楊博文 佟玉英

【摘 要】《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》是我國高等職業(yè)教育在新的歷史時(shí)期發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。以我國正在進(jìn)行的戰(zhàn)略部署為契機(jī)，從“雙師型”教師隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》對教師選聘的新需求，提出新時(shí)期“雙師型”教師選聘模式轉(zhuǎn)變路徑并建立理論模型，同時(shí)對模型進(jìn)行深度解讀。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育改革;“雙師型”教師;教師選聘

【中圖分類號】G718.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1001-8794（2019）09-0063-04

2019年2月13日，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱《方案》），針對高等職業(yè)教育“雙師型”教師（教師同時(shí)具備理論和實(shí)踐教學(xué)能力）隊(duì)伍建設(shè)提出了新的要求。高等職業(yè)教育改革意味著人才綜合素質(zhì)的整體提升，最終要體現(xiàn)在輸出人才的素質(zhì)上，其最直接的轉(zhuǎn)變方式是提升教師隊(duì)伍的質(zhì)量和水平。對“雙師型”教師隊(duì)伍標(biāo)準(zhǔn)化選聘模式的不斷探索革新，成為高等職業(yè)教育發(fā)展新的突破口。

在新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段，面臨著產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的變化，高等職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要力量，同樣面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生能否勝任新的歷史使命，關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)，而在人才培養(yǎng)的相關(guān)環(huán)節(jié)中，最重要的是師資隊(duì)伍的建設(shè)。高等職業(yè)教育正處于招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大的階段，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量刻不容緩，最直接的方式就是從教師選聘環(huán)節(jié)入手，力求各崗位教師都能達(dá)到新的要求。

一、《方案》印發(fā)的歷史契機(jī)

2019年2月13日，《方案》印發(fā)恰逢“雙師型”教師理論提出的第二十五年、“一帶一路”倡議提出的第六年、“中國制造2025”提出的第四年、德國提出“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略后我國同其合作的第五年。

1.《方案》印發(fā)與“雙師型”教師理論

“雙師型”教師理論提出并實(shí)踐的二十五年，構(gòu)建了一個(gè)相對成熟的教師體系，為未來高等職業(yè)教育教師的選聘提供了實(shí)踐基礎(chǔ)?！斗桨浮分刑岬?，“雙師型”教師占專業(yè)課教師的比重應(yīng)達(dá)到50%以上。這意味著目前的高等職業(yè)院校仍需要根據(jù)人才需求選聘大量的“雙師型”教師，以深化育人機(jī)制改革，提高育人質(zhì)量。

2.《方案》印發(fā)與“一帶一路”倡議、“中國制造2025”和“工業(yè)4.0”

“一帶一路”倡議是由我國作為主要發(fā)起國提出的國際合作，“中國制造2025”是我國制造業(yè)崛起的一大標(biāo)志，“工業(yè)4.0”是由我國參與的重大國際合作，三者涵蓋了我國國內(nèi)發(fā)展、國際合作和對外交往的三類人才需求導(dǎo)向，對于研究職業(yè)教育人才培養(yǎng)具有重大的歷史意義?！耙粠б宦贰背h、“中國制造2025”和“工業(yè)4.0”的先后提出，均以就業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，對高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式提出了更高要求。不難看出，多個(gè)戰(zhàn)略性政策都指向高等職業(yè)教育巨大的人才需求。在《方案》的引領(lǐng)下，按需確定了人才培養(yǎng)目標(biāo)后，高等職業(yè)院校面臨的新問題就是教師的選聘與培養(yǎng)如何能夠達(dá)到《方案》的要求。

二、“雙師型”教師隊(duì)伍的發(fā)展現(xiàn)狀

我國高等職業(yè)教育在改革和發(fā)展的過程中日趨成熟，并且體現(xiàn)出很強(qiáng)的社會適應(yīng)性，這主要?dú)w功于校企合作辦學(xué)模式的順利運(yùn)行和“雙師型”教師隊(duì)伍的積極建設(shè)。

1.校企合作是引進(jìn)兼職“雙師型”教師的重要渠道

我國高等職業(yè)院校的校企合作是雙向互動模式，合作企業(yè)不僅為職業(yè)教育提供大量的實(shí)踐與訓(xùn)練崗位，還為高等職業(yè)院校輸送大批具有專業(yè)技能的“雙師型”教師，是“雙師型”教師的重要來源，充當(dāng)著吸引和輸送人才的平臺的角色。[1]多項(xiàng)研究表明，歐美國家的職業(yè)教育兼職教師比重超過教師總數(shù)的60%。我國高等職業(yè)教育聘用兼職教師的比例目前雖低于國際水平，[2]但鑒于我國高等職業(yè)教育推行“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)時(shí)間尚短，兼職教師的聘用規(guī)模呈穩(wěn)步擴(kuò)大趨勢，可望達(dá)到國際標(biāo)準(zhǔn)。[3]早在2009年，有學(xué)者提出了建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍作為解決校企合作瓶頸的對策。[4]經(jīng)過十年多的發(fā)展，多數(shù)高等職業(yè)院校的“雙師型”教師引進(jìn)工作均取得了不錯的進(jìn)展。

2.“雙師型”教師逐漸成為職業(yè)教育教師隊(duì)伍的主力軍

“雙師型”概念在1995年被提出后，“雙師型”教師成為21世紀(jì)初期職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的導(dǎo)向，成為一個(gè)時(shí)代背景下社會需求的縮影。隨著高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式日趨體系化和社會需求多元化，“雙師型”教師逐漸發(fā)展成為職業(yè)教育的固有組成部分。

我國高等職業(yè)教育師資構(gòu)成分為專職教師和兼職教師，專職教師多為理論課（文化課）教師，兼職教師包含兩種類型，即由輔導(dǎo)員等本校教職工兼任的文化課教師和專業(yè)課教師。按需選聘行業(yè)內(nèi)人士作為專業(yè)課教師，節(jié)省了大量因校內(nèi)教師去企業(yè)進(jìn)修產(chǎn)生的成本和多次進(jìn)修提升行業(yè)前沿視野帶來的成本。[5]鑒于職業(yè)教育學(xué)生年齡和心理的特點(diǎn)，理論課教師也需要密切關(guān)注學(xué)生的成長，因此，具有實(shí)踐性和職業(yè)性的“專兼結(jié)合”型教師構(gòu)成了大部分高等職業(yè)院校教師隊(duì)伍。[6]由于改革的持續(xù)推進(jìn)，原有的“雙師型”教師也面臨著與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革不相適應(yīng)的困境，因此，要求“雙師型”教師具有扎實(shí)的職業(yè)技術(shù)技能和自主創(chuàng)新意識，以達(dá)到《方案》要求。[7]

三、“雙師型”教師選聘模式的轉(zhuǎn)變

在改革背景下，我國高等職業(yè)教育“雙師型”教師的知識能力和綜合素養(yǎng)較高，儼然形成了綜合型的“多師”模式。基于上述研究，應(yīng)明確高等職業(yè)院校教師的發(fā)展現(xiàn)狀與改革給高等職業(yè)教育帶來的新需求，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師選聘模式模型，以符合《方案》要求。

根據(jù)《方案》要求，應(yīng)促進(jìn)校企強(qiáng)化深度合作，高度融合社會力量，讓高等職業(yè)院校的辦學(xué)格局發(fā)生新變化。同時(shí)，適當(dāng)放寬教師選聘范圍，提高“雙師型”教師選聘質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?！斗桨浮分赋?，要增大實(shí)踐課程所占總課程的比重。高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的課程占比應(yīng)增加到總課程的半數(shù)以上，做到在課程中實(shí)踐、在實(shí)習(xí)中補(bǔ)充，而不是利用實(shí)習(xí)替代實(shí)踐課程內(nèi)容。學(xué)生的培養(yǎng)朝著資格制發(fā)展，教師也應(yīng)當(dāng)具備多元的職業(yè)資格，除具備主要專業(yè)技能外，還應(yīng)當(dāng)具備適當(dāng)?shù)母郊幽芰?，如專業(yè)外語水平和相關(guān)法律水平。參照《方案》建立健全師資隊(duì)伍的選聘標(biāo)準(zhǔn)，高等職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)調(diào)整原有的教師選聘方式，建立標(biāo)準(zhǔn)化“雙師型”教師選聘模式，提高教師準(zhǔn)入門檻。具體可從以下三方面入手：

1.提高專業(yè)水平

扎實(shí)的專業(yè)功底是人才培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，“雙師型”教師要具備理論和實(shí)踐教學(xué)的雙重能力。

有些兼職教師理論扎實(shí)但實(shí)踐不足或者實(shí)踐充足但理論研究不夠深入，但又具有不可替代性。對這類教師應(yīng)取長補(bǔ)短：以實(shí)踐課為主的兼職教師繼續(xù)教好實(shí)踐課，為其提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐環(huán)境，多進(jìn)行理論知識的補(bǔ)充，把握行業(yè)的前沿;以理論課為主的兼職教師繼續(xù)將前沿理論帶給學(xué)生，給學(xué)生思考和成長的空間，多對實(shí)踐進(jìn)行了解，把握行業(yè)的動態(tài)。最終，這兩類兼職教師都能由單一的知識傳播向產(chǎn)教融合發(fā)展。在《方案》所要求的高于半數(shù)的“雙師型”教師中，兼職教師應(yīng)占有足夠的份額，并根據(jù)人才的流動，為高等職業(yè)院校注入源源不斷的活力。

專職教師常指高等職業(yè)院校原有的專業(yè)課教師，其選聘渠道一般來自應(yīng)、往屆碩博研究生或同級別學(xué)校的人才流動，具備一定的科研能力和理論功底，實(shí)踐經(jīng)歷同兼職教師相比略有不足。這類教師可塑性很強(qiáng)，入職后由高等職業(yè)院校進(jìn)行培養(yǎng)，可成為偏重理論研究或偏重實(shí)踐教學(xué)的“雙師型”教師。《方案》提出的有關(guān)辦學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)，大多也要由這類教師去貫徹執(zhí)行。專職教師是高等職業(yè)院校的中堅(jiān)力量，其職業(yè)發(fā)展貫穿于高等職業(yè)教育的全過程。2018年12月26日，人力資源和社會保障部頒布了一些職業(yè)的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，對高級技術(shù)人員（一級/高級技師）提出了撰寫調(diào)研報(bào)告或?qū)ｎ}論文的要求。[8]對于高等職業(yè)教育的教師來說，應(yīng)主動充當(dāng)提升學(xué)生探究精神的角色，使學(xué)生認(rèn)識到高水平的職業(yè)技術(shù)人才同樣需要具備科研能力。因此，高等職業(yè)院校需要流動性較弱的專職教師隊(duì)伍開發(fā)科學(xué)研究的課程，以備學(xué)生就業(yè)時(shí)有更高層次的發(fā)展。

2.提升綜合素養(yǎng)

面臨國際合作加強(qiáng)的契機(jī)，無論是高等職業(yè)院校的學(xué)生還是教師，都應(yīng)當(dāng)秉承終身學(xué)習(xí)的理念，不斷完善自身，迎接新的挑戰(zhàn)?！?+X證書制度”試點(diǎn)工作即將開展，學(xué)生不僅需要依照人才培養(yǎng)方案和從業(yè)需求取得本專業(yè)的行業(yè)資格，還應(yīng)獲得多種職業(yè)資格認(rèn)定。因此，我國職業(yè)教育需要的不再是傳統(tǒng)的“雙師型”教師，而是通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐達(dá)到“1+X證書”水平的“雙師型”教師。高等職業(yè)教育教師的綜合素養(yǎng)體現(xiàn)在多元的職業(yè)技能層面，既作為教育者，也能作為教育研究者。高等職業(yè)教育教師的綜合素養(yǎng)還體現(xiàn)在能夠在觀念上給學(xué)生帶來積極的影響，這需要教師本身具有廣博的知識和開闊的視野，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)。

3.開闊國際視野

新時(shí)期的職業(yè)教育目標(biāo)不再只是為企業(yè)提供技術(shù)工人，職業(yè)教育的學(xué)生應(yīng)成為在國內(nèi)發(fā)展、國際合作和對外交往中不可或缺的人力資源。培養(yǎng)學(xué)生參與國內(nèi)高級技術(shù)工作、對外合作經(jīng)濟(jì)建設(shè)和將其作為高級技術(shù)人員對外輸送是大勢所趨。提升教學(xué)與課程的國際化水平，要從提升教職人員的國際化水平出發(fā)。[9]為實(shí)現(xiàn)學(xué)校實(shí)踐課程的升級，教師應(yīng)當(dāng)把握學(xué)科及專業(yè)的國際前沿動向，時(shí)刻為學(xué)生做好理論基礎(chǔ)知識的傳授。專職教師的選聘應(yīng)遵從國際視野優(yōu)先的原則，優(yōu)先選聘有過國外職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)歷的人才和有過國外高級技術(shù)崗位工作經(jīng)歷的人才，可適度放寬學(xué)歷和年齡限制，專人特聘，以保證精準(zhǔn)培養(yǎng)適應(yīng)國際人才需求的高級技術(shù)人才。但在標(biāo)準(zhǔn)上，要注意短期的培訓(xùn)和交流不能視作選聘的評價(jià)指標(biāo)，以確保人才選聘的質(zhì)量。[10]

四、“雙師型”教師選聘模式轉(zhuǎn)變的解讀

高等職業(yè)教育“雙師型”教師選聘模式的轉(zhuǎn)變，是一個(gè)有機(jī)的耦合過程。

“雙師型”教師分為三類，即偏重理論研究的普通高校兼職教師、偏重實(shí)踐指導(dǎo)的校企合作中企業(yè)的兼職教師與通過多種渠道選聘進(jìn)高等職業(yè)院校的專業(yè)課授課教師。除各自分管的教學(xué)內(nèi)容外，兩類兼職教師和專職教師之間的互動貫穿于人才培養(yǎng)過程的始終，形成有機(jī)的交流機(jī)制。

為區(qū)分兩類兼職教師，將側(cè)重于實(shí)踐課授課且起指導(dǎo)作用的校企合作教師命名為“兼1指導(dǎo)”，將側(cè)重于理論研究對于所學(xué)專業(yè)理論起到引領(lǐng)作用的教師命名為“兼2引領(lǐng)”。貫穿于高等職業(yè)教育整個(gè)過程的專職教師對學(xué)生發(fā)展起到整體調(diào)控作用，命名為“專職調(diào)控”。各類教師各取所長，個(gè)性發(fā)展，有機(jī)融合，發(fā)揮“兼1指導(dǎo)”、“兼2引領(lǐng)”、“專職調(diào)控”的模塊作用。

對于專職教師的選聘，除上述提到的標(biāo)準(zhǔn)提高外，還應(yīng)立足于課程教學(xué)的基本需要。[11]安排新教師帶領(lǐng)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生去合作企業(yè)工作并達(dá)到規(guī)定時(shí)限，可以為新教師積累工作經(jīng)驗(yàn)，為有海外工作經(jīng)歷的新教師提供國內(nèi)企業(yè)的工作機(jī)會，既可解決實(shí)習(xí)生頂崗實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師的人選問題，又能為新教師的培訓(xùn)提供機(jī)會。

兼職教師具有很強(qiáng)的理論功底或?qū)嵺`能力，因此，學(xué)生的更高層次發(fā)展依賴于強(qiáng)有力的兼職教師團(tuán)隊(duì)。推動“雙師型”教師從業(yè)能力整體水平的提升，能夠?yàn)閷W(xué)生技術(shù)水平的提高和行業(yè)能力的提升提供支持。

專職教師和兼職教師的關(guān)系是良性互動的。專職教師能夠配合兼職教師的教學(xué)工作，為其及時(shí)提供學(xué)生的發(fā)展動向，便于兼職教師對課程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。在工作中，兩者相互配合，能夠進(jìn)一步提升雙方的從業(yè)水平。

五、結(jié)束語

本文深入理解《方案》內(nèi)涵，結(jié)合我國現(xiàn)階段正在進(jìn)行的戰(zhàn)略計(jì)劃和國際合作，剖析已有“雙師型”理論，研究“雙師型”教師隊(duì)伍的發(fā)展現(xiàn)狀，并根據(jù)“雙師型”教師選聘模式的轉(zhuǎn)變內(nèi)容進(jìn)行解讀。將高等職業(yè)教師未來的選聘模塊化，可發(fā)揮“雙師型”教師選聘的模塊作用。只有全面推進(jìn)高等職業(yè)院校教師隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，高等職業(yè)院校才能在職業(yè)教育改革實(shí)施過程中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。本文作為《方案》印發(fā)初期的積極探索，期望可對后續(xù)高等職業(yè)院校的教師隊(duì)伍建設(shè)提供借鑒意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1][6]李國杰.高職院校兼職教師發(fā)展模式與路徑選擇[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2015（4）：63—69.

[2]時(shí)小燕.關(guān)于高職兼職教師的聘用及管理[J].職教論壇，2012（14）：83—85.

[3]鄒吉權(quán).高職院校兼職教師聘用與管理的國際比較研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012，33（10）：90—93.

[4]唐冬生.高職校企合作不同層面的思考與對策[J].繼續(xù)教育研究，2009（1）：37—38.

[5]王屹，逯長春.職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍的頂層設(shè)計(jì)探析[J].職教論壇，2016（15）：38—42.

[7]王慧，施志剛.高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)的困境及其破解[J].現(xiàn)代教育管理，2018（11）：113—117.

[8]職業(yè)能力建設(shè)司.人力資源社會保障部辦公廳關(guān)于頒布中式烹調(diào)師等26個(gè)國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的通知[EB/OL].http：//www.mohrss.gov.cn/gkml/zcfg/gfxwj/201901/t20190104_308183.html，2018-12-26/2019-02-22.

[9]李子云.高職教育供給側(cè)改革研究：基于“一帶一路”視域[J].成人教育，2018，38（7）：70—74.

[10]陳超群.“雙一流”建設(shè)背景下高職教育國際化發(fā)展路徑研究：以湖南省為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2018，39（23）：6—9.

[11]俞啟定.“雙師型”教師的定位與培養(yǎng)問題辨析[J].教師教育研究，2018，30（4）：30—36.