龍巧

摘 要：農(nóng)村小學(xué)生的閱讀量僅靠課內(nèi)閱讀還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，課內(nèi)閱讀與課外閱讀整合，是以“課內(nèi)帶課外、課外促課內(nèi)”，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，受益于課外”。讓學(xué)生樂讀、自由讀、有目的的讀是促使學(xué)生增加課外閱讀量的有效方法，也是課內(nèi)閱讀與課外閱讀整合的第一步。文章就如何選擇閱讀內(nèi)容列舉了大量實(shí)例，對(duì)教師的教學(xué)有一定啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;內(nèi)容選擇;樂讀;自由讀

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-03-14 文章編號(hào)：1674-120X（2019）24-0055-01

經(jīng)過對(duì)湖南省衡陽縣渣江鎮(zhèn)長嶺完小學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85%的學(xué)生手頭的課外讀物只有幾本作文書或是漫畫書，可見課外讀物極其匱乏。作為語文教師，如果只守著一本教科書和學(xué)生手中的那幾本“乏味”的作文書，就不可能達(dá)到《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》課外閱讀量的要求。

面對(duì)學(xué)生課外閱讀的問題，我嘗試走“課內(nèi)閱讀與課外閱讀整合”的道路，以期通過加大學(xué)生的課外閱讀量，真正將課外閱讀落實(shí)，以提高學(xué)生的閱讀能力及基本的語文素養(yǎng)。

一、打開心門——讓學(xué)生樂讀

課外閱讀內(nèi)容的選擇首先就要考慮學(xué)生的心理需求與興趣愛好，這才是打開學(xué)生心門的鑰匙。

比如學(xué)習(xí)《登上企鵝島》一文時(shí)，在學(xué)生了解企鵝的樣子、種類、特點(diǎn)及生長過程，對(duì)企嚴(yán)產(chǎn)生喜愛之情后，我趁著學(xué)生興趣正濃，說：“你們?nèi)绱讼矚g企鵝，想知道是企鵝爸爸孵蛋還是企鵝媽媽孵蛋，怎么孵蛋的嗎？”他們說不出，我就讓學(xué)生讀《企鵝的故事》，又推薦他們閱讀《企鵝的天敵》這篇故事。下課了，可學(xué)生們依然津津有味地圍在一起讀著故事，有的還與我聊著企鵝的種種新鮮事，似乎忘記了下課。

同時(shí)，在拓展閱讀過程中，我嘗試著將文本的拓展、音像資料的拓展、圖片資料的拓展，以及屏幕閱讀、聽讀拓展相結(jié)合，增大學(xué)生閱讀量，從而提高其體驗(yàn)感悟能力。

現(xiàn)在，我的學(xué)生只要上語文課，就想到應(yīng)該有課外閱讀的補(bǔ)充與拓展，一旦沒有，就會(huì)覺得好像少了點(diǎn)什么。由此讓我想到：樂讀比會(huì)讀更重要。

二、打開枷鎖——讓學(xué)生自由讀

在拓展閱讀時(shí)，本是要學(xué)生略讀或?yàn)g覽，教師卻提出一連串問題，過多過細(xì)，學(xué)生難于應(yīng)答。有的問題雖然不多，但比較虛。例如，對(duì)新領(lǐng)悟的表達(dá)方法，只需學(xué)生在略讀中體會(huì)即可，要學(xué)生回答就為難學(xué)生了。久而久之，學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣就會(huì)泯滅，甚至厭煩閱讀。

因此，打開束縛學(xué)生的這些“枷鎖”，還學(xué)生以“自由”是至關(guān)重要的。如《媽媽的賬單》一課，母親通過開出一份與兒子完全不同的賬單，使兒子彼得感受到了母愛的無價(jià)。學(xué)習(xí)后，我又向?qū)W生推薦了幾篇關(guān)于“母愛”“父愛”的精美文章《生命的姿勢(shì)》《背影》《父愛如山》，讓學(xué)生們選讀。讀后，有的學(xué)生淚光閃閃。我知道，此時(shí)，不用追加其他問題，他們已經(jīng)完全沉浸在愛的情境中。

在拓展閱讀中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的閱讀空間，尊重學(xué)生的選擇，張揚(yáng)學(xué)生的閱讀個(gè)性。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)我們所追求的目標(biāo)：著眼于未來，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，具備終生受用的閱讀能力。

三、打開思維——讓學(xué)生有目的地讀

課外閱讀是語文實(shí)踐活動(dòng)中最重要的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)和拓展，是閱讀訓(xùn)練必不可少的組成部分。在開放的語文課程中，課外閱讀不是游離于語文教學(xué)過程之外的“點(diǎn)綴”，而是語文教學(xué)的重要組成部分。如果說激發(fā)閱讀興趣、給予閱讀自由是課外閱讀的基礎(chǔ)，那么，更好地發(fā)揮其閱讀功能，打開學(xué)生的思維，發(fā)揮文道統(tǒng)一的作用，才是課堂閱讀與課外閱讀整合的根本。

比如，在教學(xué)《裝在信封里的小太陽》這個(gè)誠信故事后，我安排學(xué)生課外閱讀《三次逃票》的故事，并有目的地安排寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)逃票的中國留學(xué)生叔叔寫幾句話。這種課堂與課外對(duì)比式的閱讀，使學(xué)生在情感上產(chǎn)生反差，學(xué)生在對(duì)比中撬動(dòng)了思維，在增加閱讀量又進(jìn)行了寫話練習(xí)的同時(shí)，還從中學(xué)到很多做人的道理。

多年實(shí)踐讓我感到：課外閱讀內(nèi)容的選擇不僅在“給予”，更在于“打開”。以課文為例子、搭橋梁，拓展課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生愛讀、自由讀和廣泛地讀，能使學(xué)生在讀中思考與練習(xí)，加深其理解與感悟，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.

[2]夏家發(fā).小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析[M].長沙：科學(xué)出版社有限責(zé)任公司，2018.