戴宗華

[摘 要] “編演劇本”融入小學(xué)語文課堂有利于將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，將課文內(nèi)容通過表演的形式再現(xiàn)出來，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)與文本積極對(duì)話的環(huán)境，營造了“主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)”的空間。將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，拓展學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言文字的途徑，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展?！凹囱?、補(bǔ)白、變招、翻拍、續(xù)寫”五種編演劇本的方法，使學(xué)生真正參與到語文課堂當(dāng)中，可以切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] “編演劇本”;小學(xué)語文;實(shí)踐

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！薄熬幯輨”尽比谌胄W(xué)語文課堂，將課文內(nèi)容通過表演的形式再現(xiàn)出來，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)與文本積極對(duì)話的環(huán)境，營造了“主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)”的空間。不但可以讓學(xué)生通過表演鞏固課文的內(nèi)容、深化課文的主題、對(duì)文中的人物性格特點(diǎn)有更具體的了解和體會(huì)，還可以訓(xùn)練學(xué)生口語交際的能力。將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，拓展學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言文字的途徑，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、走進(jìn)文本重視角色體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生是觀眾，他們與教師之間缺乏基本的互動(dòng)，學(xué)生難以將自己的想法和觀點(diǎn)表達(dá)出來。為了讓小學(xué)生快速地走進(jìn)文本，小學(xué)語文教師需要將“編演劇本”融入課堂教學(xué)當(dāng)中，將教材中的文章改編成有趣的劇本，然后再由學(xué)生將劇本表演出來，表演過程中，學(xué)生可以將自己的感悟體驗(yàn)，通過語言、動(dòng)作、神態(tài)、內(nèi)心獨(dú)白等形式夸張地表現(xiàn)出來。

“編演劇本”與傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式不同，它可以使小學(xué)生在編寫劇本以及舞臺(tái)表演的時(shí)候展示自己才華、理解文本的深刻內(nèi)涵。盡管很多小學(xué)語文教師已經(jīng)意識(shí)到了“編演劇本”融入小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要意義，但是有的語文教師在“編演劇本”過程中忽視了通過即興表演走進(jìn)文本，這就使得學(xué)生對(duì)課本中的戲劇失去了興趣。面對(duì)這種情況，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在講解完戲劇之后鼓勵(lì)學(xué)生通過即演的方式走進(jìn)語文課本，加深對(duì)人物角色的情感體驗(yàn)。

如蘇教版小學(xué)語文教材《負(fù)荊請(qǐng)罪》，初讀課文時(shí)，可以讓學(xué)生先自主閱讀《負(fù)荊請(qǐng)罪》，再以小組合作的形式將故事即興表演出來。此時(shí)，學(xué)生定然是學(xué)習(xí)興趣盎然，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的喜好，從藺相如、廉頗、趙王、王將軍、趙王侍從中選擇不同的表演角色即興表演。通過這種形式的即興表演，很多學(xué)生對(duì)劇本中的人物產(chǎn)生了濃厚的興趣，在他人表演的基礎(chǔ)上有新的理解和創(chuàng)新，表演者也對(duì)人物關(guān)系有了深刻的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，再去理解文本，體會(huì)矛盾沖突，感知人物特點(diǎn)，達(dá)到事半功倍之效果。

即演，是“編演劇本”融入小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中的重要體現(xiàn)，它具有一定的導(dǎo)入作用，有利于激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣并走進(jìn)文本，深入體會(huì)人物形象，深切感悟文本。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在“編演劇本”的教學(xué)模式下，為學(xué)生提供即演的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)語文課堂。

二、豐富故事培養(yǎng)創(chuàng)造思維

“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特”，小學(xué)語文教材中的很多課文留有許多不確定的“空白”，在閱讀過程中需要讀者去想象充實(shí)，這就是補(bǔ)白。教師在融入“編演劇本”的時(shí)候應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析文本，尋找可補(bǔ)白的地方，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過探究獲得自己的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，編寫出具有較強(qiáng)吸引力的劇本，演出自己的個(gè)性，豐富故事。

如蘇教版小學(xué)語文教材《半截蠟燭》，文中沒有詳細(xì)寫伯諾德夫人一家人如何巧妙地藏情報(bào)于蠟燭下，以及德軍搜東西時(shí)一家人的緊張心理狀態(tài)，在編寫劇本的時(shí)候就可以從這兩點(diǎn)入手，對(duì)一家人巧藏情報(bào)及緊張的心理、行為進(jìn)行補(bǔ)白，這樣可以加深學(xué)生對(duì)人物的理解，在情節(jié)補(bǔ)白的過程中使人物形象顯得更加豐滿。

三、化難為易突破理解難點(diǎn)

編演劇本，屬再度創(chuàng)作。學(xué)生編演的過程中如果沒有老師全面的指導(dǎo)，一定會(huì)留下許多破綻，而這些破綻往往就可以成為教學(xué)的突破點(diǎn)，沿著這些突破點(diǎn)，想方設(shè)法地變換“編演劇本”的招式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去探究質(zhì)疑，設(shè)置刺激點(diǎn)，有針對(duì)性地提出一些問題，活躍學(xué)生思維，那么課文的難點(diǎn)、重點(diǎn)也就不攻自破了。

如蘇教版小學(xué)語文教材《祁黃羊》，從文中晉悼公與祁黃羊的對(duì)話，學(xué)生比較容易理解主人公祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”，一心為公的品質(zhì)，似乎感覺祁黃羊這樣做并不是困難的，但是很難體會(huì)到祁黃羊分別舉薦仇人和兒子所面對(duì)的難處和壓力，而這又是凸顯祁黃羊這個(gè)人物形象的關(guān)鍵，這是教學(xué)難點(diǎn)。因此，可以變招，讓學(xué)生通過編演劇本來理解人物，突破這個(gè)難點(diǎn)。要求學(xué)生在編演劇本時(shí)，在文本角色之外增加人物。舉薦解狐時(shí)，增加祁黃羊的兄弟姐妹，讓他們質(zhì)疑為何舉薦殺父仇人接替他的位置;祁黃羊舉薦祁午時(shí)，增加解狐、上軍尉和下軍尉，讓他們質(zhì)疑祁黃羊的自私。面對(duì)眾多角色的質(zhì)問，祁黃羊在巨大壓力之下大義凜然的回答，更能體現(xiàn)出他廣闊的胸襟和高尚情懷，在劇烈的人物矛盾沖突中感受就不一樣了，學(xué)生充分體會(huì)到了祁黃羊一心為公的品質(zhì)。

四、再現(xiàn)精彩引導(dǎo)愛上經(jīng)典

經(jīng)典始終是經(jīng)典，在“編演劇本”的過程中，小學(xué)語文教師可以組織學(xué)生翻拍經(jīng)典文章，再現(xiàn)文章的精彩。在翻拍之前，教師應(yīng)當(dāng)做好以下幾方面的工作：首先，帶領(lǐng)全班學(xué)生深入解讀作品?！熬幯輨”尽比绻麅H僅是靠學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)以及感覺既是對(duì)作品的不尊重，更無法抓住作品的精髓，深刻理解作品中的人物，最終翻拍出來的作品必然嚴(yán)重脫離經(jīng)典。在“編演劇本”的時(shí)候應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀作品，理解作品中發(fā)生了什么事情，理清人物之間的關(guān)系等。學(xué)生只有在深刻理解人物以及故事背景之后，他們才有可能翻拍出具有特點(diǎn)的作品。其次，在課本劇的改編過程中小學(xué)語文教師需要及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生“編演劇本”應(yīng)當(dāng)充分尊重原文，然后在此基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，改編出富有個(gè)性的劇目。

例如，學(xué)生在翻拍《三顧茅廬》的時(shí)候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去解讀作品，了解作品的故事地點(diǎn)（諸葛亮的家、劉備的家），同時(shí)明確劇本中的人物（劉備、諸葛亮、關(guān)羽、張飛、童子、小兵），要準(zhǔn)確把握人物的個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)文本內(nèi)容情節(jié)的發(fā)生順序，創(chuàng)造性地讓一個(gè)個(gè)人物出場(chǎng)表演。人物對(duì)白盡可能不機(jī)械套用課文原話，鼓勵(lì)不改變?cè)獾那疤嵯?，?chuàng)編更具有個(gè)性化的生動(dòng)、幽默的人物。

翻拍是“編演劇本”融入小學(xué)語文課堂的重要體現(xiàn)，教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)尊重歷史，尊重作品，深入解讀作品，用心體會(huì)文中人物的言語，感受人物的生活，讓學(xué)生在不經(jīng)意間被文中人物身上所具有的精神感染，從而愛上經(jīng)典。

五、延伸主旨培養(yǎng)想象能力

基于表達(dá)的需要，在小學(xué)語文許多課文的結(jié)尾作者總是有意無意地點(diǎn)到為止，讓人意猶未盡。此時(shí)，教師應(yīng)該努力開發(fā)和利用文本中的這些資源，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，張開想象的翅膀，鼓勵(lì)學(xué)生通過續(xù)寫的方式編演劇本來延伸文章或者作品的主旨，把寫得含蓄的地方補(bǔ)充出來，把未敘述完的故事，順著情節(jié)的發(fā)展線索，展開合理的推想，這樣的課堂張弛有度，定會(huì)收到良好的效果。

如蘇教版小學(xué)語文教材《草原》，課后練習(xí)要求根據(jù)課文結(jié)尾的“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”展開想象，具體寫出所描繪的斜陽話別圖。此時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生編演劇本，在深入品讀文本的基礎(chǔ)上，充分展開想象，聚焦人物對(duì)話，用表演的形式來描繪斜陽話別圖。學(xué)生只有準(zhǔn)確把握住了人物的情感，才能呈現(xiàn)出貼合情境的對(duì)話，才能做到在表演中有情入境，更好地體悟蒙漢兩族人民的深情厚誼。

將“編演劇本”融進(jìn)小學(xué)語文課堂，在編寫劇本時(shí)，學(xué)生一定會(huì)饒有興致地閱讀文本，構(gòu)思情節(jié)，設(shè)計(jì)矛盾沖突，在想象中揣摩人物的言行舉止;在演出時(shí)，學(xué)生會(huì)入情入境，準(zhǔn)確把握人物特點(diǎn);在表演結(jié)束評(píng)價(jià)時(shí)，還會(huì)回到文本比照，把自己創(chuàng)造的形象與臺(tái)上形象進(jìn)行對(duì)照，與別人表現(xiàn)的技巧相對(duì)照，不斷調(diào)整充實(shí)，使形象更為豐富。編演劇本的過程，就是學(xué)生圍繞文本進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)的過程，“即演、補(bǔ)白、變招、翻拍、續(xù)寫”五種編演劇本的實(shí)踐方法，能有效促使學(xué)生在理解和體驗(yàn)中提高語文綜合素養(yǎng)。

責(zé)任編輯 周正旺