張楨源

【摘要】本文以中小學音樂教學方法的分類為框架，簡要介紹中小學音樂教學方法的分類，并結合課例《京劇大師梅蘭芳》，解析課例中使用的音樂教學方法，從教學方法的概念、運用、目的、適用范圍、注意事項等方面深入解析課例中運用的方法。

【關鍵詞】音樂教學;京劇大師梅蘭芳;音樂體驗 ;音樂實踐

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A

一、音樂教學方法綜述

“教學”二字含義非常深刻，簡單來說分為兩個方面，那就是“教”與“學”。在這兩者中，“教”是第一步，這一步是以老師為主導的實施過程，也是第二步“學”的鋪墊，因此，教學想要取得成功，“教”是很關鍵的一步。想要教好一門課程，必然要運用一些法則，這些法則經過無數次的實踐被提煉概括成為了理論，這些理論被統(tǒng)稱為教學方法。教學方法根據不同的形式和目的可以分為四類，分別是體驗性音樂教學方法、實踐性音樂教學方法、語言性音樂教學方法和探究性音樂教學方法。在實際課堂的教學中，教師需要綜合運用多種教學方法才能使課堂更加生動有趣，使學生全面理解所學的知識點。在課例《京劇大師梅蘭芳》中，教師運用了多種教學方法進行教學，接下來我將結合課例《京劇大師梅蘭芳》來具體解析其中運用到的教學方法。

二、《京劇大師梅蘭芳》中的體驗性音樂教學方法

（一）音樂欣賞法

音樂欣賞法指的是通過聆聽音頻、觀看視頻等方式欣賞音樂、構建音樂的框架，使學生對音樂產生初步的感性認識的教學方法。在課例《京劇大師梅蘭芳》中，老師通過帶領大家觀看梅蘭芳表演的視頻了解了梅派的唱腔，這種觀看視頻的方法就是音樂欣賞法。這種方法可以使學生體會到音樂作品的感染力，對音樂的風格產生印象，對音樂形成初步的認識，為接下來對音樂的深入剖析做鋪墊。在音樂學習的初始階段，教師以運用音樂欣賞的方法作為開端，充分調動課堂氣氛，帶領同學們進入音樂的世界，不僅如此，欣賞音樂還是了解音樂最直接、有效的方法，在運用這種方法的同時也為下一個知識點的講解做好了準備。

（二）演示法

演示法是教師在課堂上通過示范演唱或演奏讓學生近距離聆聽音樂片段，在腦海中產生深刻印象的教學方式。比如，在課例《京劇大師梅蘭芳》中，老師向同學們展示了梅蘭芳演出的劇照，進行了示范性的演唱，使同學們對京劇更加有了直觀的感受。演示法具有很強的直觀性，可以使學生離音樂更近一步，有利于激發(fā)學生的興趣，將注意力集中于課堂，有利于培養(yǎng)學生的思維力和觀察力。教師的“言傳身教”是一種有效的教學手段，而演示法就很好地證實了這一點。在實際的教學中，教師要盡可能地運用演示法，將網絡中的信息搬到教室的舞臺上，使學生們有身臨其境的感覺，以此來提高學生學習的自主性。例如在上課時，教師就可以盡量以自己表演的形式代替播放音樂的形式，使音樂更加生動形象。演示法有時會受一些外部條件的限制，過度使用會影響學習效果，所以，教師運用這種方法時一定要多加考量。

三、《京劇大師梅蘭芳》中的實踐性音樂教學方法

（一）練習法

練習法是指學生在對知識點有初步認識后，教師以知識點為中心帶領學生反復理解學習中的重點和難點的教學方式。在課例《京劇大師梅蘭芳》中，老師教唱曲目并帶領同學們練習，這時便采用了練習法。練習法大量運用于唱歌、演奏、視唱等教學活動中，有利于幫助學生提高音樂技能。練習法應在學生對音樂有了一定了解的基礎上進行，使學生們明確練習的目的，掌握正確的練習方法，提高練習的質量。練習法的運用有一些注意事項，比如教師一定要根據學生的水平來制定合理的練習內容，提出合理的練習目標，切忌追求超出學生自身水平的練習;在練習時要掌握正確的練習方法，對于重難點練習的次數要增加，但也不能把音樂拆分為“拼圖”，要在重難點突出的情況下保持音樂的完整性;練習的時間一定要合理，過度的練習只會導致學習效率低下，甚至使其效果適得其反。

（二）律動教學法

律動教學法是指人體隨著音樂的節(jié)奏配以各種有規(guī)律的協(xié)調的動作，使身體隨音樂律動的教學方式。在課例《京劇大師梅蘭芳》中，教師不僅教唱了曲目，還在示范時加入了動作，這種動作與音樂相結合的教學方法就是律動教學法。律動教學法是一種調動學生動手能力的教學方法，這種教學方法不僅能吸引學生的眼球，還能使音樂更加生動形象，從而加深學生對音樂的理解。教師可以將律動教學法與旋律、節(jié)奏相結合，使旋律和節(jié)奏“活”起來，由抽象變得具體。在運用律動教學法時，也要注意以下幾點：（1）運用這種方法時，一定要分清音樂和動作的主次地位，音樂為主，動作為輔，明確增加動作是為了更好地理解音樂，不要本末倒置;（2）在動作的設計上，一定要與節(jié)奏、旋律或其他音樂要素產生聯(lián)系，不可脫離音樂隨意設計;（3）設計的動作的難度要相對較低，使學生將重點放在音樂上。

四、《京劇大師梅蘭芳》中的語言性音樂教學方法

（一）講授法

講授法又稱“口述教學法”，是教師以概括性的語言將課堂教學中的核心要點傳輸給學生的教學方式，其中包括講述、講解、講讀、講演等。在課例《京劇大師梅蘭芳》中，老師講述了許多京劇的知識，此時運用的就是講授法。講授法是音樂教學方法中最基本的一種教學方法，教師在講授時占據了主導地位，掌握了需要講授的音樂知識，并把其知識迅速轉化為口頭的語言，最終將知識傳遞給學生。運用講授法的目的是使學生在有限的時間內獲得更多的、更具有概括性的知識。講授時需要注意將所講內容進行高度概括，條理層次清晰，突出重難點;講授時要注意態(tài)度和方法，態(tài)度要親切，方法要靈活，不能照搬書籍中的原話，要把枯燥的內容以學生易于接受的形式講出來，以此提高學生對音樂的興趣;要注重理論知識與音樂的結合，講授時不可脫離音樂這條主線，延伸拓展時注意把握“度”。

（二）談話法

談話法又稱“提問法”“問答法”，是師生通過口頭語言交流進行教學的方法，其中包括問答式、啟發(fā)式、指導式談話。在課例《京劇大師梅蘭芳》中，課前老師就向同學們提問有關梅蘭芳的知識，這種提問的方式就是談話法。談話法可以使教師了解學生對于知識的掌握水平，有助于教師制定正確的教學計劃幫助學生更好地學習。談話法在課前、課中、課后都能適用。在課前提問時，可以得知學生在學習前原有的水平，在課中提問有利于激發(fā)學生的思維，在課后提問有助于幫助學生鞏固課上所學的知識，強化學生的記憶，提問時要注意提問的數量、難度都要適中。

五、《京劇大師梅蘭芳》中的探究性音樂教學方法

探究性教學方法是以探究為目的，通過學生主動學習思考而探索新知識的一種教學方法。探究性教學方法主要包括發(fā)現法等。發(fā)現法是指學生在教師引導下學生對音樂知識進行自主獨立探究，自行探索知識的教學方法。在課例《京劇大師梅蘭芳》中，老師將梅派和其他派別的戲劇放在一起讓學生自行分辨，這種方法就是發(fā)現法。發(fā)現法是一種開放性的教學方法，這種方法以學生為主體，充分調動學生的積極主動性，通過自主探索得出結論，掌握知識。這種方法多適用于課堂結束時的拓展。使用發(fā)現法時要注意拓展的發(fā)現法不能與學習的知識脫節(jié)，應是在原有的基礎上進行更加深入的理解。

參考文獻

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