劉麗娜

摘要：MOOC是近年來(lái)出現(xiàn)的一種在線課程教學(xué)模式，為提升高?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)效果，將傳統(tǒng)教學(xué)模式和MOOC環(huán)境下教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)構(gòu)建新的平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，能夠充分挖掘?qū)W生的興趣度及教師的潛力。既有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)其理論聯(lián)系實(shí)際的能力，又有效地降低了教師的教學(xué)壓力，從而有更多精力指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：MOOC環(huán)境下;大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);混合式教學(xué)

中文分類號(hào)：TP38? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）22-0139-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程作為高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，根據(jù)高校的不同特點(diǎn)，講授的內(nèi)容也不同，最基本的是辦公軟件Office，Access數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)等。由于各專業(yè)不同的特點(diǎn)可以有選擇地進(jìn)行教學(xué)。而隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，特別是出現(xiàn)了MOOC之后，一些高校仍然采用傳統(tǒng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式，已經(jīng)不能適應(yīng)發(fā)展的趨勢(shì)，不利于學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)，不利于社會(huì)的進(jìn)步。在MOOC環(huán)境下，構(gòu)建新的教學(xué)模式是勢(shì)在必行的。

MOOC于2007年誕生于美國(guó)猶他州立大學(xué)。David教授創(chuàng)建了一門網(wǎng)絡(luò)開放課程，可以說(shuō)這是MOOC產(chǎn)生的前身。2008年，MOOC一詞首次被加拿大學(xué)者Bryan和Dave提出，并且開設(shè)了第一門CCK08的課程。從2012年起，美國(guó)的幾所頂尖大學(xué)，如斯坦福大學(xué)，麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)等一些國(guó)外知名大學(xué)陸續(xù)搭建了MOOC平臺(tái)，并發(fā)布了相應(yīng)的MOOC課程，因此，2012年被稱為“MOOC元年”。2013年，清華大學(xué)，復(fù)旦大學(xué)，上海交通大學(xué)也紛紛加入了MOOC教學(xué)平臺(tái)。目前，MOOC環(huán)境下的教學(xué)領(lǐng)域呈現(xiàn)出了一派繁榮景象，MOOC被越來(lái)越多的學(xué)者所接受和使用。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式與MOOC環(huán)境下教學(xué)模式的對(duì)比（區(qū)別）

1.1傳統(tǒng)教學(xué)模式

我們熟悉的傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師講授，學(xué)生接收，體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生順著教師的思路走，教師掌握課堂的主動(dòng)性，控制課程的進(jìn)度、內(nèi)容。遇到問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，再根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)度等。一般采取課前預(yù)習(xí)，提問(wèn)，課上討論，導(dǎo)入，例題講解等多種多樣的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，積極性。可以看到傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著許多不足之處：（1）在教學(xué)內(nèi)容上，以教材或習(xí)題集為主，僅局限于有限的幾本書，不利于知識(shí)的擴(kuò)展。教師只側(cè)重于教的過(guò)程，按照教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)容機(jī)械地教學(xué)，并不能掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)理解與應(yīng)用情況，學(xué)生接受知識(shí)過(guò)于被動(dòng)，無(wú)法因材施教。學(xué)生不能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，理解水平調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)內(nèi)容，也不能根據(jù)個(gè)人的興趣愛好選擇課程或教師等。

1.2 MOOC環(huán)境下的教學(xué)新模式

MOOC環(huán)境下的教學(xué)新模式，從技術(shù)方面來(lái)看，是將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通訊技術(shù)及各學(xué)科內(nèi)容結(jié)合在一起所形成的課程體系;從應(yīng)用方面來(lái)看，是借助MOOC環(huán)境與資源，來(lái)完成某課程的理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐與考核，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以進(jìn)行交流與討論，測(cè)試與答疑等活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程不受時(shí)間，地點(diǎn)的限制，不再需要實(shí)際的課堂環(huán)境。在MOOC環(huán)境下，教師把大量?jī)?yōu)質(zhì)的教學(xué)資源如微視頻、各單元測(cè)試題、討論題目、作業(yè)題目、擴(kuò)展內(nèi)容等，按照不同的時(shí)間定時(shí)發(fā)放到平臺(tái)上，供學(xué)習(xí)者使用。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)觀看視頻資源或其他資源學(xué)習(xí)該課程內(nèi)容，遇到疑問(wèn)可以及時(shí)與教師溝通并進(jìn)行解答，也可以與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論，積極主動(dòng)地完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。最后的成績(jī)考核是由平臺(tái)最初設(shè)置的各項(xiàng)比例計(jì)算出學(xué)習(xí)者的成績(jī)。

在MOOC環(huán)境下，管理者、教師與學(xué)習(xí)者享有不同的權(quán)限。管理者負(fù)責(zé)所有后臺(tái)的工作;教師也可以后臺(tái)進(jìn)行管理，清楚查看學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度、疑問(wèn)與興趣度，有利于教師督促學(xué)習(xí)者完成在線學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者在線下的實(shí)體課堂答疑解惑，進(jìn)一步地交流奠定一定的基礎(chǔ)。

2 混合式教學(xué)模式內(nèi)涵

指將在MOOC環(huán)境下學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)的一種新型的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)者為主體，為了完成一個(gè)特定的教學(xué)目標(biāo)，將信息化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的師生面對(duì)面的實(shí)際課堂有機(jī)地相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果為目的的教學(xué)新模式。混合式教學(xué)模式并不是線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單結(jié)合，而是考慮到學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求、各種學(xué)習(xí)資源的有效結(jié)合。

3 《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程作為高校必修的公共課程，其中包括少量的基本理論，在于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維與核心素養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)生新的思維模式。還有一些內(nèi)容是對(duì)辦公軟件的熟練應(yīng)用，為將來(lái)走向社會(huì)打好堅(jiān)實(shí)的操作計(jì)算機(jī)的能力的基礎(chǔ)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息量的大量增加，生活與學(xué)習(xí)、工作等方面均會(huì)不同程度地接觸到計(jì)算機(jī)，正是通過(guò)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)，才能更好地適應(yīng)社會(huì)。面向的人群大都是剛?cè)雽W(xué)的大一新生，單一枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)方式會(huì)使學(xué)習(xí)者失去興趣，必須從傳統(tǒng)的思維方式向計(jì)算思維方式轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)整個(gè)社會(huì)及全球的形勢(shì)變化。

4 《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

4.1 基本形式

4.1.1課前自主預(yù)習(xí)

將一些基本概念，簡(jiǎn)單操作等相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)者能獨(dú)立學(xué)習(xí)理解的內(nèi)容，通過(guò)觀看視頻的形式進(jìn)行，而有些相對(duì)比較抽象，難以理解的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者在有限的時(shí)間內(nèi)仍不能理解的。教師可將各大優(yōu)秀網(wǎng)站的視頻資源下載，發(fā)到班級(jí)的群，或MOOC平臺(tái)供學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的情況，有選擇地對(duì)不同內(nèi)容進(jìn)行分塊，劃分出課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)兩個(gè)部分，學(xué)習(xí)者可自由地調(diào)整學(xué)習(xí)頻率與學(xué)習(xí)進(jìn)度，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主導(dǎo)作用。

4.1.2課程學(xué)習(xí)過(guò)程中使用簽到、搶答、討論、問(wèn)卷等多種形式進(jìn)行教學(xué)

根據(jù)教師教學(xué)與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，建立課程的知識(shí)體系不能全部依賴于網(wǎng)絡(luò)，教師的啟發(fā)指導(dǎo)與講解還是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍然具有傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)及一些問(wèn)題的講解，教師注意引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。對(duì)于知識(shí)的擴(kuò)展與延伸，給學(xué)習(xí)者思考與討論的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)去探究。小組討論和合作等方式是比較好的學(xué)習(xí)形式，這種形式不但有利于提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的積極性，提升其解決問(wèn)題的能力，而且有利于在討論與合作過(guò)程中增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

4.1.3 課后借助MOOC環(huán)境進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)價(jià)

在MOOC環(huán)境下，課程的考核方式突破了傳統(tǒng)的“教室+試卷”的模式，考試內(nèi)容也要從書本知識(shí)的死記硬背和理解轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)者的實(shí)際操作能力的考查。根據(jù)線上學(xué)習(xí)與線下表現(xiàn)，建立多層次、多元化、動(dòng)態(tài)的、開放的考試及評(píng)價(jià)體系，要結(jié)合多種形式，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的階段考核，全面考察學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握情況。

在MOOC環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)日志文件會(huì)存儲(chǔ)大量的關(guān)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑、在線時(shí)間、在線測(cè)試，在線作業(yè)、討論等活動(dòng)的數(shù)據(jù)信息。教師可以根據(jù)這些大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者的行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣度及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，作為考核學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的科學(xué)依據(jù)，同時(shí)獲得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)在線課程的資源及設(shè)置及時(shí)、準(zhǔn)確地進(jìn)行改進(jìn)與完善。

可以隨時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整考核方式，注重平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的階段性考核，避免學(xué)生平時(shí)不努力，期末考試臨陣磨槍的狀態(tài)?？荚嚪绞降亩嘣侵缚己嗽u(píng)分全面性，將應(yīng)完成與選擇完成的任務(wù)相結(jié)合，全面測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。考核方式的多層次是指滿足不同專業(yè)，不同水平，不平興趣和特長(zhǎng)的學(xué)習(xí)者的需求而設(shè)置的考核內(nèi)容。

5 結(jié)語(yǔ)

在MOOC環(huán)境下，混合式教學(xué)模式是一種將傳統(tǒng)教學(xué)與在線學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的新型教學(xué)模式，將其應(yīng)用于高?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中。為了發(fā)揮其巨大作用，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、資源構(gòu)建及教師與學(xué)習(xí)者角色等方面進(jìn)行研究與探討，最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)功能，實(shí)現(xiàn)資源共享。傳統(tǒng)的教學(xué)方式具有不可以替代的位置，將經(jīng)典與現(xiàn)代化相融合，形成有特色的混合式教學(xué)模式并應(yīng)用，是對(duì)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的發(fā)展與補(bǔ)充，是培養(yǎng)高校學(xué)生理論素養(yǎng)及實(shí)踐能力的新型手段，推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)的發(fā)展與改革。

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【通聯(lián)編輯：王力】