余鳳

摘 要：傳統(tǒng)語文課堂的教學中，教師更加注重的是語文知識和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。老師會盡心盡力地教導學生字音字形、發(fā)聲技巧、識字閱讀等語文技能，但是卻忽略了最重要的一個因素，那就是學生對于語文學習的興趣。尤其是在小學低年級課堂中，學生們在此之前沒有關(guān)于語文的系統(tǒng)化具體化認識，此階段語文教學的主要目標并不是教給學生多少技能和知識，而是首先培養(yǎng)起學生對于語文以及語文學習的興趣，在此基礎(chǔ)上，學生才能發(fā)揮主觀能動性，增強語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文;興趣激發(fā);方法策略

興趣是最好的老師，興趣能夠帶領(lǐng)學生不斷的探究思考，在語文的情境中感受由淺入深的感受語文的真知灼見，教師應(yīng)找到學生的興趣點，與語文的教學核心銜接起來，從學生的視角出發(fā)，構(gòu)建語文的暢想空間，讓學生以更多的自主空間進行語文的討論分析，期間教師應(yīng)及時幫助學生排憂解難，化解疑惑消除難點，樹立自主的求知意識，在語文的探究模式中找到適合自己的學習體系，為語文的課堂填充活力。

一、營造學習氣氛

在教學過程中，老師要最大程度上提高學生的學習效率。那么他就必須要給學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，讓學生在這樣的學習氛圍中高效的提高自己的學習效率，老師需要激發(fā)學生學習語文的興趣。語文教學主要是對學生的語文相關(guān)知識了解和語文綜合素養(yǎng)進行教學，這些內(nèi)容的教學是非常的感性化的，因此學習氛圍對于語文教學而言至關(guān)重要，只有當學生處于一個和課文內(nèi)容相融合的教學氛圍中時，他們的語文素養(yǎng)才能夠在無形中得到培養(yǎng)。并且教師在語文教學過程中，在教學教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該給學生創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，在這樣的教學情景中，學生能夠看到一些平常體會不到的教學內(nèi)容，從而能夠通過這樣的方式提高學生的求知欲望，激發(fā)學生的語文學習興趣，讓學生能夠在教學中全身心的投入。例如，在《美麗的小興安嶺》一課中，教師可以進行多媒體教學，老師可以通過在網(wǎng)上查詢一些相關(guān)的內(nèi)容，用圖片、視頻等顯示出來。通過這樣的教學方法，老師既能生動形象地講解課文，還能讓學生通過觀看視頻和圖片，有身臨其境的感受。這樣講解文章，就能讓學生深刻體會到大自然的美麗，并且能夠從中體悟作者所要表達的思想感情，最終實現(xiàn)激發(fā)學生的學習興趣。

二、進行情景化教學

情景化教學顧名思義，其特點就是：是指由語文教師通過設(shè)定相關(guān)的教學情景，讓學生參與到情景中來，利用語文知識在情景之中解決問題。情景式教學可以充分發(fā)揮學生學習的主動性，改變原本被動接受的局面，可以讓學生情景教和學兩方面，對所學知識具有更加充分的認識保持課堂生動和互動性。原本課堂教學的教學模式十分單一，教師在講臺上講，學生在底下聽。在這種模式中教師是知識的承載者，也是教學主體，學生是知識的接受者，也就是客體。整個課堂過程學生都處在一種被動接受的局面。而情景式教學一改這種模式，它要求教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)定相應(yīng)的教學情景。顯而易見，情景式教學的優(yōu)點就是變學生的客體地位為主動，在情景式教學中，學生既是教學內(nèi)容的學習者，同時也是應(yīng)用教學內(nèi)容進行實際活動的應(yīng)用者。而且在情景進行中學生完全可以形成互相合作的學習關(guān)系，這也就同時增強了學生團隊協(xié)作能力和合作意識。教師可以根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)建相似情景，引導學生參與其中。以教材中《楓橋夜泊》這一課的學習為例），我針對所學內(nèi)容，構(gòu)建了一個“文林大會”的情景，把學生分為各個“門派”，以詩句中字詞填空為考察手段，讓各個小組的學生角逐“文林盟主”的稱號。在情景構(gòu)建之下，學生的學習熱情空前高漲，課上互動活躍。比賽的形式也由詩句生字詞掌握、生字組詞以及生字造句這三個部分有機構(gòu)成，綜合地考察了學生的各項語文知識。

三、積極開展課堂活動

傳統(tǒng)的課堂中，學生的學習過于死氣沉沉，老師在教學中僅僅是對知識進行了死板的講述，導致了課堂氛圍過于死氣沉沉，這樣的教學氛圍不利于學生的學習興趣培養(yǎng)，因此老師應(yīng)該在教學過程中積極的開展課堂活動，調(diào)動學生參與語文課堂的興趣，從而提高學生課堂參與度，在進行活動開展時，老師可以根據(jù)課本內(nèi)容進行決定，例如可以在課堂上進行話劇表演，將課文內(nèi)容改編成話劇劇本，讓學生在課堂上進行表演，可以讓學生自己進行角色分配，并且也可以讓他們在表演時加入自己對于角色的理解，更加豐富課文人物形象，通過這樣的教學方法，學生在表演的同時不僅僅能調(diào)動他們的興趣，還能在無形中讓他們對課文內(nèi)容進行探究，提高學生對于文章思想感情的理解程度，從而提高小學語文教學效率。

四、科學設(shè)置語文作業(yè)

老師在教學過程中一般都會在進行教學時結(jié)合問題考察，從而提高學生的知識掌握程度。并且老師一般都是通過布置作業(yè)來進行學生考察的，但是布置作業(yè)不是說老師隨便布置一些，也需要一定的技巧，并且也要注意一定的問題，因此老師的問題設(shè)置必須要做到合理化，科學化，從而有利于學生的學習。老師在進行布置作業(yè)前首先要深入了解學生的知識掌握情況，然后將題目進行劃分，老師根據(jù)學生階段學習要求的不同而給學生布置作業(yè)，從而有計劃地進行學生能力提高。

五、結(jié)語

在語文課堂上，老師要發(fā)揮自己的主導作用，優(yōu)化教學方法，認真?zhèn)湔n，營造積極的課堂氛圍，也要發(fā)揮學生們的主體作用，所有的課堂活動都要圍繞學生來展開，學生也要更加積極的配合老師的工作。只有老師和學生們各司其職，才可以讓語文課堂變得更加有效率，才可以優(yōu)化語文課堂教學。

參考文獻：

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