桑書昌

摘 要：小學數(shù)學新教材使課堂教學發(fā)生了可喜的變化，學生思維活躍，敢于質疑，愿意與同學、老師交流，勇于發(fā)表不同見解，樂于表現(xiàn)自己。一個體現(xiàn)師生交往互動、學生自主探究學習的課堂教學模式逐步形成，從而使數(shù)學課堂教學達到了比較理想的效果。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;方法探討

在新課程理念下教師應該進行有效的教學，是引導學生積極、主動地參與學習，是師生、生生保持有效互動過程，使學生形成對知識的真正理解和獲得小學數(shù)學學習的積極體驗與情感。

一、在情境中學數(shù)學

教學情境是教師為了支持學生的學習，根據(jù)教學目標和教學內容有目的創(chuàng)設的教學時空和教學環(huán)境。創(chuàng)設教學情境，不僅有利于學生學習和理解教學.掌握數(shù)學知識和技能，感受教學的力量;而且可以使學生更好地體驗數(shù)學內容中的情感。激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和求知欲望，引導學生在教師創(chuàng)設的情境中開動腦筋進行學習。例如：一位教師教毫米的認識時，創(chuàng)設如下故事情境：（錄音播放）厘米跟毫米以前是一對好朋友，它們生活在一把尺上。可是有一天，厘米看了看身邊的毫米心想：毫米這么小，竟然跟我平起平坐。厘米很不服氣地沖著毫米說：“每次主人讓我倆去度量時，總是我出的力多，你只是偶爾量一下，幾乎不派用場，你算老幾？竟然跟我平起平坐！”這時，教師問學生：如果你們是毫米，聽了厘米剛才的話心里高興嗎？（不高興）那你們會怎么說，學生情緒非常高漲，結合學到的知識，說得頭頭是道。教師創(chuàng)設故事情境，使原本抽象的數(shù)學內容賦予生命靈性，讓學生主動地卷入童話角色體驗中，即凸現(xiàn)毫米與厘米的本質聯(lián)系，又使學生在其中受到“尺有所短，寸有所長”之理的熏陶。教學情境的表現(xiàn)形式和創(chuàng)設時機時應該是多樣的，教師可以組織一些游戲性活動?！鞍b”數(shù)學知識，或創(chuàng)設故事性情境?！按?lián)”數(shù)學知識，讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學;教師也可以聯(lián)系學生熟悉的生活創(chuàng)設情境，讓學生在現(xiàn)實的情境中學習數(shù)學和理解數(shù)學。

二、增強學生自信，培養(yǎng)學生自主參與意識、參與能力

根據(jù)低年級學生的年齡特征，他們活潑好動，對什么新事物都好奇，比較容易調動學習積極性，但也存在對老師依賴的特點.不知該怎樣學習。因此，要使學生真正主動參與到學習中來，我們應該使他們在積極的準備狀態(tài)下參與學習活動，讓他們相信“我能行”、“我能做”，從而滿懷信心參與學習活動。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在手腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用。手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子”。因此，在教學中要放手讓學生參與操作活動，使他們在擺、拼、剪、折、量、捏、畫等活動中，體會主動參與學習的樂趣，提高自主參與的能力。學生動手操作的過程，就是學生主動參與學習研究活動的過程，學習的主動性、創(chuàng)造性可得到充分發(fā)揮，滿足學生的探究需求，從而積極主動地參與到學習活動之中。

三、培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣

教師都知道，對小學生來說，培養(yǎng)良好的數(shù)學學習習慣是很重要的。按照《數(shù)學課程標準（實驗稿）》的精神，數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，對學生首先培養(yǎng)良好的數(shù)學學習習慣。在這里，良好的學習習慣不能簡單地理解為只是要求學生上課坐好，舉手發(fā)言等外在形式，更重要的是逐步引導學生學會獨立思考，敢于提問，認真傾聽別人的意見，勇于表達自己的看法，樂于與人合作等內在的學習品質。老師還要明確，學生這些良好的數(shù)學學習習慣的養(yǎng)成，不是一朝一夕的就能完成的。教學中，教師不要急于求成，不要對學生過早地提出統(tǒng)一的、硬性的要求，而應采取循序漸進的方式，逐步讓學生學會討論、學會交流、學會思考、學生合作、學會傾聽、學會質疑、學會分享。培養(yǎng)好的學習習慣，可以為學生學習數(shù)學打下堅實的基礎，使學生終生受益無窮。

四、讓學生在生活中感受數(shù)學

數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學，對小學生而言，在生活中形成的常識，經驗是他們學習數(shù)學的基礎。在教學中，我努力拓展學生認識數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學的空間，重視學生對數(shù)學經驗的積累，讓學生在學習數(shù)學知道之前盡早感受，這種做法在課堂教學中收到了事半功倍的效果。比如，在教“數(shù)數(shù)”前，由于學生剛入學，互相之間還比較陌生，可設計“自我介紹”的活動，介紹內容必須包括“家里有幾口人”這樣，就把要學習的“數(shù)數(shù)”的知識孕伏在其中了。又如，教“高矮”時，前一天，我對學生說：“明天數(shù)學課上，同學們要告訴全班同學，是爸爸高些，還是媽媽高些？”學生回家后將認真觀察比較，無形中就把“高矮”的知識滲透在生活實際中了。

五、需要進一步探討的問題

1.合作學習效果不佳。合作學習，顧名思義，就是組內成員在明確分工的前提下，通過共同努力完成同一學習任務。合作學習這種方式已被教師接納，也在課堂中廣泛運用，并取得了很好的效果。但在低年級的課堂中，更多的是發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，當老師要求學生合作學習時，學生或是沒有圍繞同一目標，各做各的事，不會合作，甚至不愿合作;或在談論與學習任務無關的話題，表面上熱熱鬧鬧;或在玩學具，津津有味。

2.課堂資源利用不足。充分利用課堂中的一些動態(tài)資源，注重課堂中的動態(tài)生成，也是新課程對課堂教學提出的新要求。本人發(fā)現(xiàn)為數(shù)不少老師的潛意識里還是喜歡那種“正中下懷”的回答。課堂中，一旦有了與自己心目中的“標準答案”相同的答案，就草草收場，因此也就常常忽視了那些“錯誤者”或“失敗者”，從而丟失了課堂中許多亮點，浪費了寶貴的課堂動態(tài)資源。

3.對“組織者”認識不夠?！稊?shù)學課程標準解讀》中指出：“組織者的含義包括組織學生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學習資源，組織學生營造和保持教學中和學習過程中積極的心理氛圍等等。”在低年級課堂中，面對一群6、7歲的孩子，老師要扮演好組織者的角色，實在是太難了。但是，課堂中必要的“組織教學”、最起碼的“教學常規(guī)”還是不能少的。相當一部分老師由于沒能從低年級學生的特點出發(fā)，課堂中無度地讓學生“動手操作”、“自主探究”、“合作學習”，沒能充分認識、深刻領會組織者在課堂中的重要地位，導致必要的組織教學、課堂常規(guī)被無意地忽視了，使得課堂表面上熱熱鬧鬧，實際上卻是秩序混亂。相當一部分學生一節(jié)課下來，根本就沒有參與到有意義的學習活動中來，所得無幾。應該說組織教學、課堂常規(guī)是低年級課堂中十分關鍵的因素，它們本身就是課程，而且是很重要的組成部分，必須引起教師的高度重視。