熊春梅

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作是其中兩個(gè)重要內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的主要體現(xiàn)，寫作是學(xué)生表達(dá)和交流的主要方式，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作表達(dá)的關(guān)鍵途徑。兩者之間互相滲透、互相融合，能夠顯著促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的提升。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;價(jià)值;寫作;融合

閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵，也是小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中需要重點(diǎn)把握的內(nèi)容。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀量的提升必然會(huì)引起質(zhì)變，這種質(zhì)變的直觀體現(xiàn)便是學(xué)生寫作能力的提升，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀過(guò)程中還應(yīng)適當(dāng)將其與寫作進(jìn)行融合，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，顯著提高學(xué)生寫作能力。

一、在群文閱讀中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

所謂的群文閱讀，是指在相同主旨、類型之下，尋找到不同題材、不同特點(diǎn)的文章，使學(xué)生能夠積極地投入其中進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)閱讀的全面發(fā)展。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中，學(xué)生能夠體驗(yàn)到不同類型的文章對(duì)同一事物的描述，春花、夏月、秋風(fēng)、冬雪等在不同作家筆下會(huì)有不同的形態(tài)。以教材中的一組文章為例，圍繞“四季”這一主題，就有《濟(jì)南的冬天》《春》《荷塘月色》等篇章。在進(jìn)行群文閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠在文章中感受到不同季節(jié)的變化、感受到事物的對(duì)比。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠逐漸發(fā)現(xiàn)以文字描述出來(lái)的風(fēng)景依然很美，盡管言有盡而意無(wú)窮，但這樣寥寥幾筆，滿世的繁華就此浮現(xiàn)出來(lái)，全面推進(jìn)了教學(xué)工作的發(fā)展，為學(xué)生日后成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的群文閱讀過(guò)程中，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為學(xué)生埋下閱讀的種子，使學(xué)生能夠更進(jìn)一步地投入其中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、群文閱讀之下完成對(duì)語(yǔ)言文字的積累

小學(xué)階段學(xué)生正處于語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)與積累的過(guò)程，此時(shí)學(xué)生需要大量的字詞積累，為日后的寫作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)階段，學(xué)生最初開(kāi)始接觸到的寫作練習(xí)，就是針對(duì)一些事物的描寫，從看圖說(shuō)話開(kāi)始逐漸拓展到人物描寫、命題作文等。此時(shí)，以群文閱讀推進(jìn)學(xué)生的閱讀展開(kāi)，擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，同時(shí)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的積累，使學(xué)生在真正想寫的時(shí)候能夠快速地找到想用的詞匯、優(yōu)美的句子等。群文閱讀能夠在短時(shí)間內(nèi)將大量不同題材的內(nèi)容集中在學(xué)生眼前，能夠使學(xué)生感受到閱讀的魅力、語(yǔ)言的魅力以及組織運(yùn)用語(yǔ)言的基礎(chǔ)。群文閱讀之下，學(xué)生的知識(shí)積累是一個(gè)對(duì)比實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)對(duì)比、探究，尋找到閱讀的發(fā)展方向，能夠在閱讀過(guò)程中了解到所學(xué)的知識(shí)，尋找到同一事物的不同角度、不同方式描寫之下出現(xiàn)的不同效果，并且能夠使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中尋找到不同的樂(lè)趣，為日后的寫作積累奠定基礎(chǔ)。

三、群文閱讀之下實(shí)現(xiàn)對(duì)生活的觀察

群文閱讀能夠拓展和擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠與不同的作者進(jìn)行交流，根據(jù)作者的文字，加之文章的內(nèi)容，反饋于生活，對(duì)生活實(shí)現(xiàn)透過(guò)文字的再觀察。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生以往未被嚴(yán)明的感情被激發(fā)出來(lái)，就如同初戀之時(shí)不知道的愛(ài)的味道，少年時(shí)期為賦新詞強(qiáng)說(shuō)的愁調(diào)等，這些內(nèi)容、這些心緒，也是能在學(xué)生身上顯現(xiàn)出來(lái)的，但是真正的出現(xiàn)之后，學(xué)生不知道如何將這些情感、心緒積累起來(lái)。在社會(huì)生活中亦是如此，學(xué)生知道在公交車上為老人讓座是良好的道德品質(zhì)，卻忽視了日常生活中與人為善、與人方便也是一種美德，而這些內(nèi)容，都能夠在閱讀的文章中找到落腳點(diǎn)，都能夠在與學(xué)生發(fā)生互動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)突破。在當(dāng)前群文閱讀之下，實(shí)現(xiàn)對(duì)生活的觀察，才能切實(shí)地推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展及完善，全面推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠在對(duì)社會(huì)的再次觀察之中，加深對(duì)社會(huì)的體驗(yàn)，能夠?qū)崿F(xiàn)寫作素材的積累。

四、群文閱讀之下學(xué)生對(duì)寫作情感的把握

在當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)中，學(xué)生能夠借助于群文閱讀，體驗(yàn)蘊(yùn)藏其中的作者的情感，并且由此逐漸把握作文的真諦――用文字記錄生活，寫出心情。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生各方面的成長(zhǎng)還不完善，對(duì)于一些事情由于未經(jīng)歷過(guò)，還不知道應(yīng)當(dāng)如何把握。對(duì)于寫作的認(rèn)知，也往往局限于是作業(yè)或考試的一部分，而且是重要的一部分。群文閱讀之下，學(xué)生能在他人的文章中獲得感動(dòng)、找到對(duì)一些不可嚴(yán)明的情感的展現(xiàn)力等，這些都是在閱讀中實(shí)現(xiàn)的，需要教師基于關(guān)注，并且更進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，獲得情感表達(dá)的靈感，全面推進(jìn)寫作能力的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)寫作的真諦。

五、滲透各種閱讀策略

群文閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等群文閱的策略，提高思維力、閱讀力，并且適時(shí)實(shí)現(xiàn)讀寫的對(duì)接。如教學(xué)群文閱讀《桂林山水》時(shí)，初讀課文時(shí)要求學(xué)生：給大家三分鐘時(shí)間快速默讀課文，可以一句一句地讀，一段一段地讀，一目十行地讀，讀完課文后想一想課文寫了什么內(nèi)容，桂林的山和水各有什么特點(diǎn);再讀課文時(shí)提出要求：我們知道了課文寫主要描寫桂林漓江的水靜、青、綠，桂林的山奇、秀、險(xiǎn)。請(qǐng)大家用兩分鐘時(shí)間瀏覽課文，可以跳讀、掃讀，把表現(xiàn)這些特點(diǎn)的句段畫下來(lái)讀一讀，爭(zhēng)取讀出自己的感受。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，群文閱讀這種閱讀教學(xué)方式可以將閱讀喝寫作進(jìn)行完美融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作的化難為易、化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生在不斷閱讀過(guò)程中提高寫作能力，打下良好語(yǔ)文讀寫基礎(chǔ)，為學(xué)生今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)鋪平道路。

參考文獻(xiàn)：

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