危才超

摘 要：在啟蒙教育中，除了要增加兒童的學(xué)生能力之外，更重要的是要促進(jìn)兒童的智能發(fā)展。因此，在展開實(shí)際的教育環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到美術(shù)創(chuàng)編作品滲透對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生智能教育的重要性，善于利用名畫的創(chuàng)編激發(fā)學(xué)生的審美志趣，并跨越時(shí)空的界限優(yōu)化學(xué)生的心智，從而為其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)作品;創(chuàng)編;兒童教育;智能發(fā)展;重要性

在兒童美術(shù)教育中，通過有效的教學(xué)引導(dǎo)方式，對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行創(chuàng)編和改造，既能激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的審美傾向，從而促進(jìn)兒童綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，在美術(shù)教育中，教師應(yīng)該在充分尊重兒童主體意識(shí)的情況下，采取有效的手段，提升兒童名畫鑒賞和藝術(shù)作品匯編能力，在潛移默化中引導(dǎo)其樹立正確的審美觀念，從而為其后續(xù)的藝術(shù)創(chuàng)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、美術(shù)作品創(chuàng)編的內(nèi)涵

美術(shù)作品創(chuàng)編是藝術(shù)創(chuàng)編的重要組成部分，想要明確美術(shù)作品創(chuàng)編的內(nèi)涵，就要對(duì)藝術(shù)創(chuàng)編有一個(gè)清晰、明確的認(rèn)識(shí)，即創(chuàng)編人利用一定的藝術(shù)表現(xiàn)手法，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的藝術(shù)作品進(jìn)行選擇、加工和塑造提煉，從而生成新的藝術(shù)形象，以達(dá)到不一樣的藝術(shù)效果。藝術(shù)創(chuàng)編活動(dòng)不僅包括美術(shù)作品創(chuàng)編，還包括音樂作品創(chuàng)編、舞蹈設(shè)計(jì)創(chuàng)編、行為藝術(shù)創(chuàng)編等等，能夠生成形式多樣的繪畫作品、美術(shù)作品、音樂作品以及小眾的影像作品等等。本文所涉及的美術(shù)作品創(chuàng)編，大多是指繪畫作品創(chuàng)編，即利用圖案形式等手段，在相關(guān)材料上繪制出有顏色、有形態(tài)的事物，從而能夠傳達(dá)出創(chuàng)作者的意圖和情感。

二、美術(shù)作品創(chuàng)編對(duì)兒童智能發(fā)展的重要性

（一）有利于強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的美育

美術(shù)作品創(chuàng)編是美術(shù)教育的重要途徑，也是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，目的是刺激兒童的智力發(fā)展，使其能夠具備審美能力。如果啟蒙教育中缺乏美育，僅注重對(duì)兒童智力的教育而忽視了其智能的發(fā)展，兒童很難養(yǎng)成良好的審美情感和審美趣味，長(zhǎng)此以往甚至不利于對(duì)其價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)。因此，通過美術(shù)作品創(chuàng)編，提升兒童對(duì)社會(huì)美、生活美、自然美以及藝術(shù)美的感知、鑒賞和重新創(chuàng)造的能力，能夠使其養(yǎng)成健康的審美志趣和充滿感性的精神世界，對(duì)于豐富兒童情感、引導(dǎo)其智能發(fā)展來說也具有重要的意義。

（二）有利于滿足兒童的審美教育

通常來講，兒童對(duì)美術(shù)作品或者是美術(shù)創(chuàng)編作品具有一種自然的審美需求。因?yàn)閮和男闹前l(fā)展還不夠成熟，語言系統(tǒng)和表達(dá)能力還存在嚴(yán)重欠缺，所以需要利用繪畫的方式來表達(dá)情感，并不自覺地將自己的內(nèi)心想法滲透到美術(shù)作品創(chuàng)作中，從而表達(dá)真情實(shí)感。例如，兒童大多喜歡“過家家”類的游戲，通過角色扮演來實(shí)現(xiàn)當(dāng)前無法進(jìn)行的社會(huì)生活，而美術(shù)作品創(chuàng)編同樣也是其發(fā)泄情感、進(jìn)行角色扮演的重要渠道。同時(shí)，美術(shù)作品創(chuàng)編中，兒童通過有意無意的線條把握、顏色搭配，創(chuàng)作出錯(cuò)落有致和疏密合理的美術(shù)作品，充分反映其美術(shù)能力，對(duì)于激發(fā)其情感表達(dá)來說也具有重要意義。

（三）有利于幼兒心智的協(xié)調(diào)發(fā)展

當(dāng)前社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)說到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，無論是企業(yè)的進(jìn)步還是社會(huì)的發(fā)展，需要的都是手腦并用具有創(chuàng)造性的人才。而美術(shù)教育活動(dòng)中的美術(shù)作品創(chuàng)編，能夠很好地引導(dǎo)兒童進(jìn)行手、腦、眼的協(xié)調(diào)應(yīng)用，用全身各種感官去欣賞美術(shù)作品并進(jìn)行一定程度的創(chuàng)編，這樣既能提升兒童的審美能力，同時(shí)也能促進(jìn)其心智的協(xié)調(diào)發(fā)展。除此之外，兒童在美術(shù)作品創(chuàng)編的過程中，通過剪貼、折紙、涂色和畫線等多種美術(shù)活動(dòng)，能夠鍛煉動(dòng)手和動(dòng)腦能力，甚至在一些藝術(shù)活動(dòng)中需要幾個(gè)兒童進(jìn)行組隊(duì)，這對(duì)于培養(yǎng)兒童傾聽分享能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力來說也具有重要的意義。

（四）有利于培養(yǎng)兒童健全的人格

如果說美術(shù)鑒賞活動(dòng)是激發(fā)兒童審美能力的重要手段，那么美術(shù)作品創(chuàng)編就是提升兒童自信心的重要方式，他們能夠在隨心所欲的創(chuàng)編活動(dòng)中體驗(yàn)到個(gè)性張揚(yáng)的意義，在繪畫或從事其他美術(shù)活動(dòng)的過程中表達(dá)情感，提升滿足感，這對(duì)于引導(dǎo)兒童養(yǎng)成良好道德品質(zhì)來說具有重要意義[1]。同時(shí)，美術(shù)作品創(chuàng)編活動(dòng)也是一種藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，兒童在學(xué)習(xí)和鑒賞的過程中，欣賞和積累名家作品素材，使自己的想象能力和抽象思維能力有效結(jié)合在一起，通過視覺感知和知覺的開發(fā)，將自身情感融入到作品創(chuàng)編當(dāng)中。這樣既能幫助兒童提升注意力，又可以激起兒童美妙的聯(lián)想，將腦海中的意象用美術(shù)作品創(chuàng)作的形式表達(dá)出來，為實(shí)現(xiàn)健全人格提供動(dòng)力。

（五）有利于兒童大腦潛能的開發(fā)

一個(gè)人的大腦通常有著明確的分工，各部件協(xié)調(diào)配合完成思考和創(chuàng)造等工作。美術(shù)作品創(chuàng)編作為一項(xiàng)頗具創(chuàng)造性的藝術(shù)活動(dòng)，通過有效的引導(dǎo)和開發(fā)，能夠幫助兒童激發(fā)大腦潛能，引導(dǎo)其從事更有價(jià)值、更具意義的活動(dòng)。除此之外，兒童由于年齡較小，心智發(fā)展還不夠成熟，大腦如果被過度開發(fā)，就會(huì)使其產(chǎn)生疲勞意識(shí)，而缺乏開發(fā)，則會(huì)使其錯(cuò)過大腦成長(zhǎng)的黃金時(shí)期。而美術(shù)作品創(chuàng)編活動(dòng)具有極強(qiáng)的整體性，能夠使幼兒的視覺思維和空間思維能力得到最大程度的開發(fā)，從而迸發(fā)出更活躍的靈感，為后續(xù)的藝術(shù)創(chuàng)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（六）有利于促進(jìn)兒童綜合素質(zhì)的全面發(fā)展

美術(shù)作品創(chuàng)編活動(dòng)，可以有效挖掘兒童大腦的潛能，使其理智、情感和直覺得到平衡，引導(dǎo)兒童表現(xiàn)出更為突出的創(chuàng)造力，使其綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。同時(shí)，美術(shù)作品創(chuàng)編活動(dòng)的前提，是對(duì)世界級(jí)名家作品進(jìn)行欣賞和臨摹，兒童在此過程中通過欣賞和動(dòng)手模仿，可以或多或少地體會(huì)到創(chuàng)作者藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)的心境，并找到思想上的共鳴。除此之外，教師通過合理的作品甄別和有效的藝術(shù)指導(dǎo)，可以循序漸進(jìn)地幫助兒童進(jìn)行藝術(shù)作品的再創(chuàng)作，發(fā)揮教育功能激發(fā)兒童心智全面發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育價(jià)值。

三、通過美術(shù)作品創(chuàng)編促進(jìn)兒童智能發(fā)展的策略

（一）豐富兒童的想象力

兒童的年齡小，心智發(fā)展水平較低，對(duì)事物缺乏認(rèn)知的同時(shí)想象力的水平也不足，主要表現(xiàn)為創(chuàng)造能力較低。因此，大多數(shù)兒童在表達(dá)情感的時(shí)候通常會(huì)采取繪畫的形式，通過自己的描述和構(gòu)思來夸大事物主題，無論是內(nèi)容還是情感表達(dá)，表現(xiàn)的都是兒童身邊的事情，創(chuàng)作的都是自己感興趣的事物。因此，想要利用美術(shù)作品創(chuàng)編促進(jìn)兒童智能的發(fā)展，教師就應(yīng)該有計(jì)劃、 有步驟地對(duì)兒童的想象力進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，利用世界級(jí)的名家名作，對(duì)兒童的心智進(jìn)行開發(fā)和保護(hù)，如凡·高的“麥田”系列作品，色彩的飽和度和鮮艷度極高，教師可以引導(dǎo)兒童在欣賞的同時(shí)進(jìn)行模仿和再創(chuàng)作，將自己以往見到的令人迷醉的景色用繪畫的形式表達(dá)出來，極大地發(fā)揮優(yōu)秀藝術(shù)作品的審美引導(dǎo)和鑒賞價(jià)值，提升創(chuàng)編效率的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育引導(dǎo)效果，促進(jìn)兒童智能的全面發(fā)展[2]。

（二）陶冶兒童多樣化的性格

美術(shù)作品創(chuàng)編的過程，其實(shí)就是創(chuàng)作者用造型和色彩，來描繪身邊美好事物的過程，而有效的模仿和情感表達(dá)，能夠激發(fā)出創(chuàng)作者對(duì)生命的尊重和對(duì)生活的熱愛。在兒童智能開發(fā)和引導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)該選擇合適的美術(shù)作品和創(chuàng)編素材，并通過有效分析兒童的心智情況和個(gè)性特點(diǎn)，制定有針對(duì)性的創(chuàng)編活動(dòng)，從而陶冶出兒童多樣化的個(gè)性特點(diǎn)。例如，一些兒童往往性格內(nèi)向，不善于表達(dá)自己的情感，教師可以引導(dǎo)這些兒童利用繪畫的方式敞開內(nèi)心世界，如欣賞柯羅的《珍珠女郎》，幫助兒童養(yǎng)成樂觀的性格品質(zhì)。而一些性格較為外向的兒童，大多難以集中注意力，此時(shí)教師就可以設(shè)計(jì)有目的性的美術(shù)作品創(chuàng)編活動(dòng)，幫助兒童集中注意力，使他們能夠安靜下來堅(jiān)持創(chuàng)作，優(yōu)化自控能力。

（三）培養(yǎng)兒童多樣化的情感

兒童在接受美術(shù)教育的時(shí)候，不僅要優(yōu)化自身的審美能力，更要能夠有效分辨好與壞、美與丑等，因此在創(chuàng)作和創(chuàng)編手法上要有效應(yīng)用造型和色彩。例如，教師要引導(dǎo)兒童對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行鑒賞，使其能夠了解到美的形象，要多用陽光的色彩和鮮艷的造型手法進(jìn)行表達(dá)，而一些較為晦暗的意象，則需要用棕、灰和黑顏色進(jìn)行表現(xiàn)，從而突出美丑和善惡。同時(shí)，為了促進(jìn)兒童智能的發(fā)展，教師還可以適當(dāng)利用情感激發(fā)的方式，讓兒童能夠?qū)⒆约旱那楦泻蜕钪杏龅降膯栴}，遷移到實(shí)際的美術(shù)作品創(chuàng)編活動(dòng)當(dāng)中，引導(dǎo)兒童樹立正確的價(jià)值觀和是非觀，在遇到問題和煩惱的時(shí)候能夠冷靜對(duì)待和處理，從而促進(jìn)兒童智能的全面發(fā)展[3]。

（四）促進(jìn)兒童感知覺的統(tǒng)一

美術(shù)作品創(chuàng)編是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，要求創(chuàng)編人能夠有效地應(yīng)用左右腦，提升自身的藝術(shù)協(xié)調(diào)能力。兒童正處于大腦快速發(fā)育的時(shí)期，有效的藝術(shù)訓(xùn)練能夠?qū)ζ浯竽X進(jìn)行刺激，促進(jìn)智能發(fā)展。同時(shí)，教師還需要通過創(chuàng)意作品繪畫的形式，對(duì)兒童的知覺、嗅覺、聽覺以及視覺等進(jìn)行刺激，使其感覺能夠達(dá)到和諧統(tǒng)一。智能的發(fā)展，也需要語言輔助，教師需要選擇合適的美術(shù)作品，引導(dǎo)兒童先對(duì)其進(jìn)行鑒賞解說，然后再實(shí)行具體的創(chuàng)編，幫助兒童認(rèn)識(shí)到與自己對(duì)話的重要性，提升其社會(huì)適應(yīng)能力。除此之外，教師還需要在尊重兒童情感表達(dá)的基礎(chǔ)上，對(duì)其潛在能力進(jìn)行開發(fā)，合理評(píng)價(jià)兒童的創(chuàng)編作品，用鼓勵(lì)性和引導(dǎo)性語言提升其自信心，制定更為科學(xué)的智能教育素材，引導(dǎo)兒童養(yǎng)成良好創(chuàng)編素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

美術(shù)作品創(chuàng)編，對(duì)推動(dòng)兒童智能發(fā)展具有重要意義，不僅可以激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力，還能培養(yǎng)其健全人格。因此，在實(shí)際的藝術(shù)鑒賞和美術(shù)作品創(chuàng)編教育活動(dòng)中，教師要尊重兒童的個(gè)性特點(diǎn)，豐富兒童的想象力，陶冶兒童多樣化的性格，培養(yǎng)兒童多樣化的情感，促進(jìn)兒童感覺的統(tǒng)一，提升兒童美術(shù)作品創(chuàng)編能力的同時(shí)，提升其審美品位和藝術(shù)創(chuàng)造能力，從而為其后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]查晶瑩.兒童創(chuàng)意美術(shù)對(duì)兒童成長(zhǎng)的影響[J].美術(shù)教育研究，2016（8）：169.

作者單位：

廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校