董瑩

摘 要：全世界使用語(yǔ)言人數(shù)最多的是漢語(yǔ)，但英語(yǔ)作為許多國(guó)家的官方語(yǔ)言，是國(guó)際上通用的語(yǔ)言之一。我國(guó)也在學(xué)校開始英語(yǔ)教學(xué)，如何更加高效的學(xué)習(xí)，已成為眾多教育學(xué)者研究的重點(diǎn)課題。然而我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)仍存在缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境和科學(xué)合理的教學(xué)方法等問題，研究發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)法和隱形分層教學(xué)法對(duì)改善我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀極為有利，可大大提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法;初中英語(yǔ);閱讀;隱形分層教學(xué)

眾所周知，英語(yǔ)在眾多國(guó)家被作為第二語(yǔ)言使用，學(xué)習(xí)英語(yǔ)成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重中之重。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀是重點(diǎn)更是難點(diǎn)，是一個(gè)重要的語(yǔ)言知識(shí)輸入途徑。而現(xiàn)在英語(yǔ)閱讀卻成為初中生提高英語(yǔ)水平的“攔路虎”，故而要探索新的教學(xué)方法來(lái)改變這一現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)，隱形性分層教學(xué)可有效解決因?yàn)槊黠@的班級(jí)等級(jí)劃分而造成的學(xué)生情感問題，任務(wù)型教學(xué)法可以有效解決缺乏真實(shí)語(yǔ)境的問題，本文將兩者結(jié)合進(jìn)行探索研究，以期為初中英語(yǔ)教學(xué)提供新的更加高效的借鑒。

一、任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1.提供良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境。論語(yǔ)中說(shuō)道“因材施教”，意思是針對(duì)不同的人群施以不同程度的教學(xué)方法，與任務(wù)型隱形分層教學(xué)法有著異曲同工的理念。老師在初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中，同一篇文章，可以根據(jù)學(xué)生水平設(shè)計(jì)不同難度的題型供學(xué)生學(xué)習(xí)。能力強(qiáng)的學(xué)生有知識(shí)可學(xué)，能力相對(duì)弱的同學(xué)有知識(shí)會(huì)學(xué)。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得以鍛煉，水平自然提升，閱讀的語(yǔ)感和語(yǔ)境也會(huì)邁上新臺(tái)階。

2.改變課堂模式，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。任務(wù)型教學(xué)法就是在課堂傳授知識(shí)的時(shí)候，不在是老師在上面講學(xué)生在下面聽，至于聽懂多少不得而知，而是改變教學(xué)模式，老師針對(duì)不同學(xué)生安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。規(guī)定時(shí)間由學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀英語(yǔ)文章。在課堂目標(biāo)確定的前提下，任務(wù)與任務(wù)之間相互關(guān)聯(lián)，挑戰(zhàn)一個(gè)任務(wù)完成，開拓學(xué)生了下一個(gè)任務(wù)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提前完成任務(wù)的學(xué)生，可以幫助其他學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的知識(shí)理解能力。這種分層級(jí)圍繞任務(wù)為核心的教學(xué)模式，能兼顧所有學(xué)生，提升班級(jí)活躍度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂多采用“老師講、學(xué)生聽”，“老師問、學(xué)生答”的模式。沒有正確了解學(xué)生英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)情況，包含學(xué)生學(xué)得的興趣、目標(biāo)、態(tài)度和習(xí)慣等問題。學(xué)生沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)技巧和閱讀說(shuō)和表達(dá)的興趣，極大的挫敗學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)閱讀的信息，失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的這一現(xiàn)狀，老師也很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，教學(xué)成效就不盡人意，傳授知識(shí)的模式無(wú)法改變，遵循傳統(tǒng)模式，師生之間互動(dòng)的不多，使得學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量難以提升。

2.分明的班級(jí)等級(jí)制度，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。面對(duì)傳統(tǒng)的分座位模式，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)在中間，能力相對(duì)弱的在周圍。久而久之，周圍的學(xué)生沒了學(xué)習(xí)興趣，更別說(shuō)閱讀英語(yǔ)文章了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性降低，成績(jī)下降。這樣的連鎖反映導(dǎo)致的結(jié)果就是兩級(jí)分化，好的更好，差的更差，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的積極性。這樣的情況讓班級(jí)問題越來(lái)越多，越來(lái)越難管理，嚴(yán)重的影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的聲譽(yù)。

三、任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀隱性分層教學(xué)中的應(yīng)用

1.應(yīng)用原則。在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)法的時(shí)候，應(yīng)遵循“以學(xué)生為本”的原則。充分考慮學(xué)生能否用現(xiàn)有的知識(shí)理解教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該形象化，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力。同時(shí)，也要考慮任務(wù)的真實(shí)性，選材要適合初中學(xué)生的認(rèn)知和語(yǔ)言表達(dá)。這樣在語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生的閱讀表達(dá)能力會(huì)更加順利流暢。在閱讀交互中，任務(wù)劃分也應(yīng)該時(shí)一環(huán)鏈接一環(huán)，尋尋漸進(jìn)，層層深入。從多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生從理解到鞏固認(rèn)知，積極引導(dǎo)學(xué)生參與具有挑戰(zhàn)行的任務(wù)。也讓學(xué)生體驗(yàn)到成功閱讀一篇篇文章的樂趣，提高學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

2.實(shí)施過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)閱讀理解的隱性分層教學(xué)，需要以分興趣小組為契機(jī)，將小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)認(rèn)定成課堂教學(xué)任務(wù)型學(xué)習(xí)法施展的重要途徑。只要小組人數(shù)控制好、不同層次的學(xué)生交叉分布，以小組組長(zhǎng)為核心開展閱讀任務(wù)學(xué)習(xí)。組內(nèi)幫帶，組間互通交流，經(jīng)驗(yàn)互換學(xué)習(xí)。以核心任務(wù)為前提，分解不同的小任務(wù)。如分為課前預(yù)習(xí)任務(wù)、小組課堂學(xué)習(xí)任務(wù)、課余任務(wù)總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生加深學(xué)習(xí)任務(wù)的理解與鞏固。在每個(gè)小任務(wù)中，詞匯量得以積累，口語(yǔ)水平得以提高，句式和語(yǔ)態(tài)得以掌握，讓學(xué)生記憶思維得以開拓提升。經(jīng)過(guò)老師真實(shí)故事引入，學(xué)生閱讀執(zhí)行理解任務(wù)，并匯報(bào)完成情況，一同分析閱讀知識(shí)和操練語(yǔ)言疑惑點(diǎn)，連貫的線索式思維邏輯是學(xué)生知識(shí)記憶得到加深鞏固。

四、結(jié)束語(yǔ)

隱性分層教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，老師可以為學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生設(shè)計(jì)層級(jí)遞進(jìn)式的教學(xué)任務(wù)。以興趣小組模式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，劣勢(shì)改進(jìn)。同時(shí)，老師需要投入大量的經(jīng)理關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整成員，是小組分工更加合理，任務(wù)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的幫助，更讓所有學(xué)生在完成任務(wù)中感受學(xué)習(xí)樂趣和進(jìn)步的愉悅。

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