楊爽

【摘 要】高等職業(yè)院校教師的發(fā)展問題是研究高等職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)及高等職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵面向。通過運(yùn)用Stata 14.0和CiteSpace 5.3軟件，對(duì)改革開放40年來我國高等職業(yè)院校教師職業(yè)發(fā)展研究相關(guān)資料進(jìn)行回顧與反思發(fā)現(xiàn)：我國學(xué)術(shù)界對(duì)該問題的研究經(jīng)歷了起步階段、快速發(fā)展階段、逐步成熟階段以及多元化階段;每個(gè)階段均呈現(xiàn)出一定的典型特征;對(duì)研究問題的關(guān)注多集中于整體教師隊(duì)伍層面的考察;對(duì)于教師個(gè)體的差異化研究相對(duì)較少，且研究方法較為單一。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育;教師;職業(yè)發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G718.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1001-8794（2019）09-0056-07

近期，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，其中特別提到“實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，打造高水平‘雙師型教師隊(duì)伍”的改革方案?？梢哉f，重視教師培養(yǎng)是提升教育質(zhì)量的根基和前提，關(guān)注職業(yè)教育教師發(fā)展是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系不可回避的重要理論和實(shí)踐議題。自改革開放以來，隨著我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，我國研究者對(duì)于高等職業(yè)教育的研究給予了極大重視，其中關(guān)于高等職業(yè)院校教師（以下簡稱“高職教師”）的研究視角、方法和成果也極為豐富多樣。高職教師的職業(yè)發(fā)展研究是關(guān)注高職教師發(fā)展的核心問題之一，對(duì)高職教師職業(yè)發(fā)展研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行回顧和分析是深入剖析教師隊(duì)伍建設(shè)和管理等問題的前提基礎(chǔ)和重要方面，也是開啟高職教師發(fā)展體系研究的重要切入點(diǎn)。

一、高職教師職業(yè)發(fā)展的概念闡釋

通過梳理相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，我國對(duì)高職教師職業(yè)發(fā)展問題的研究呈現(xiàn)出“問題覆蓋面廣、研究方式多樣”等顯著特征，且對(duì)高職教師職業(yè)發(fā)展問題的描述尚未有統(tǒng)一規(guī)范的術(shù)語和概念界定，如“高職教師專業(yè)發(fā)展”“高職教師專業(yè)化”“高職教師職業(yè)發(fā)展”“高職教師職業(yè)生涯發(fā)展”“高職教師職業(yè)能力發(fā)展”等描述均有涉及。本文擬采用“高職教師職業(yè)發(fā)展”（teachers career development in higher vocational colleges）這一表述對(duì)改革開放以來圍繞高職教師職業(yè)發(fā)展相關(guān)問題所進(jìn)行的研究成果和文獻(xiàn)資料進(jìn)行梳理。

首先，根據(jù)我國學(xué)者葉瀾的解析，“教師專業(yè)·發(fā)展”意指教師所從事的職業(yè)作為一門專業(yè)，其發(fā)展的歷史過程，而“教師·專業(yè)發(fā)展”是指教師由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的過程。[1]據(jù)此，“教師·專業(yè)發(fā)展”可以理解為教師個(gè)體通過持續(xù)的新知識(shí)積累和成長來獲得專業(yè)能力提升的歷程，是把成長為一個(gè)成熟的專業(yè)人員作為最終目標(biāo)的過程，它“不僅包括教師個(gè)體生涯中知識(shí)、技能的獲得與情感的發(fā)展，還涉及學(xué)校、社會(huì)等更廣闊情境的道德與政治因素”。[2]而“教師專業(yè)·發(fā)展”可以等同為本文所指的“教師職業(yè)發(fā)展”，即指一個(gè)人在從事教師這一職業(yè)后所經(jīng)歷的與教師工作緊密相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)、能力、品德等方面的發(fā)展歷程。因此，“教師職業(yè)發(fā)展”是一個(gè)涵義更廣的概念，它包含了“教師·專業(yè)發(fā)展”的概念。

其次，“大學(xué)教師發(fā)展”這一術(shù)語在不同國家有不同的表述，如英國、德國、澳大利亞等國家使用“staff development”“educational development”“academic development”;加拿大使用“instructional development”;美國和日本則通常使用“faculty development”（簡稱FD）。[3]國內(nèi)學(xué)者較多采用美國和日本的表述，大學(xué)教師的發(fā)展主要是指普通高等學(xué)校中學(xué)術(shù)（academic staff）或非學(xué)術(shù)工作者（non-academic staff）的發(fā)展。然而，無論是從術(shù)語表述上還是從內(nèi)涵解析上，對(duì)于高職教師職業(yè)發(fā)展問題的研究在學(xué)術(shù)界都未達(dá)成較為一致的共識(shí)和認(rèn)定。因此，本文暫且用“高職教師職業(yè)發(fā)展”這一表述來重點(diǎn)闡述我國公辦高等職業(yè)技術(shù)院校中具備高校教師資格、專門從事一線教育教學(xué)和科研任務(wù)的專職教師入職后所經(jīng)歷的全部工作過程、主觀感受和心理變化歷程。

二、高職教師職業(yè)發(fā)展的研究概況

本文根據(jù)中國知網(wǎng)收錄數(shù)據(jù)，以“高職教師”和“高職教師職業(yè)發(fā)展”為主題詞進(jìn)行檢索，檢索時(shí)間段為1979—2018年，檢索時(shí)間為2019年3月。期刊來源包括CSSCI索引期刊以及職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科最具學(xué)術(shù)權(quán)威性的四種專業(yè)核心期刊（《教育與職業(yè)》《中國職業(yè)技術(shù)教育》《職業(yè)技術(shù)教育》和《職教論壇》）。通過對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行規(guī)范化處理，去除重復(fù)性文章，并排除書評(píng)、訪談、新聞報(bào)道等學(xué)術(shù)研究相關(guān)性較低的文章，最終提取出491篇具有較高相關(guān)性和學(xué)術(shù)性的圍繞“高職教師職業(yè)發(fā)展”這一主題的相關(guān)研究論文，各類期刊發(fā)表的學(xué)術(shù)論文的比例如下：CSSCI來源期刊占比23%（110篇）、《教育與職業(yè)》占比30%（147篇）、《職教論壇》占比25%（123篇）、《中國職業(yè)技術(shù)教育》占比12%（61篇）、《職業(yè)技術(shù)教育》占比10%（50篇）。

論文發(fā)表的時(shí)間分布可以反映出該領(lǐng)域研究論文的歷史發(fā)展軌跡和研究進(jìn)展，進(jìn)而達(dá)到揭示和把握該領(lǐng)域研究發(fā)展總體趨勢(shì)的目的。[4]經(jīng)過嚴(yán)格篩選高職教師職業(yè)發(fā)展研究的相關(guān)文獻(xiàn)，繪制出文獻(xiàn)年度分布圖，如下圖1所示。從發(fā)表文獻(xiàn)的數(shù)量變化趨勢(shì)來看（圖中拋物線），高職教師職業(yè)發(fā)展研究的論文數(shù)量經(jīng)歷了從緩慢增長到快速攀升又到數(shù)量有所回落但整體趨于相對(duì)穩(wěn)定的發(fā)展過程。

具體來說，我國學(xué)術(shù)界從2000年之后開始關(guān)注高職教師的職業(yè)發(fā)展問題，到2006年文獻(xiàn)數(shù)量逐步增加，可以說，此階段為研究的起步階段。這和我國高等職業(yè)教育研究的發(fā)展趨勢(shì)基本一致。自20世紀(jì)80年代初到2000年，中國期刊網(wǎng)的搜索結(jié)果顯示，關(guān)于高職教育的文章20多年來共有7 476條，而且70%的文章都發(fā)表于2000年之后。[5]2006年之后，有關(guān)高職教師職業(yè)發(fā)展研究的成果迅速增多，到2012年，相關(guān)研究文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量達(dá)到近年來的最高值——63篇，這段時(shí)期可以看作是該問題研究的快速發(fā)展階段。通過對(duì)2012年之后的文獻(xiàn)關(guān)鍵詞和摘要進(jìn)行手工查閱后發(fā)現(xiàn)，我國研究者對(duì)高職教師發(fā)展問題的關(guān)注視角發(fā)生了轉(zhuǎn)變，即從側(cè)重于由外而內(nèi)、自上而下對(duì)教師實(shí)施培訓(xùn)和培養(yǎng)的分析以及關(guān)注整體師資隊(duì)伍建設(shè)的宏觀視角逐漸轉(zhuǎn)為基于個(gè)人層面的由內(nèi)而外、自下而上的職業(yè)發(fā)展管理分析和關(guān)注教師個(gè)人層面的職業(yè)生涯規(guī)劃。這從文獻(xiàn)主題詞的使用變化上可見一斑，即以往多數(shù)研究者熱衷使用“師資隊(duì)伍建設(shè)”，而如今則越來越傾向于使用“教師職業(yè)發(fā)展”這一表述。此外，這一階段的研究主題主要集中于教師專業(yè)化、教師培訓(xùn)、師資隊(duì)伍建設(shè)、職業(yè)倦怠等幾個(gè)關(guān)鍵方面（如圖2依據(jù)知識(shí)圖譜軟件CiteSpace V.最新的5.3.R4版本分析所得），可以說，這是高職教師職業(yè)發(fā)展研究逐漸趨向成熟的階段。2015年以來，高職教師職業(yè)發(fā)展研究論文數(shù)量呈現(xiàn)相對(duì)下降的趨勢(shì)，但從論文主題和內(nèi)容來看，對(duì)高職教師職業(yè)發(fā)展各方面問題的研究均有涉及，可以說，學(xué)術(shù)界對(duì)該問題的研究逐漸進(jìn)入了穩(wěn)定發(fā)展階段，并呈現(xiàn)出各種問題并存的多元發(fā)展態(tài)勢(shì)。

在高職教師職業(yè)發(fā)展研究機(jī)構(gòu)的空間分布上，這一研究主題主要由高職院校承擔(dān)，輔之以一些以職業(yè)教育和成人教育問題為研究重心的科研院所，這與該問題本身兼具理論性和實(shí)踐性的特征相關(guān)。此外，我國高職教師職業(yè)發(fā)展的研究主要聚焦于高職院校的專職教師，以兼職教師為研究對(duì)象的研究成果則乏善可陳。

通過進(jìn)一步搜索近40年來出版的學(xué)術(shù)著作和以高職教師職業(yè)發(fā)展為主題的碩博士學(xué)位論文，結(jié)合上述提到的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行綜合分析，可以看出，我國高職教師職業(yè)發(fā)展研究大體經(jīng)歷了起步、快速發(fā)展、逐步成熟以及多元化發(fā)展四個(gè)主要階段。

三、高職教師職業(yè)發(fā)展問題的研究回顧

（一）起步階段：對(duì)國外相關(guān)研究的引介和比較研究（2000—2006年）

我國關(guān)于高職教師的職業(yè)發(fā)展問題研究起步較晚，主要集中在改革開放后的近二三十年間，其中大部分是關(guān)于國外高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)和管理的介紹、比較和借鑒研究。石偉平的《比較職業(yè)技術(shù)教育》（2001）、姜惠的《當(dāng)代國際高等職業(yè)技術(shù)教育概論》（2002）、馮晉祥的《中外高等職業(yè)技術(shù)教育比較》（2002）、吳雪萍的《國際職業(yè)技術(shù)教育研究》（2004）等著作是21世紀(jì)之初對(duì)國外職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行較全面概述的典型代表。其中，對(duì)德國、美國、英國、法國、日本、澳大利亞、加拿大、韓國等國家以及我國的香港、臺(tái)灣地區(qū)的高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)途徑等問題進(jìn)行了介紹。

除了以上立足于整體師資隊(duì)伍建設(shè)的宏觀分析以外，對(duì)國外高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)、管理及專業(yè)化發(fā)展的研究更多地集中在期刊論文和學(xué)位論文中。王建初在《美國社區(qū)學(xué)院的師資隊(duì)伍建設(shè)研究》一文中詳細(xì)介紹和分析了美國社區(qū)學(xué)院在教師評(píng)聘、職前培養(yǎng)、在職進(jìn)修等方面進(jìn)行的師資管理狀況。[6]馬健生、鄭一丹的《美國洛杉磯社區(qū)學(xué)院教師的任用、培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)與啟示》一文以洛杉磯社區(qū)學(xué)院為個(gè)案，深入分析了該校高職教師的聘任、評(píng)估和培訓(xùn)狀況，并提出了對(duì)我國高職教師培訓(xùn)的幾點(diǎn)啟示，如注重教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)、建立科學(xué)全面的評(píng)估體系、激發(fā)教師參與培訓(xùn)的主動(dòng)性和積極性等。[7]張懷斌通過對(duì)美國社區(qū)學(xué)院進(jìn)行實(shí)地考察和研究分析指出，美國社區(qū)學(xué)院在師資管理方面具有一些顯著特征，如靈活的聘任標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格的聘任程序、彈性的工資制度、多樣的評(píng)價(jià)體系、有效的培養(yǎng)方案以及效能顯著的契約管理等。這些都為社區(qū)學(xué)院構(gòu)建高水平高質(zhì)量的師資隊(duì)伍提供了保障，也對(duì)我國進(jìn)行高職院校師資隊(duì)伍的建設(shè)管理和體制改革具有借鑒意義。[8]胡躍強(qiáng)、郝立寧在《國外高職層次教師狀況及專業(yè)發(fā)展概述》一文中對(duì)美國、澳大利亞、德國高職層次教師隊(duì)伍（任職資格）構(gòu)建和專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r（培訓(xùn)要求）進(jìn)行了介紹。[9]曲夢(mèng)汝在碩士學(xué)位論文《中德高職院校教師專業(yè)化發(fā)展階段與實(shí)現(xiàn)策略的比較研究》中對(duì)德國高職教師的專業(yè)化發(fā)展階段、歷程和特征做了深入分析并與我國高職教師的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行比較，提出了完善教師專業(yè)化自我管理體系和完善專業(yè)化發(fā)展的實(shí)現(xiàn)策略。[10]我國臺(tái)灣學(xué)者楊思偉的專著《日本技職教育》和論文《日本教師教育改革之研究》對(duì)日本高等專門學(xué)校和短期大學(xué)的教師培養(yǎng)、資格鑒定、職業(yè)資格證書的獲取等一系列教師教育和教師制度改革問題進(jìn)行了全面闡述和介紹。李青霞的博士學(xué)位論文《高職教師發(fā)展研究——中挪比較視角》對(duì)挪威和中國的高職教師發(fā)展的實(shí)踐現(xiàn)狀、師資培養(yǎng)的課程體系、在職教育以及高職院校教師發(fā)展的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和文化背景等方面進(jìn)行了較為全面深入的對(duì)比分析。[11]以上這些對(duì)國外高職教師職業(yè)發(fā)展問題的關(guān)注均對(duì)我國進(jìn)行后續(xù)相關(guān)研究具有啟示意義和借鑒價(jià)值。

（二）快速發(fā)展階段：基于“問題—影響因素—對(duì)策”的三段式研究（2006—2012年）

2006年之后，對(duì)于高職教師的職業(yè)發(fā)展問題，我國研究者比較傾向于首先從經(jīng)驗(yàn)研究的角度分析教師在職業(yè)發(fā)展中遇到的問題，接著通過問卷調(diào)查來分析引發(fā)問題的可能性影響因素，最后針對(duì)不同的影響因素，提出促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的對(duì)策或建議。這些對(duì)策或建議基本集中在教師個(gè)人發(fā)展、學(xué)校組織環(huán)境建設(shè)及政策制度建構(gòu)等三個(gè)主要層面，如突出教師專業(yè)化發(fā)展的職業(yè)發(fā)展主線、指導(dǎo)教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃、加強(qiáng)入職教育、激發(fā)教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力、強(qiáng)化教師的師德教育等，并建議通過創(chuàng)設(shè)有利于教師職業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境，為教師職業(yè)發(fā)展提供政策、制度和文化環(huán)境等方面的保障。這種研究模式的影響較為廣泛，時(shí)至今日，很多研究者仍然樂于采取這種量化的研究方法，依循“問題探究——原因分析——建議對(duì)策”的思維方式和文章架構(gòu)方式來探討高職教師的職業(yè)發(fā)展問題。在這段時(shí)期，隨著我國高職教育的快速發(fā)展，職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育相關(guān)學(xué)術(shù)研究成果的豐富在一定程度上激發(fā)了我國研究者對(duì)高等職業(yè)教育領(lǐng)域的研究熱情，有關(guān)高職教師職業(yè)發(fā)展的相關(guān)問題也成為眾多研究者關(guān)注的重點(diǎn)。隨著我國高等職業(yè)教育的深入發(fā)展，高職教師職業(yè)歷程中也會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，圍繞這些問題所進(jìn)行的各角度各層面的深入、廣泛的分析及針對(duì)這些問題展開的各種“獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”式的理論創(chuàng)新和實(shí)證研究成果也開始快速、大量地涌現(xiàn)出來。

（三）逐步成熟階段：聚焦于高職教師職業(yè)發(fā)展中若干關(guān)鍵問題的研究（2012—2015年）

1.關(guān)于教師培養(yǎng)培訓(xùn)問題的研究

我國研究者針對(duì)高職教師培養(yǎng)中存在的問題，提出了諸多構(gòu)建教師培養(yǎng)機(jī)制的策略，例如從構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的理念出發(fā)，推進(jìn)“以人為本”，貫徹“以能力為本”的師資發(fā)展內(nèi)涵建設(shè)，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，打造“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍;[12]基于Web2.0行動(dòng)導(dǎo)向模式構(gòu)建高職院校教師混合式培訓(xùn)模式，促進(jìn)青年教師職后發(fā)展;[13]從政治、職業(yè)、文化認(rèn)同三個(gè)維度探索教師培養(yǎng)和師資隊(duì)伍建設(shè)的路徑。[14]此外，孫蓓雄立足于“雙師型”教師的培養(yǎng)問題，提出構(gòu)建目標(biāo)明確、靈活多樣、職前職后一體化的培養(yǎng)機(jī)制，并探索出“雙師型”高職教師的培養(yǎng)途徑，即營造“雙師”素質(zhì)的環(huán)境，加強(qiáng)思想品德和職業(yè)道德教育;重視“雙師”職業(yè)技能的養(yǎng)成，提高教學(xué)和職業(yè)技能水平;充分實(shí)現(xiàn)校企合作，建立雙導(dǎo)師制，落實(shí)培養(yǎng)責(zé)任;完善創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師的工作熱情;創(chuàng)建人才成長的良好環(huán)境，提高職業(yè)教育的吸引力等。[15]鑒于高職院校在教師培養(yǎng)中存在體制機(jī)制不健全和缺乏系統(tǒng)性等問題，周佩秋提出建立國家層面的高職教師準(zhǔn)入制度和教師培養(yǎng)的長效機(jī)制，探索教師入職培訓(xùn)、在職培養(yǎng)和持續(xù)成長的相互銜接、貫通的培養(yǎng)路徑。[16]此外，還有學(xué)者基于職教教師能力領(lǐng)域中的專業(yè)知識(shí)與能力，提出培養(yǎng)和加強(qiáng)職教教師職業(yè)技術(shù)能力的重要性和具體提升路徑，如構(gòu)建促進(jìn)職業(yè)技術(shù)能力的教學(xué)模式、構(gòu)建“雙師型”高校教師隊(duì)伍、建設(shè)校內(nèi)外職業(yè)技術(shù)實(shí)踐基地、開展校企合作等。[17]

2.關(guān)于教師職業(yè)道德建設(shè)的研究

師德師風(fēng)建設(shè)是教師職業(yè)發(fā)展問題中被研究者所普遍關(guān)注的一個(gè)重要方面。楊晶將教師職業(yè)道德建設(shè)作為研究高職教師職業(yè)發(fā)展的切入點(diǎn)，剖析了教師的職業(yè)道德現(xiàn)狀、成因及存在的不足之處，并對(duì)解決師德失范問題做了有針對(duì)性的對(duì)策探討，例如加強(qiáng)教師自我道德修養(yǎng)，制定教師師德水平的考核制度、評(píng)價(jià)體系、激勵(lì)機(jī)制及相關(guān)職業(yè)道德規(guī)范，營造良好的校園環(huán)境和社會(huì)文化氛圍等。[18]劉彥運(yùn)用量化研究方法對(duì)青海省西寧市三所高職院校青年教師的職業(yè)道德現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)高職青年教師職業(yè)道德水平整體較高，但是在一些具體行為表現(xiàn)上也存在一些違背教師職業(yè)道德規(guī)范的現(xiàn)象。因此，他提出從青年教師個(gè)人層面、學(xué)校層面和社會(huì)層面入手，建立激勵(lì)機(jī)制、加強(qiáng)職業(yè)道德培訓(xùn)、完善教師管理體制，從而進(jìn)一步提高青年教師的職業(yè)道德水平。[19]江懷雁等人從高職教師師德師風(fēng)建設(shè)的重要性入手，分析了當(dāng)前教師師德師風(fēng)的現(xiàn)狀和存在的問題，提出加強(qiáng)教師政治理論學(xué)習(xí)和職業(yè)道德教育，建立完善師德師風(fēng)建設(shè)的“傳、幫、帶”機(jī)制、“教師評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)罰”機(jī)制和“關(guān)愛教師”機(jī)制，孕育尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣等應(yīng)對(duì)策略。[20]

3.關(guān)于教師職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠的研究

高職教師是高職院校師資隊(duì)伍的核心力量，而對(duì)于從教時(shí)間不長的青年教師來說，他們?cè)诮虒W(xué)、科研、學(xué)生管理等方面的工作經(jīng)驗(yàn)尚淺，然而其工作任務(wù)量往往又較為繁重，因此，容易出現(xiàn)職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠等不利于職業(yè)發(fā)展的消極現(xiàn)象。不少研究者從引發(fā)這些困境的原因和影響因素入手，探討青年教師如何緩解職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠，得到的普遍共識(shí)是：需要教師個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)等多方面的共同努力，來增強(qiáng)高職教師的抗挫折能力和抗壓能力。2015年，騰訊—麥可思針對(duì)大學(xué)教師職業(yè)倦怠展開的一份問卷調(diào)查中，[21]也涉及高職高專院校教師的職業(yè)倦怠情況。依據(jù)量化研究的方式，該問卷經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我國高職高專院校中，有近58%的專任教師表示每個(gè)學(xué)期都會(huì)在實(shí)際工作中感到精疲力竭，且從教時(shí)間越長，職業(yè)倦怠發(fā)生的頻率越高。和本科院校教師因科研或論文發(fā)表壓力而產(chǎn)生職業(yè)倦怠不同的是，過半數(shù)（58%）的高職高專院校的教師將職業(yè)倦怠歸因?yàn)楦冻雠c收入不成正比。除此之外，學(xué)校的制度和管理（56%）和個(gè)人職業(yè)成就感低（49%）也成為教師職業(yè)倦怠的主要原因。為應(yīng)對(duì)職業(yè)倦怠，調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師選擇換工作或休假的方式，尤其在30歲以下的青年教師中有近三成教師表示，他們?cè)?jīng)或正在考慮更換職業(yè)來緩解疲勞倦怠。針對(duì)這些問題，教師們（60%）普遍表示，希望學(xué)校能夠提供“更科學(xué)的教師績效管理及評(píng)估體系”、“提供更多元化的職業(yè)發(fā)展途徑”（54%）或“完善教學(xué)和科研的支持服務(wù)”（37%）等措施來幫助教師克服職業(yè)倦怠。

4.關(guān)于教師職業(yè)發(fā)展提升策略的研究

對(duì)于高職教師職業(yè)發(fā)展歷程中遇到的各種問題和困惑，在分析影響因素的基礎(chǔ)上，研究者多采取“宏觀—中觀—微觀”三個(gè)維度的分析方式，從國家政策層面到學(xué)校層面再到個(gè)人層面，[22]或從學(xué)校層面和個(gè)人層面分別給出了相應(yīng)的操作策略，內(nèi)容涵蓋了：國家或社會(huì)層面應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策制度保障高職教師的職業(yè)發(fā)展，努力營造健康和諧的外部環(huán)境，正確引導(dǎo)社會(huì)輿論導(dǎo)向;在學(xué)校層面，為教師的職業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)，并制定各項(xiàng)教師管理制度，為教師的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，提供支持;在個(gè)人層面，鼓勵(lì)教師發(fā)揮自身主體作用，引導(dǎo)教師追求自我專業(yè)發(fā)展并進(jìn)行自我職業(yè)生涯管理與規(guī)劃。

（四）多元化階段：由關(guān)鍵問題向多種問題輻射的研究（2015年—）

2015年以來，我國關(guān)于高職教師職業(yè)發(fā)展問題的研究文章數(shù)量有所下降，但通過對(duì)近五年文獻(xiàn)中的關(guān)鍵詞詞頻進(jìn)行排序并提取出排名前30位的關(guān)鍵詞（如表1所示）①可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)界對(duì)高職教師職業(yè)發(fā)展問題的關(guān)注面不斷拓寬，與教師職業(yè)發(fā)展問題相關(guān)的不同切入點(diǎn)的涉及也使高職教師問題的研究呈現(xiàn)出異彩紛呈的局面。例如，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段在教育上的廣泛應(yīng)用，高職教師信息化教學(xué)能力的提升、信息化素養(yǎng)的形成等問題已成為研究者們關(guān)注的熱點(diǎn)。張書等人指出，依賴于高職教師自身觀念的轉(zhuǎn)變、知識(shí)技能的提升、應(yīng)用和創(chuàng)新能力的發(fā)揮等是教師信息化教學(xué)能力提升的根本所在。同時(shí)，高職院校軟硬件設(shè)施的完善、培訓(xùn)方案的制訂、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建等則對(duì)教師信息化教學(xué)能力的提升起到充分的保障作用。[23]

近年來，黨和國家日益加大了對(duì)高等職業(yè)教育質(zhì)量和效益的重視，對(duì)高職教師的從業(yè)資格、職業(yè)能力、道德素養(yǎng)等方面提出了更新更高的要求，高等職業(yè)教育開始從規(guī)模式擴(kuò)張轉(zhuǎn)為內(nèi)涵式發(fā)展。然而，我國現(xiàn)行的高職教師的管理體系還不完善，針對(duì)高職教師的從業(yè)資格、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、工作績效評(píng)估和管理體系、教師制度和評(píng)價(jià)體系等還未建立起全國性的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。因此，聚焦于這些問題的研究日益增多。例如，有研究者提出借鑒歐盟高職院校教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)來制定和完善符合我國高職教育特點(diǎn)的教師標(biāo)準(zhǔn);[24]也有研究者認(rèn)為加快建設(shè)和完善高職院校教師發(fā)展中心是解決高職教師職后培訓(xùn)的新議題，教師發(fā)展中心在為高職教師制定多種形式的培養(yǎng)方案和個(gè)性化的培訓(xùn)提升計(jì)劃的同時(shí)，也為教師提供了交流和溝通的平臺(tái)。為教師能夠?qū)⒗碚撝R(shí)向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、制定相應(yīng)的教師激勵(lì)措施，并為教師量身定制個(gè)性化的有效訓(xùn)練方案，幫助教師規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑，動(dòng)態(tài)記載教師職業(yè)生涯歷程等均可作為高職院校教師發(fā)展中心未來努力的方向和發(fā)展趨勢(shì)。[25]

四、對(duì)高職教師職業(yè)發(fā)展問題研究的反思

通過整理高職教師職業(yè)發(fā)展問題的已有相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，我國對(duì)于高職教師的職業(yè)發(fā)展問題研究呈現(xiàn)出堅(jiān)持問題導(dǎo)向、關(guān)注關(guān)鍵問題、重視整體層面的師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的典型特征。其中，聚焦于不同區(qū)域高職教師的實(shí)證研究、影響教師職業(yè)發(fā)展的因素分析和歸因分析及促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展路徑的有效措施和基于個(gè)人、學(xué)校、政府層面的對(duì)策建議等方面的研究成果較為豐富，但研究的理論性和針對(duì)性不強(qiáng)，大多借鑒企業(yè)人力資源管理的相關(guān)理論，忽略了在高職院校中從業(yè)的教師群體所特有的高等性、職業(yè)性、實(shí)踐性等特征，缺乏針對(duì)不同職稱、專業(yè)、性別、職業(yè)發(fā)展階段的教師開展系統(tǒng)性、差異化研究，且對(duì)高職教師職業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)過程的形成規(guī)律未給予應(yīng)有的關(guān)注和探索，對(duì)于不同職業(yè)發(fā)展階段教師的發(fā)展路徑選擇的關(guān)鍵影響因素、作用機(jī)制等未有全面系統(tǒng)的研究。可以說，學(xué)術(shù)界對(duì)于該問題還未形成科學(xué)系統(tǒng)的、差異化的高職教師職業(yè)發(fā)展研究體系。此外，對(duì)于教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)路徑分析和對(duì)策建議也多從宏觀層面提出較為抽象的實(shí)施辦法，其實(shí)效性和可操作性還有待深入考察、分析和實(shí)地檢驗(yàn)。

在研究方法上，針對(duì)高職教師職業(yè)發(fā)展問題的探討，我國研究者多傾向于采用定量分析的方法，如借助調(diào)查問卷和統(tǒng)計(jì)分析等量化研究的手段，收集并分析資料，提出相應(yīng)改善對(duì)策和提升建議等。這種方法雖然在一定程度上從宏觀角度反映出了高職教師職業(yè)發(fā)展中的一些現(xiàn)實(shí)情況和實(shí)際問題，但由于量化研究遵循的是實(shí)證主義的方法原則，在具體運(yùn)用中特別強(qiáng)調(diào)精確化、概括化、可操作性和客觀性，故不可避免地將復(fù)雜多變的社會(huì)現(xiàn)象作形式化、凝固化、靜態(tài)化的處理，從而損害了社會(huì)現(xiàn)象本身的整體性、復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性特征，因而無法在微觀層面對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致的觀察分析。因此，深入研究高職教師職業(yè)發(fā)展問題有必要從關(guān)注教師群體的專業(yè)化發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注教師個(gè)體發(fā)展、由關(guān)注教師發(fā)展的外部環(huán)境和社會(huì)對(duì)其專業(yè)地位的認(rèn)可轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注個(gè)體內(nèi)部自身的成長過程和職業(yè)發(fā)展的規(guī)律性、由關(guān)注宏觀層面的職業(yè)瓶頸對(duì)策轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注微觀層面的教師專業(yè)知識(shí)的獲得和職業(yè)能力的提升及教師應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的具體職業(yè)情境時(shí)所采取的行動(dòng)決策和反思研究。此外，早在20世紀(jì)末，有學(xué)者（Moskowitz， J.& Stephens， M.，1997）在對(duì)美國教師發(fā)展的相關(guān)研究中便指出，由于缺乏對(duì)入職階段教師獨(dú)特性的充分認(rèn)識(shí)，美國對(duì)初任教師采取“任其沉浮”（sink-or-swim）的態(tài)度，結(jié)果造成初任教師離職率高達(dá)30%。[26]可見，關(guān)注處于不同職業(yè)發(fā)展階段高職教師的特殊需求及其在整個(gè)職業(yè)發(fā)展過程中的地位和作用也是深入剖析高職教師職業(yè)發(fā)展問題的有利切入點(diǎn)。目前，立足于上述維度的相關(guān)研究還十分欠缺，因而，轉(zhuǎn)變研究視角和研究方法、深度解析高職教師職業(yè)發(fā)展問題還有很大的探索空間。

【注釋】

①在關(guān)鍵詞排序表中，前30個(gè)關(guān)鍵詞的累計(jì)頻次占總頻次的40%，這些關(guān)鍵詞可以較好地代表近五年來我國高職教師職業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域的關(guān)注重點(diǎn)。

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