劉姮

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教育改革的背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有了更高的要求，教師要通過(guò)認(rèn)識(shí)、理解問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，并將其應(yīng)用到實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)合理地使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考問(wèn)題進(jìn)而理解該問(wèn)題所包含的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化于心的教學(xué)效果，促使數(shù)學(xué)改革的目標(biāo)得以完成。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法;應(yīng)用

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于數(shù)學(xué)問(wèn)題形式多種多樣且難度較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中常常感到力不從心，長(zhǎng)此以往便對(duì)數(shù)學(xué)失去了興趣，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生了恐懼，而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一種通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后培養(yǎng)學(xué)生攻克數(shù)學(xué)難題的能力，這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)的問(wèn)答式和一般的機(jī)械化教學(xué)不同，教師以問(wèn)題為本，通過(guò)結(jié)合教材的重難知識(shí)點(diǎn)，依次向?qū)W生提出難度由低到高的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的思維高度集中，從教學(xué)中學(xué)習(xí)到了解決問(wèn)題的思路和方法，并且還能夠把從問(wèn)題引出的知識(shí)點(diǎn)牢記于心，從而大幅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師也能夠地較好完成數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

一、應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法到實(shí)際教學(xué)中的意義

在教學(xué)改革前，大部分教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)都是以主導(dǎo)者的身份向?qū)W生灌輸知識(shí)，讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中感受不到樂(lè)趣，同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以展現(xiàn)自己對(duì)于學(xué)習(xí)的獨(dú)到理解，幾乎沒(méi)有通過(guò)思考而獨(dú)立解答題目的經(jīng)歷，數(shù)學(xué)思維能力得不到鍛煉。但是教師通過(guò)利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，可以在教學(xué)過(guò)程中促使學(xué)生更多地進(jìn)行思考問(wèn)題和探索知識(shí)，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。與此同時(shí)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法還能較好地活躍數(shù)學(xué)課堂的氣氛，讓學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)向大家展示自己對(duì)于某個(gè)問(wèn)題的理解和看法，從而促使學(xué)生產(chǎn)生成就感，從而形成良性循環(huán)，促使更多地學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，那么教師的教學(xué)效果自然也會(huì)得到大幅地提高。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用方針

1.結(jié)合教材內(nèi)容，以學(xué)生為本來(lái)開(kāi)展教學(xué)。教師在開(kāi)展教學(xué)工作前，應(yīng)當(dāng)先確定課堂教學(xué)的目標(biāo)，制定出具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更切合班級(jí)實(shí)際情況。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，要根據(jù)初中數(shù)學(xué)課程的要求，結(jié)合教材內(nèi)容，以班級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況為準(zhǔn)，提出與學(xué)生們數(shù)學(xué)水平相當(dāng)?shù)膯?wèn)題。難度適宜的問(wèn)題才能讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，認(rèn)識(shí)、理解到問(wèn)題背后的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。例如：初中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展《平行四邊形的特征》的教學(xué)時(shí)，教師需要先確定本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)平行四邊形的數(shù)學(xué)定理和定義，能夠根據(jù)平行四邊形的一些基本數(shù)學(xué)定義引出問(wèn)題來(lái)展開(kāi)探討，并且通過(guò)所學(xué)的知識(shí)熟練地解決問(wèn)題。然后，教師以該目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生應(yīng)用基本的數(shù)學(xué)符號(hào)描述出平行四邊形對(duì)角、相鄰邊等元素的特點(diǎn)，并且根據(jù)平行四邊形的特征聯(lián)想到生活中平行四邊形的實(shí)際應(yīng)用借以加深學(xué)生對(duì)于平行四邊形的理解。教師需要結(jié)合初中生的生活環(huán)境和性格特點(diǎn)，有意識(shí)地預(yù)測(cè)學(xué)生的想法，對(duì)于不足的地方給予補(bǔ)充，那么便可以讓學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)理解透徹，內(nèi)化于心。

2.解答學(xué)生疑惑，深入探究數(shù)學(xué)問(wèn)題。初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，不僅要適量地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立起主人翁意識(shí)，還要在使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)及時(shí)地為學(xué)生答疑解難，建立一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)提出有探討意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)要在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展一定的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。例如：教師在利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法講解《橢圓》章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生對(duì)于x和y的分母大小比較與橢圓的變化的關(guān)系不理解，那么在講解過(guò)程中，教師就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生回顧圓的基本概念，通過(guò)為學(xué)生們回憶圓的通式，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探索橢圓的通式，并以ppt的形式為學(xué)生們展示橢圓和圓互相變形的過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)橢圓和圓的形態(tài)變化與坐標(biāo)系中橢圓的x坐標(biāo)和y坐標(biāo)的分母的大小比較有更為直觀的觀察，并且最終讓學(xué)生分小組討論橢圓的長(zhǎng)軸與短軸和圓的直徑的關(guān)系，并根據(jù)自己的理解提出問(wèn)題讓大家來(lái)進(jìn)行思考和探究。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，學(xué)生既能夠充分理解并掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的抽象思維能力和數(shù)學(xué)分析能力，最終達(dá)到提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和教學(xué)效果的教學(xué)目的。

3.課堂講解輔以教學(xué)互動(dòng)。初中數(shù)學(xué)教師在講解完某一章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)以后，要以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法來(lái)針對(duì)一些習(xí)題展開(kāi)知識(shí)鞏固的教學(xué)過(guò)程，并且讓學(xué)生通過(guò)完成題目，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，保證學(xué)生能夠充分掌握知識(shí)點(diǎn)，并且把握學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的接受程度。

4.課堂上及時(shí)檢測(cè)，加強(qiáng)知識(shí)鞏固。教師在課堂教學(xué)結(jié)束前，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匕才乓恍?shù)學(xué)練習(xí)，在學(xué)生完成題目后，教師可以對(duì)自己本堂課的教學(xué)成果有大致的了解，并且根據(jù)不同學(xué)生的答題情況，對(duì)效果較差的學(xué)生及時(shí)地做出必要的輔導(dǎo)，盡量讓學(xué)生在課堂上就能夠把知識(shí)牢記于心。通過(guò)對(duì)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的接受程度的了解，對(duì)課堂教學(xué)情況做出合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，然后教師可以不斷地總結(jié)和研究，摸索出最適合自己班級(jí)實(shí)際情況、最具有針對(duì)性的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，促使學(xué)生能夠在教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中更好地參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的形式幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)、理解、掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)為學(xué)生提供自我展示的機(jī)會(huì)從而來(lái)提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容并結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際數(shù)學(xué)水平來(lái)展開(kāi)使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)工作，然后在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)為學(xué)生答疑解惑的同時(shí)促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入地探索，再在課堂講解的過(guò)程中輔以教學(xué)活動(dòng)的形式來(lái)提高學(xué)生的課堂參與度，最后及時(shí)進(jìn)行課堂檢測(cè)，根據(jù)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)際接受情況做出教學(xué)總結(jié)，并接受多方的意見(jiàn)和建議完善問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，不斷提升使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的熟練度，從而獲得更好的教學(xué)效果。