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        運(yùn)用典范文章引導(dǎo)學(xué)生仿寫的訓(xùn)練策略

        2019-11-04 06:44:01馬俊琦
        廣西教育·A版 2019年8期
        關(guān)鍵詞:仿寫探究策略

        【摘要】本文論述運(yùn)用典范文章引導(dǎo)學(xué)生仿寫的訓(xùn)練策略,即在典型詞語(yǔ)處進(jìn)行仿寫、在典型句式處進(jìn)行仿寫、在典型段落處進(jìn)行仿寫、在謀篇布局上進(jìn)行仿寫等。

        【關(guān)鍵詞】仿寫 策略 探究

        【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

        【文章編號(hào)】0450-9889(2019)08A-0046-02

        模仿是人類進(jìn)行學(xué)習(xí)的最初過程,也是人類獲取知識(shí)的有效方式之一。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡小、生活視野不夠開闊、閱讀面較窄,所以他們的詞匯量不夠豐富,語(yǔ)言表達(dá)能力也不夠強(qiáng)。此外,受生活積累、閱讀積累的局限,小學(xué)生思維的豐富性也受到限制。在學(xué)習(xí)寫作的最初階段,仿寫是小學(xué)生最常用的手段。通過仿寫,學(xué)生能初步掌握寫作的句式、熟悉寫話的要求、加深文章結(jié)構(gòu)的理解等。小學(xué)生仿寫的對(duì)象可以是小學(xué)語(yǔ)文課本中經(jīng)典的范文,也可以是教師推薦課外閱讀書目中的一些素材。教師在閱讀教學(xué)中,應(yīng)恰當(dāng)、合理地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫,促使學(xué)生將閱讀所得轉(zhuǎn)化為自己的“表情達(dá)意”,使知識(shí)能夠?qū)W以致用。

        一、在典型詞語(yǔ)處進(jìn)行仿寫

        葉圣陶說:“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練就閱讀和寫作的熟練技巧?!蹦敲?,在閱讀教學(xué)中落實(shí)寫作指導(dǎo),應(yīng)首先從課文的典型字詞表達(dá)中進(jìn)行字詞的訓(xùn)練。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,詞匯教學(xué)是最基礎(chǔ)的閱讀教學(xué),學(xué)生對(duì)詞匯的掌握是一切閱讀和寫作的基礎(chǔ)。因此,在日常的閱讀教學(xué)中,對(duì)于文章中富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ),教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生揣摩、品味。當(dāng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)有所理解后,教師可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)在文中的運(yùn)用與含義,并創(chuàng)設(shè)一定的情境,讓學(xué)生學(xué)習(xí)將詞語(yǔ)遷移至寫話訓(xùn)練中。對(duì)此,要求教師善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)段課文中的典型詞語(yǔ),并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。

        例如,人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《泉水》一課中,用了“很多很多”一詞描寫泉水多,在引導(dǎo)學(xué)生比較“很多”與“很多很多”的區(qū)別后,筆者及時(shí)抓住這個(gè)仿寫點(diǎn),組織學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。

        師:重疊的詞語(yǔ)有什么作用?

        生:表現(xiàn)的程度更深,語(yǔ)氣更強(qiáng)烈、更有威力。

        師:你能用“很? 很? ”這樣的詞語(yǔ)說說你在校園里觀察到的人或景嗎?(學(xué)生思考)

        師:先用“很? 很? ”這樣的詞語(yǔ)來(lái)夸夸我們校園的美景吧。(學(xué)生仿寫)

        生1:校園里的木棉樹長(zhǎng)得很高很高。

        生2:學(xué)?;▔锏脑录净ㄩ_得很紅很紅。

        生3:我們的校園很美很美。

        該案例中,教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并抓住仿寫點(diǎn),從“泉水的特點(diǎn)”遷移到“校園景物的特點(diǎn)”,讓學(xué)生充分體會(huì)重疊詞在表情達(dá)意方面的作用。這種教學(xué)策略可有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力,進(jìn)而在語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐中讓學(xué)生不斷地發(fā)展語(yǔ)言、豐富語(yǔ)言。

        二、在典型句式處進(jìn)行仿寫

        語(yǔ)文課文中不乏優(yōu)美句子、句群。為了讓學(xué)生頭腦里有完整的句子概念,在學(xué)習(xí)過程中,教師要有意識(shí)地引導(dǎo)他們了解句子的句式以及句子的特點(diǎn),了解句與句之間的內(nèi)容關(guān)系、結(jié)構(gòu)關(guān)系。在了解句子特點(diǎn)、句子關(guān)系之后,寫話訓(xùn)練時(shí)就可以讓學(xué)生模仿課文優(yōu)美句子的基本句型、句式、常用句群,落實(shí)由讀到寫的應(yīng)用遷移。

        例如,人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》一課中,作者用了這樣的句子描寫漓江的水:“漓江的水真靜啊,靜得讓人感覺不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。”教學(xué)時(shí),筆者先讓學(xué)生朗讀、品讀這個(gè)句子,觀察這個(gè)句子的特點(diǎn)以及句子內(nèi)容之間的聯(lián)系。給學(xué)生一定的時(shí)間觀察品讀后,學(xué)生理解了三個(gè)句子都是圍繞“漓江的水”這一事物來(lái)寫,句子描述的是漓江的水“靜、清、綠”的特點(diǎn),了解到句式的特點(diǎn)是:××××真××啊,××得讓人×××××××。對(duì)課文的典型句式理解透徹后,筆者要求學(xué)生模仿這個(gè)句式特點(diǎn)來(lái)描述一下“秋天的風(fēng)”。

        學(xué)生仿寫出的作品有:

        秋天的風(fēng)真爽啊,爽得讓人一下子忘記了夏天的炎熱。

        秋天的風(fēng)真涼啊,涼得讓人的皮膚仿佛滑過一波冰水。

        秋天的風(fēng)真香甜啊,香甜得讓人仿佛嘗到了樹上紅彤彤的蘋果。

        秋天的風(fēng)真溫柔啊,溫柔得把人很快哄進(jìn)了夢(mèng)鄉(xiāng)。

        ……

        該案例中,教師通過文章典型的句例,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遣詞造句練習(xí)。經(jīng)過多練多寫,學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)逐步合乎語(yǔ)法規(guī)范,這樣學(xué)生才能有效利用典型的句式表達(dá)自己獨(dú)有的思想感情,才能夠更好地將句式和表達(dá)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。

        三、在典型段落處進(jìn)行仿寫

        無(wú)論是為學(xué)生推薦的精彩書目中還是小學(xué)語(yǔ)文教材中,都不乏精彩語(yǔ)段的描寫。這些精彩的段落有很多能引起學(xué)生的關(guān)注,激起學(xué)生的情感共鳴,值得教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。在典型語(yǔ)段的仿寫中,可以作說話片斷的仿寫,可以作生動(dòng)細(xì)節(jié)的仿寫,還可以作景物描寫、心理活動(dòng)描寫等的仿寫。除此之外,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行典型語(yǔ)段的寫作順序、表達(dá)方式、表達(dá)語(yǔ)言的獨(dú)特手法等仿寫。

        例如,教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》一課,筆者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第五自然段、第六自然段。學(xué)生在朗讀、品味之后,歸納出兩個(gè)語(yǔ)段的寫作特點(diǎn):第五自然段是動(dòng)態(tài)描寫、第六自然段是靜態(tài)描寫。在此,筆者抓住這兩個(gè)典型段落對(duì)比鮮明的寫法,用課件呈現(xiàn)一幅鄉(xiāng)村早景圖,要求學(xué)生觀察后運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的方法描寫圖中的景色。

        一名學(xué)生是這樣寫的:

        烏黑的天空逐漸變得灰白,村莊里的房屋、竹樹、小河也逐漸清晰起來(lái)。一些屋頂?shù)臒焽枭饚卓|白煙,環(huán)繞村莊的小河靜靜流淌,竹林里不時(shí)傳來(lái)鳥兒的鳴叫聲。早起的人們,有的在環(huán)村道路上跑步,有的在河邊洗衣服,有的挑著木桶到地里澆菜……

        該案例中,教師利用課文中的典型語(yǔ)段,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟動(dòng)靜結(jié)合描寫的精妙,然后再進(jìn)行這種描寫方法的仿寫,學(xué)生寫出的片段頗具美感,收到了較好的仿寫效果。

        四、在謀篇布局上進(jìn)行仿寫

        作文寫作中,除了要考慮寫作內(nèi)容的具體充實(shí),文章的結(jié)構(gòu)、寫作順序也是決定一篇作文好壞的關(guān)鍵因素。要設(shè)計(jì)出合理的文章結(jié)構(gòu)及寫作順序、情節(jié)安排、人物分配等,對(duì)文章的整體把握能力必不可少。從專業(yè)上而言,對(duì)文章的整體把握能力就是文章的謀篇布局能力,作文的謀篇布局是學(xué)生作文能力的重要體現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教材中,在謀篇布局上有獨(dú)特之處的課文很多。這些文章語(yǔ)言流暢、文質(zhì)兼美、寫作手法獨(dú)特、思想境界高,用它們作為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范文,可以給學(xué)生帶來(lái)積極的影響。因此,教師在閱讀教學(xué)中,不能忽視對(duì)學(xué)生在謀篇布局上的模仿訓(xùn)練。具體的做法有:

        (一)模仿課文的寫作結(jié)構(gòu)

        小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫作教學(xué)中,課標(biāo)雖然不主張向?qū)W生灌輸閱讀或?qū)懽鞣矫娴膶S眯g(shù)語(yǔ),但在教學(xué)中仍然需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課內(nèi)文本的表達(dá)形式、表達(dá)技巧,分析文章在謀篇布局中的結(jié)構(gòu)框架、行文思路。學(xué)生熟知文章的表達(dá)方式與結(jié)構(gòu)框架,可以讓他們?cè)趯懽髦懈玫匦形摹?/p>

        “總—分—總”寫作結(jié)構(gòu)的基本特點(diǎn)是:開門見山點(diǎn)題、總起全文,中間分幾個(gè)段落進(jìn)行記敘、描寫,結(jié)尾總結(jié)全文,點(diǎn)題并照應(yīng)開頭。學(xué)習(xí)這類課文,教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿這種寫作結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)進(jìn)行寫作。

        例如,人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》一課,“總—分—總”的寫作結(jié)構(gòu)非常明顯,先總寫小興安嶺的美麗,然后按春、夏、秋、冬季節(jié)的順序描寫小興安嶺的美麗,結(jié)尾總結(jié)全文。在描寫的過程中,描寫景物運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法,把四季的特點(diǎn)突顯出來(lái)。學(xué)習(xí)這篇課文后,筆者以它為例,讓學(xué)生進(jìn)行題為《美麗的家鄉(xiāng)》的仿寫,要求按照課文的結(jié)構(gòu),按春、夏、秋、冬一年四季的順序?qū)懗鲎约杭亦l(xiāng)特有景色的變化,再運(yùn)用比喻、擬人修辭以及文章中的一些優(yōu)美詞句表現(xiàn)家鄉(xiāng)的美;或者引導(dǎo)學(xué)生模仿文章“總—分—總”的結(jié)構(gòu),對(duì)家鄉(xiāng)早、中、晚的景色特點(diǎn)進(jìn)行描寫,也能實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)上謀篇布局的遷移運(yùn)用。

        “總—分—總”結(jié)構(gòu)靈活多變,還可派生出先總后分、先分后總兩種變式。這樣的結(jié)構(gòu)安排,讓學(xué)生對(duì)文章寫作有了宏觀的把握,在行文過程中迅速學(xué)會(huì)用總結(jié)性語(yǔ)句總起全文或總結(jié)全文??梢哉f,“總—分—總”結(jié)構(gòu)的運(yùn)用,對(duì)小學(xué)生寫作是非常具有借鑒意義的行文框架。

        (二)模仿詳略得當(dāng)?shù)膶懛?/p>

        文章的詳略得當(dāng)也有可仿寫的地方。通常的要求是,能突出文章中心的內(nèi)容要進(jìn)行詳寫,與中心關(guān)系不大的、次要的內(nèi)容略寫,但很多小學(xué)生在剛接觸寫作的時(shí)候?qū)Α霸斅浴边@個(gè)術(shù)語(yǔ)理解比較困惑。為了讓學(xué)生理解什么是突出文章中心的內(nèi)容,筆者曾用課內(nèi)閱讀文許地山的《落花生》作為范例指導(dǎo)閱讀,然后指導(dǎo)仿寫。

        《落花生》這篇課文的主旨是:人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人。圍繞這個(gè)主題,作者寫了四件事:種花生、收花生、吃花生、議花生。為了突出主題,文章寫得最詳細(xì)的事件是議花生,其他三件事作為次要內(nèi)容略寫。這樣的安排,為的就是突出“議花生”環(huán)節(jié)中表現(xiàn)花生的品質(zhì),由此折射到做人的道理上,從而突顯課文主旨。這樣的安排主次分明,詳略得當(dāng),且能讓讀者快速把握文章的中心。

        教師在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本,自主發(fā)現(xiàn)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),當(dāng)他們明白這樣的寫作更能突出文章的中心后,才能更好地指導(dǎo)學(xué)生按照此種詳略分布、結(jié)構(gòu)仿寫類似的文章。

        (三)模仿先抑后揚(yáng)的手法

        欲揚(yáng)先抑的手法在小學(xué)的語(yǔ)文課文中有較多體現(xiàn),學(xué)生無(wú)論在寫人記事的文章中都可以運(yùn)用這種手法來(lái)寫作,使得文章有波瀾,情感表達(dá)顯得真摯。為了讓學(xué)生理解這種寫作方法的好處,在平時(shí)的閱讀課中,教師要重點(diǎn)關(guān)注這一類課文,然后引入類似寫作手法的課外閱讀,要求學(xué)生進(jìn)行深度閱讀,深入體會(huì)欲揚(yáng)先抑寫作手法的好處。在學(xué)生閱讀體會(huì)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中進(jìn)行欲揚(yáng)先抑手法的仿寫,真正把讀與寫結(jié)合起來(lái)。

        例如,人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《桃花心木》這篇課文中,開始“我”對(duì)種樹老人的認(rèn)識(shí)是一個(gè)“懶人”,后來(lái)“我”對(duì)老人的認(rèn)知發(fā)生了改變,由原來(lái)的嫌棄、不屑轉(zhuǎn)變?yōu)楦袆?dòng),這樣的情感變化就是先抑后揚(yáng)。課中筆者要求學(xué)生分析:文章在表現(xiàn)“我”認(rèn)為老人是懶人前寫了什么內(nèi)容?(種樹老人種下桃樹后不經(jīng)常來(lái)澆水,樹苗枯萎)是什么原因使得“我”對(duì)老人的態(tài)度發(fā)生了變化?(種樹老人把種樹的知識(shí)告訴“我”后,“我”明白了老人不經(jīng)常來(lái)澆水的原因)

        學(xué)生在剖析一個(gè)個(gè)問題之后,對(duì)文章有所體會(huì),也理解了作者“先抑后揚(yáng)”的寫法,于是筆者引進(jìn)類文《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》,讓學(xué)生同類文章中再次體會(huì)先抑后揚(yáng)手法的運(yùn)用,理解這種寫作手法的好處,并逐漸掌握這種寫法的行文結(jié)構(gòu)。

        仿寫作為作文教學(xué)的一種手段,符合小學(xué)教育直觀性原則,也符合小學(xué)生的年齡特征。仿寫,對(duì)于那些對(duì)作文有畏難心理的學(xué)生,無(wú)疑給他們?cè)陂喿x與寫作中架起了一道減緩坡度的階梯,是一種能有效激發(fā)學(xué)生寫作興趣、提高學(xué)生作文水平的方法,讓學(xué)生從中體會(huì)到寫作的樂趣。

        作者簡(jiǎn)介:馬俊琦(1976— ),女,廣西賓陽(yáng)人,大學(xué)本科學(xué)歷,中學(xué)一級(jí)教師,研究方向:基礎(chǔ)教育。

        (責(zé)編 黃健清)

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