐步增強了自覺探究問題的習慣，并且在探究中發(fā)展了探究的能力，而并非只是簡單地獲得了探究的答案。因此這樣的成果展示能促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對學生的未來發(fā)展有很大的幫助。

在初中語文教學中，教師要采用深入淺出的教學方法，促使學生從深文中獲取更多的資源，并在此基礎上展開探究活動。這樣不僅能讓學生讀懂文章，而且還能讓學生養(yǎng)成良好的探究習慣，促使學生提升語文探究能力。