【摘要】本文論述提升學(xué)生自主閱讀能力的方法，建議通過每日打卡，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣;通過海量閱讀，提高學(xué)生自主閱讀的興趣;通過積累“精彩”，提高學(xué)生自主閱讀的能力;通過記錄收獲，提升學(xué)生自主閱讀的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 《閱讀記錄手冊》 自主閱讀能力 校本教材

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08A-0020-03

閱讀能力是一項重要的語文能力，也是一個人終身必備的能力，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力應(yīng)該成為語文教學(xué)領(lǐng)域一個重要的研究主題。培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀能力，是小學(xué)閱讀教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，是提高語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。我校的校本教材《“靜心悅讀 點亮夢想”閱讀記錄手冊》（以下簡稱《閱讀記錄手冊》）通過從“閱讀打卡900秒”“我的閱讀記錄”“‘靜心悅讀積累”“我的閱讀收獲”幾個版塊激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們閱讀后主動積累，積極思考并記錄感悟，從而使學(xué)生自主閱讀能力得到發(fā)展。

一、每日打卡，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣

“興趣是最好的老師?！弊x書貴在堅持。小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，語文教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣為突破口，喚起他們強烈的求知欲。《閱讀記錄手冊》第一部分設(shè)計了“閱讀打卡900秒”的版塊，學(xué)生只要每天堅持課外閱讀900秒（即15分鐘），便可在對應(yīng)的日期欄中給一顆紅豆涂色。每輪閱讀打卡以21天為周期。一個簡單的打卡任務(wù)，讓讀書充滿了儀式感，一顆顆紅豆激勵著學(xué)生每天閱讀的欲望和興趣?！堕喿x記錄手冊》在我校推廣使用已將近一年，據(jù)統(tǒng)計，有超過半數(shù)的學(xué)生能堅持每天閱讀打卡900秒，并且不少學(xué)生每天閱讀的時長已經(jīng)達到半小時以上。

有學(xué)生在“21天好習(xí)慣閱讀挑戰(zhàn)”中這樣寫道：“開卷有益，讀書啟迪智慧，我堅持每天閱讀打卡。從0到1，從1到21，只要堅持，就能從一個踏板飛躍到另一個踏板，從而形成好習(xí)慣。閱讀收獲快樂，讓我們一起加油?！薄?1天，對有些人而言，似乎遙不可及。成功沒有捷徑，只有堅持閱讀，才能離理想進一步。21天后，你會脫胎換骨，發(fā)現(xiàn)真實的自我。書籍給了你精神物質(zhì)的追求，讓你其樂無窮?！?/p>

實踐證明，堅持21天閱讀的多次循環(huán)，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生自主閱讀的興趣，使學(xué)生從閱讀中感受到心靈的愉悅，還逐漸培養(yǎng)了自主閱讀的好習(xí)慣，讓閱讀成為了學(xué)生自身成長的需要。

二、海量閱讀，提高學(xué)生自主閱讀的興趣

海量閱讀可以讓學(xué)生開闊視野，增長知識，還可以進一步鞏固課內(nèi)學(xué)到的知識，對于提高表達能力，乃至提高所有學(xué)科的學(xué)習(xí)成績都有著極大的推動作用。海量閱讀的理念是“不求甚解，逐步反芻，慢慢浸潤”。因此，教師要抓住學(xué)生閱讀的“紅利期”，多給一些“自由閱讀”的時光，尊重他們個性化的閱讀選擇，讓他們從小就進行海量閱讀，多讀“閑書”“雜書”，讀些“深”一點的書。在海量閱讀中，教師不要附加太多的任務(wù)，可以允許學(xué)生“似懂非懂地讀”“連滾帶爬地讀”，以提高他們自主閱讀的興趣。

《閱讀記錄手冊》第二部分“我的閱讀記錄”，通過讓學(xué)生記錄閱讀時間、書名、字數(shù)、喜歡程度和閱讀伙伴，引導(dǎo)他們進行海量閱讀，延伸閱讀的廣度，豐富閱讀層面（見圖1、圖2）。

在這一版塊中，學(xué)生通過邀請身邊的伙伴或家人一起讀書，把閱讀引向課外，引向家庭，激發(fā)閱讀興趣，強化閱讀習(xí)慣。課內(nèi)外，教師引導(dǎo)學(xué)生從海量閱讀中選擇最喜歡的書推薦給大家，讓學(xué)生充滿閱讀動力，保持強烈的讀書熱情，擴寬自主閱讀的廣度。從閱讀記錄中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的閱讀面十分廣，閱讀量十分大，閱讀涉及《山海經(jīng)》《三國演義》《童年》《寫給兒童的中國歷史》《十萬個為什么》《地球的故事》等古今中外的書籍。

海量閱讀后，學(xué)生在《閱讀記錄手冊》這一版塊中選了自己最感興趣、最喜歡的一本書進行推薦：

[本頁記錄的書目當(dāng)中，我最喜歡的一本書是《山海經(jīng)》，因為它是一部想象力非凡的百科全書，與《易經(jīng)》《黃帝內(nèi)經(jīng)》并稱為上古三大奇書。閱讀這本書不僅能讓我感受到豐富離奇的幻想和浪漫詭異的筆調(diào)，還能了解上古時期地理、歷史、神話、宗教等方面的知識。] [本頁記錄的書目當(dāng)中，我最喜歡的一本書是《地心游記》，因為這本科幻冒險小說把浪漫情調(diào)和科學(xué)理論融為一體，展現(xiàn)了作家凡爾納非凡的想象力。]

長期堅持海量閱讀，相信自主閱讀會自然而然地成為學(xué)生的一種生活習(xí)慣，成為樂趣和享受。

三、積累“精彩”，提高學(xué)生自主閱讀的能力

詞句是文章的生命，重點詞句更是點燃生命的火種。記錄好詞佳句，學(xué)習(xí)品詞賞句是學(xué)生閱讀的第一站，也是最重要的一站。俗話說：“不動筆墨不讀書?！薄堕喿x記錄手冊》第三版塊“‘靜心悅讀積累”通過引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中勾畫圈點，主動積累好詞佳句，精彩片段，培養(yǎng)他們由泛讀到精讀，由了解內(nèi)容到學(xué)會咬文嚼字的閱讀習(xí)慣。在細細品讀、鑒賞中，學(xué)生逐漸掌握了閱讀的技巧，逐漸提高了自主閱讀的能力和寫作水平。

高年級的許多課文都出自名家名篇，教師在教授完課文之后，會相機給學(xué)生推薦篇目，引導(dǎo)他們拓展閱讀。如五年級上冊第二單元是圍繞“童年生活”的主題編排課文，學(xué)習(xí)了《冬陽·童年·駱駝隊》和《祖父的園子》后，教師分別向?qū)W生推薦閱讀相關(guān)原著——林海音的《城南舊事》和蕭紅的《呼蘭河傳》。學(xué)生認真閱讀，摘抄積累精彩片段，用心感悟作者是如何描寫童年生活的，為之后完成“童年趣事”的習(xí)作在素材搜集和語言運用方面提供了幫助和指導(dǎo)（見圖3）。

學(xué)習(xí)了六年級上冊《少年閏土》一課后，學(xué)生拓展閱讀了魯迅的《故鄉(xiāng)》。通過開展對比閱讀，學(xué)生深刻地感受到了少年閏土和中年閏土是兩個截然不同的形象：在“我”的記憶中，少年閏土見多識廣，機靈可愛，生活無拘無束。但中年閏土儼然一個下人的模樣，封建禮教牢牢束縛著他，讓他變成了一個遲鈍、麻木的人。一個高年級學(xué)生經(jīng)過長期的自主閱讀后，有感而發(fā)：“俗話說得好‘好記性不如爛筆頭，平時留心把文中的精彩語句，把一些有用的資料抄在記錄本上，并分類整理，方便日后需要時查找。我把積累的剪報資料和閱讀筆記，時常拿出來看看，寫作文就再也不愁沒有內(nèi)容可寫啦！”

四、記錄收獲，提升學(xué)生自主閱讀的質(zhì)量

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！爆F(xiàn)實中，有的學(xué)生雖然經(jīng)常讀書，但是如蜻蜓點水一般，一掠而過，沒有什么收獲，自主閱讀的效果很不明顯。因此，在《閱讀記錄手冊》第四部分我們設(shè)計了“我的閱讀收獲”這個版塊。

這一版塊有大量留白的設(shè)計，開放性非常強。教師指導(dǎo)學(xué)生理解性、鑒賞性地閱讀，啟發(fā)學(xué)生用思辨的眼光從人物到內(nèi)容，再到作品的語言、構(gòu)思等進行多元化思考，大膽對作品提出多角度見解，并通過寫一寫閱讀感受、畫一畫書中情節(jié)等方式，充分展示自己的閱讀體會，提升自主閱讀的高度。

一名學(xué)生閱讀《紅巖》后，感觸頗深，記錄下了閱讀收獲：“讀完《紅巖》，崇敬、憤慨的心情激蕩不已。許云峰英勇斗敵，江姐面對酷刑堅貞不屈，一幅幅畫面交織在我的腦海中，革命先烈用生命譜寫了一曲豪壯的歌。正如毛澤東說過的一句話：‘為人民利益而死，就比泰山還重?！都t巖》讓我對人生價值有了新的認識?！?/p>

班里的學(xué)生堅持閱讀中國古典四大名著后，從“故事情節(jié)”“人物特點”等方面多角度梳理了閱讀體會，圖文并茂地完成了閱讀收獲的記錄（見圖4、5、6、7）。

六年級學(xué)生在閱讀《朱自清散文》和《林清玄散文》后，開展了讀書交流活動。在活動中，學(xué)生從內(nèi)容、寫法上進行了積極的探討和分享：

課后開展的讀書活動，促使學(xué)生主動思維，就讀書感受展開討論交流，讓彼此的信息在交流中碰撞出絢麗的思維火花，使閱讀主體吸收更多的思想，從而達到在閱讀實踐活動中提高自主閱讀能力，養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自身語文素養(yǎng)的目的。

總之，閱讀最終要落實到“自主”上，只有這樣，學(xué)生的閱讀能力才能得到有效提高。我校編寫的《閱讀記錄手冊》四個版塊的內(nèi)容相輔相成，循序漸進，語文教師應(yīng)該充分借助這本記錄本，促進學(xué)生自主閱讀能力的發(fā)展。

作者簡介：黃瑾（1978— ），廣西南寧人，研究生學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，系南寧市第八批優(yōu)秀青年專業(yè)技術(shù)人才、南寧市“學(xué)科帶頭人”，研究方向：小學(xué)教育。

（責(zé)編 黎雪娟）