劉達(dá)偉

學(xué)校教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，教學(xué)生怎樣做人并成為對(duì)社會(huì)有用之才。但是，面對(duì)后進(jìn)生，教育目的往往難以達(dá)成。隨著義務(wù)教育的均衡發(fā)展，后進(jìn)生問(wèn)題顯得更為突出，一定程度困擾著學(xué)校教育，制約了教育的成效。長(zhǎng)期以來(lái)，如何有效地做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，提高學(xué)校的整體教育教學(xué)水平，使學(xué)校更上一層樓，讓社會(huì)和家長(zhǎng)更加信任，更加放心，一直是筆者學(xué)校思考的問(wèn)題。因此，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)校德育工作的實(shí)效性，對(duì)提高民族素質(zhì)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人，是一項(xiàng)奠定基礎(chǔ)的工作，同時(shí)又能更新育人觀念，推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，為創(chuàng)優(yōu)質(zhì)學(xué)校打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

后進(jìn)生的形成原因

一是少年時(shí)期的學(xué)生身心正處在迅速發(fā)展的階段，在心理上普遍表現(xiàn)出半幼稚、半成熟的狀態(tài)。他們涉世未深，大都沒(méi)有經(jīng)受過(guò)挫折，情緒波動(dòng)大，辨別是非的能力不強(qiáng)，自尊心脆弱，易受到傷害，因而，一遇到挫折，往往消極悲觀，放任自己，成為后進(jìn)生。

二是學(xué)校教育評(píng)價(jià)上的偏頗。在應(yīng)試教育下，考試成績(jī)的好壞成了衡量學(xué)校教育成敗的唯一標(biāo)志，因而導(dǎo)致了許多教師在教育教學(xué)過(guò)程中，只重分?jǐn)?shù)而忽略學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)和綜合技能的形成;只注重少數(shù)成績(jī)優(yōu)秀、升學(xué)有望的學(xué)生，而忽略學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，因而使得后進(jìn)生更差。

三是家庭教育的偏頗。如部分家長(zhǎng)過(guò)分地溺愛(ài)或者過(guò)分地苛求，導(dǎo)致一些學(xué)生人格的畸形發(fā)展。

四是社會(huì)環(huán)境中不良因素的影響。如有些學(xué)生觀看了不健康的影視片或黃色書刊，參與賭博、打架斗毆，沉溺于電子游戲等，導(dǎo)致出現(xiàn)人格扭曲，自甘墮落而難以自拔;或是受到金錢的誘惑，一心想辦法弄錢而喪失了學(xué)習(xí)興趣。

五是教育教學(xué)過(guò)程中的失誤或疏忽。如過(guò)分嚴(yán)厲而沒(méi)有很好地利用表?yè)P(yáng)的手段等，導(dǎo)致學(xué)生的自尊心受挫、自信心消失或產(chǎn)生逆反心理，厭惡學(xué)習(xí)，不求上進(jìn)。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的學(xué)校探索

后進(jìn)生雖然不多，但不加以關(guān)注，不加以轉(zhuǎn)化，勢(shì)必會(huì)影響到一個(gè)班級(jí)，甚至?xí)绊懙秸麄€(gè)學(xué)校。這顯然不利于教育的發(fā)展與整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步，也與教育的本質(zhì)等相悖?；诖耍┠陙?lái)，筆者學(xué)校在“關(guān)注后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，提高德育工作實(shí)效”上做了一些有益的探索。

一是在學(xué)校工作中堅(jiān)持以德育為本，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的政治思想教育，規(guī)范學(xué)生的日常行為，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)遵紀(jì)守法的公民意識(shí)，同時(shí)持續(xù)開(kāi)展“建文明校園、創(chuàng)文明班級(jí)、做文明學(xué)生”的活動(dòng)，使學(xué)生的情操在健康有益的活動(dòng)中受到陶冶，增強(qiáng)學(xué)生完善自我的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。

二是要求教師富有愛(ài)心，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，尤其對(duì)后進(jìn)生更要有正確的態(tài)度，給予他們更多的關(guān)愛(ài)。后進(jìn)生在自己的經(jīng)歷中受到的往往是家長(zhǎng)及教師的責(zé)備、冷落。他們有的沉默寡言，有的外表上對(duì)任何事情均毫不在乎，但內(nèi)心深處無(wú)一不掩藏著深深的自卑。教師出自真誠(chéng)的關(guān)心，能使后進(jìn)生感受到溫暖，從而在內(nèi)心深處激發(fā)起上進(jìn)的欲望。

三是做到教育教學(xué)面向全體學(xué)生。教師在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)鼓勵(lì)、支持性的課堂氛圍，使能力層次不同的學(xué)生均能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，給每個(gè)學(xué)生以創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生尤其是后進(jìn)生能有成功感，增強(qiáng)自信心，改變心態(tài)，變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”，從而逐步變“差”為“中”，變“中”為“優(yōu)”，完善自我。

四是要求教師注重師德，樹(shù)立榜樣，言傳身教。教師自身的道德修養(yǎng)、心理品質(zhì)、政治素質(zhì)和工作能力都對(duì)學(xué)生起到潛移默化的影響。對(duì)后進(jìn)生要有“八心”，即愛(ài)心、真心、責(zé)任心、細(xì)心、信任之心、寬容之心、耐心、恒心。教師的言傳身教，身體力行，在教育中猶如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。

五是在班級(jí)管理中，以激勵(lì)為主導(dǎo)，重視集體建設(shè)，創(chuàng)建良好的環(huán)境氛圍，運(yùn)用集體的力量，關(guān)心幫助后進(jìn)生，使他們感受到溫暖，并在一個(gè)充滿友誼、溫馨的班集體中得到熏陶，個(gè)性得到健康發(fā)展。

六是尊重學(xué)生的人格，建立健全自我評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，在教育實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)道德兩難情境讓學(xué)生進(jìn)行道德判斷，提高他們辨別是非的能力，變教師的評(píng)語(yǔ)為學(xué)生的定期自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自己的行為、思想進(jìn)行反思和內(nèi)省，使之意識(shí)到自己后進(jìn)在何處，并能在老師與同學(xué)的幫助下不斷地改正。

七是注重發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)。要求所有老師要盡可能看到學(xué)生，尤其是后進(jìn)生的進(jìn)步，后進(jìn)生有了進(jìn)步，就要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，要求這些學(xué)生繼續(xù)揚(yáng)長(zhǎng)避短，并跟蹤督促，努力培養(yǎng)學(xué)生的良好行為。

八是開(kāi)辟第二課堂，充分發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，讓所有學(xué)生均有表現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)。學(xué)校成立各類興趣小組，讓總體成績(jī)不好但在一方面有特長(zhǎng)的學(xué)生表現(xiàn)自己，使后進(jìn)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己。

九是因人制宜，對(duì)癥施教。學(xué)校要求教師根據(jù)每個(gè)后進(jìn)生不同的性格和心理特征，有針對(duì)性地采用不同的教育方式，做到一把鑰匙開(kāi)一把鎖。例如，對(duì)于聰明活潑但又調(diào)皮的后進(jìn)生，要學(xué)會(huì)疏導(dǎo)、遷移，引導(dǎo)他們把旺盛的精力、智力和情感運(yùn)用到正確的地方。

十是創(chuàng)辦家長(zhǎng)學(xué)校，定期請(qǐng)專家學(xué)者做家庭教育輔導(dǎo)講座，提高家長(zhǎng)教育和管理孩子的水平;加強(qiáng)家校聯(lián)系，使家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育趨于科學(xué)，對(duì)學(xué)校教育起到良好的輔助作用。

學(xué)校的中心工作是育人。我們學(xué)校在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作方面做了一些探索與思考，取得了一定的成效;但仍存在不少問(wèn)題和困惑，需要繼續(xù)努力探索和鉆研。我們要努力轉(zhuǎn)變教育觀念，使所有的學(xué)生都能在學(xué)校教育中學(xué)到知識(shí)、形成技能、增長(zhǎng)才干、學(xué)會(huì)做人，得到全面發(fā)展，為走向社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：廣東省博羅縣湖鎮(zhèn)中學(xué)）