張志遠(yuǎn)

摘 要：在新課程改革的大背景下，教育內(nèi)容和教學(xué)方式都發(fā)生了改變。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要從教會(huì)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化為教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，同時(shí)素質(zhì)教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這些內(nèi)容的變化都在肯定學(xué)生的主體地位。“核心素養(yǎng)”這個(gè)概念近幾年被提出，且廣泛應(yīng)用到教學(xué)中。它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念，同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生自身優(yōu)良品格。在高中歷史教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以最大限度促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史教學(xué);培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-04-21 文章編號(hào)：1674-120X（2019）24-0098-02

中國的教育行業(yè)經(jīng)歷了很多次改革，其中影響最大的是兩個(gè)。其一是將“雙基教學(xué)”改成了“三維目標(biāo)”，其二是將“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)向了“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)，由此可見“核心素養(yǎng)”概念的重要性。歷史這一門學(xué)科和其他學(xué)科不同，它需要學(xué)生有構(gòu)建龐大知識(shí)體系的能力，同時(shí)對(duì)歷史知識(shí)的理解要站在不同的角度，這就為學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中提出了一定的要求。尤其是高中階段，它不僅在知識(shí)上需要學(xué)生從不同的角度聯(lián)系初中的知識(shí)，還注重對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，能夠從唯物觀、全球觀以及歷史觀的角度來理解和解釋歷史發(fā)展過程中的規(guī)律。這些教學(xué)要求與“核心素養(yǎng)”的功能不謀而合，使得教師在進(jìn)行高中歷史教學(xué)的過程中，開始注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文將圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)高中歷史教學(xué)展開分析和論述。

一、高中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的相關(guān)概念

（一）核心素養(yǎng)的含義

從概念上講，核心素養(yǎng)指的是能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，滿足社會(huì)要求，同時(shí)能夠適應(yīng)自身的綜合能力和必備品格。學(xué)科核心素養(yǎng)一共包括三個(gè)部分：第一，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)其正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀;第二，注重學(xué)生優(yōu)良品格的培養(yǎng)，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);第三，通過學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)注重對(duì)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)能夠通過完整的學(xué)科知識(shí)體系來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、品格以及能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）高中歷史學(xué)科中的核心素養(yǎng)的內(nèi)容

在高中歷史學(xué)科中，核心素養(yǎng)包括很多方面的內(nèi)容。首先，它包括對(duì)史料和歷史知識(shí)進(jìn)行解釋能力的培養(yǎng)、家國情懷情感的培養(yǎng)以及時(shí)空觀念的培養(yǎng)等方面。其實(shí)，高中歷史學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是通過教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)，從唯物歷史觀的角度來對(duì)人類歷史的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行解釋，正確看待人類歷史發(fā)展過程中的事件，總結(jié)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，培養(yǎng)自身的專業(yè)能力，以便從歷史觀的角度對(duì)日常生活中存在的問題進(jìn)行分析。

具體來說，在對(duì)史料知識(shí)和歷史知識(shí)進(jìn)行解釋的能力培養(yǎng)上，必須注重對(duì)學(xué)生搜集資料的能力、整理和辨析資料等自我能力進(jìn)行培養(yǎng)，保證他們獲取資料的準(zhǔn)確性，為正確分析歷史問題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)闅v史的發(fā)展是不可能再重來的，學(xué)生要想了解歷史，就必須通過相關(guān)的史料來進(jìn)行分析。在這一點(diǎn)上，教師可以在平時(shí)的課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考?xì)v史問題，對(duì)學(xué)生從資料中提取正確信息的能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)也培養(yǎng)他們提出觀點(diǎn)并進(jìn)行分析和解釋的能力，促進(jìn)其良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

其次，學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容還包括唯物歷史觀的培養(yǎng)。歷史唯物主義是馬克思主義哲學(xué)的重要內(nèi)容，這就要求教師在教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)。具體來說，對(duì)歷史知識(shí)中的基本概念和理論需要學(xué)生去了解和掌握，以便在日后可以從唯物歷史觀的角度對(duì)日常生活中遇到的問題進(jìn)行分析。

再次，它還包括對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)。因?yàn)闅v史學(xué)科一個(gè)很重要的特點(diǎn)就是時(shí)空性，教師在進(jìn)行歷史知識(shí)的講授時(shí)，要注意從時(shí)間和空間上幫助學(xué)生理解。比如“鴉片戰(zhàn)爭”這一章知識(shí)，可能學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)對(duì)這一事件的發(fā)生背景不夠了解，或者是知識(shí)不夠系統(tǒng)。這時(shí)候教師就可以在時(shí)間和空間上對(duì)學(xué)生的理解給予一定的幫助，比如對(duì)鴉片戰(zhàn)爭前后都發(fā)生了什么事件，它們的歷史背景是什么，再比如對(duì)整個(gè)侵華戰(zhàn)爭來說，鴉片戰(zhàn)爭處于怎樣的位置，對(duì)歷史的發(fā)展有什么影響等知識(shí)進(jìn)行講解，這能夠在很大程度上幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

最后，學(xué)科核心素養(yǎng)還注重對(duì)人格的培養(yǎng)，素質(zhì)教育的最高目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，歷史學(xué)科也是這樣，掌握專業(yè)知識(shí)并不是最終的目的，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力才是。通過對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生正確看待歷史事件，培養(yǎng)愛國情懷，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，增強(qiáng)其民族自尊心和自信心。除此之外，對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生并不能夠直接地去接觸歷史事件，可能在理解方面會(huì)有一定的問題。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、文化、政治等不同的角度去理解歷史事件，增強(qiáng)其歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，使其對(duì)歷史知識(shí)能夠進(jìn)行全面的解釋，以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)存在的問題

（一）不重視對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作

在應(yīng)試教育背景下，很多教師講解歷史知識(shí)時(shí)，只講解考試要考的內(nèi)容，把一些覺著無關(guān)緊要的知識(shí)隨意刪減，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能建立完善的知識(shí)體系。高中歷史不同于其他學(xué)科，章節(jié)與章節(jié)之間的知識(shí)緊密性較強(qiáng)，如果教師隨意地刪減內(nèi)容，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)就不能有很好的理解，也不利于他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

同時(shí)，還有一部分教師在進(jìn)行歷史知識(shí)的講授時(shí)，不能培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，只把一個(gè)獨(dú)立的歷史事件放在學(xué)生面前，使學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)只是碎片化的內(nèi)容，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面的理解，也阻礙了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，近些年來，隨著教學(xué)的改革，引進(jìn)了很多教學(xué)手段，像“多媒體技術(shù)”的應(yīng)用，這些先進(jìn)的技術(shù)在給教學(xué)工作帶來便利的同時(shí)，也出現(xiàn)了很多的問題。具體來說，有的教師太看重“多媒體教學(xué)法”，把它當(dāng)作主要的教學(xué)手段，只注重教學(xué)方法的趣味性，而不注重對(duì)歷史知識(shí)的講解和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生的價(jià)值觀念、品格以及能力培養(yǎng)落實(shí)不到位，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

眾所周知，在課堂上，有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。但是在目前的高中歷史課堂上，還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在下面聽講，這種被動(dòng)的接受知識(shí)的方式具有很大的弊端。高中歷史學(xué)科本身就比較難理解、很枯燥，同時(shí)知識(shí)與知識(shí)之間系統(tǒng)性較強(qiáng)，如果不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將會(huì)在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生上課走神、開小差，不愿意聽講，甚至喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣。

從這樣的情況來看，枯燥的課堂氛圍會(huì)阻礙學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，更別提其他綜合能力的培養(yǎng)了。久而久之，學(xué)生不認(rèn)真聽講，使整個(gè)歷史課死氣沉沉，對(duì)章節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)也把握不好，在教師進(jìn)行提問的時(shí)候也不能好好參與。不僅影響學(xué)生歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)唯物歷史觀、時(shí)空觀以及人格素養(yǎng)的培養(yǎng)也不能落實(shí)到位，不利于學(xué)生提高核心素養(yǎng)能力，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有很大的不良影響。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)方法

（一）注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

比起初中生，高中生的認(rèn)知能力和水平有了明顯的提高，但是對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)和理解歷史知識(shí)這一方面還是需要教師的幫助。從歷史學(xué)科的特點(diǎn)上來說，它是一門注重聯(lián)系和理解的學(xué)科。這就要求在具體的教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生充分討論的空間，引導(dǎo)學(xué)生用批判性思維進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。具體來說，教師在進(jìn)行知識(shí)講授的過程中，要不斷去啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

舉例來說，在進(jìn)行“鴉片戰(zhàn)爭”講授時(shí)，教師可以先問學(xué)生：“同學(xué)們，你們是否知道近代史的開端是以什么事件為標(biāo)志呢？”學(xué)生回答：“鴉片戰(zhàn)爭?！苯處熃又鴨枺骸澳峭瑢W(xué)們，你們是否知道引發(fā)鴉片戰(zhàn)爭的因素主要有哪些方面呢？”學(xué)生A回答：“經(jīng)濟(jì)因素，經(jīng)濟(jì)是基礎(chǔ)?！苯處熣f：“經(jīng)濟(jì)因素是一個(gè)，但是它卻不是唯一的因素。這樣吧，我給同學(xué)們一個(gè)方向，分析一個(gè)歷史事件要從不同的方面去分析，比如政治，再比如文化方面，等等。”通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生受到一定的啟發(fā)，明白歷史事件的發(fā)生是由很多因素導(dǎo)致的，從對(duì)學(xué)生的啟發(fā)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，也鍛煉了他們獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）教師要不斷增強(qiáng)自身專業(yè)水平

高中歷史的教學(xué)工作是一項(xiàng)非常復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，它不僅要求教師要有足夠的理論知識(shí)，同時(shí)要求教師的綜合素質(zhì)也要達(dá)到一定的水平。因此要想做好高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師一定要不斷加強(qiáng)自身的專業(yè)水平。俗話說，“活到老學(xué)到老”，每個(gè)人都應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，尤其是教育行業(yè)。教師承擔(dān)著傳授知識(shí)、培養(yǎng)祖國接班人的重要使命，不能只把注意力放在高三年級(jí)的歷史課本上，而應(yīng)該把課本上的知識(shí)作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，幫助學(xué)生通過歷史的學(xué)習(xí)，掌握一些基本技能，在日后的生活中能夠利用這些知識(shí)和技能并解決和處理一些問題。

同時(shí)，高中階段的學(xué)生一般都是十六七歲，正是價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)候教師的引導(dǎo)作用就更加重要了。教師不能只對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行口頭講解，而是需要不斷提高自己專業(yè)水平，同時(shí)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，不能再借助傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教師要在課堂上充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生能夠在課堂上主動(dòng)地去探索課本以外的知識(shí)，培養(yǎng)他們的實(shí)踐技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)工作的落實(shí)，需要教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)去授課，不僅要把學(xué)科知識(shí)傳授給他們，更要注重學(xué)生優(yōu)良品格的形成和正確價(jià)值觀的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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