董策

摘 要 在本學期271教育集團、學校的工作會議中，趙豐平校長不止一次向全體教師進行“結構化思維”的培訓，并結合目標、項目管理探討了結構化思維的重要性。這不僅為每位教師的全力成長提供方向，更為我們每個人生命成長提供了一種思維方式，也為我們提供了項目管理、團隊建設、減繁增效的工作方法，是我們實現(xiàn)目標的必然要求。

關鍵詞 結構化思維 萬花筒 美術課堂 大單元整體學習

中圖分類號：G420文獻標識碼：A

結構化思維，首先是一種思維方式，其次才是一種管理方法。對于更多的剛剛走上管理崗位的教職人員來說，需要經(jīng)過有意識地持續(xù)訓練，才能夠培養(yǎng)起這樣的思維方式和思維習慣。趙校長用宏觀架構的思維對教師成長進行了結構化分析，他說教師成長既包含了專業(yè)成長，又包含了生命成長，只有一個老師的靈魂和精神成長了，站在人性的角度，站在哲學的角度，站在道的角度，有了大愛之心，有了教育情懷，有了明確的未來的奮斗目標，有了強烈追求美好的愿望，才能更好的用研究課程、提升育人能力的方式來提升自己的專業(yè)水平。無論是項目內(nèi)容、項目目標還是項目措施，都需要我們從課程研究和育人方面宏觀的思考與建構。

凡事由心始，心由目標領。豐子愷曾經(jīng)說過，吾心被四事所據(jù)，天上的神明與星辰，人間的藝術與兒童。做有意思的美術課程，呈現(xiàn)豐富有趣的美術課堂，這里匯集了多種學科甚至超越了知識內(nèi)容的訊息，書畫、散文、詩詞、音樂、藝術理論，乃至金石鑒賞、建筑藝術、煙火氣等諸方面，我和孩子們可以放聲交談，沒有任何距離，我們也可以低頭不語，細細打磨。美術不再是一堂看似五彩繽紛卻舍棄了個人思想與情感的繪畫課，她是立體的，性感的，幫助我們舒緩自己的情緒，理解悲哀與被愛的情感，接受美丑，胸懷廣闊，包容別人，也承認自己。在上海學習的時候，我心馳神往的想到了它應該有個來自童年的名字——“萬花筒”。

萬花筒——1816年英國物理學家大衛(wèi)·布爾斯答發(fā)明的這種光學玩具，只要輕輕轉動，筒內(nèi)一定數(shù)量的彩色玻璃片就會產(chǎn)生新的組合，創(chuàng)造出無窮的新圖案和新花樣。更有意思的是，一旦某個圖案消失了，要轉動幾個世紀才能出現(xiàn)同樣的組合，因此每一瞬都值得欣賞。這種萬花筒原理，正是對美術課程的完美詮釋！

有了明確目標，就要反復思考用什么措施來實現(xiàn)自己的目標。面對美術教學瞬息萬變的巨浪，STEAM的興起，是扭轉教育窠臼的契機，這就要求我們立足核心素養(yǎng)，從不同視角推廣美術跨學科教學。立足于STEAM課程理念，設計科藝融合的萬花筒課程之前，我必須要檢視自己對藝術在STEAM的意義與定位。藝術在跨科融合的角色多重，唯有知道自己的立場，才能真切地綜合應用它的特性。藝術不光只是裝飾性的美化、或是實用的設計，它是超越視覺藝術的連結，是思維的創(chuàng)造力、是生活美感的養(yǎng)成，以及信息視覺化的轉換。它更是根植人心的人文底蘊。在美術學科學法設計與指導的編寫過程中，單元學習追求的并不只是延長課時解決技法上的任務，而是將美術學習擬人化、生活化，強調(diào)學科與學科之間進行連結、交織、與融合，不斷地以多元變異的形式，培養(yǎng)學習者的彈性思維。

在課程中融進包含跨科的邏輯性、系統(tǒng)性、以及運用多元的知識經(jīng)驗來解決問題的能力。例如在前段時間赴美加學校參加同課異構，我們從一個高鐵上的茶 瓶子為靈感設計《春天來了》單元課程。我們給四年級的孩子講述了這些圖樣精美的包裝設計正是來自于他們枕邊的繪本，《皇帝的新衣》、《愛麗絲夢游仙境》《小王子》等等，又正是這樣的創(chuàng)意改變了人們對飲料包裝的固有觀念，讓人耳目一新的同時，帶領農(nóng)夫山泉創(chuàng)造了3年30億銷量的銷售奇跡。孩子們聽了這個生活中真實發(fā)生的故事，仔細觀察飲料瓶，瞪大了眼睛似乎要從這瓶子上花花綠綠的畫面上找出什么奇跡。他們能看懂，什么是創(chuàng)意，如何改變了我們的生活，我們?yōu)槭裁匆龀龊蛣e人不一樣的作品。一堂課他們接觸到有關設計、繪畫、營銷、心理等多方面的訊息，用他們最擅長的聽故事的形式。他們懂得了teamwork，用彩色的超輕粘土裝飾自己的瓶子，沒有藍天白云黑土，他們都在力爭做的不一樣。畢竟春天，就是這樣一個萬物復蘇的季節(jié)。

教育的目的，是協(xié)助學習者運用批判力來建立系統(tǒng)化的思維。STEAM不是以工具來駕馭思維，反之，它是以思維駕馭工具。本學期八年級美術課程中開始的剪紙單元，就是萬花筒美術課堂的一種初步探索，它是基于集團在大單元教學的理念下，開設的橫跨美術、語文、歷史學科的綜合實踐類課程。將唐詩、宋詞、元曲等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)用剪紙的形式加以表現(xiàn)，幫助學生達成美術核心素養(yǎng)，加深文化理解。由于八年級學習設計與指導中有宋詞部分，我們便首先將3000年剪紙，900年宋詞嘗試融合。這些同樣脆弱的中國之美，正在以驚人的速度，在我們的“精神國土”中消逝。人，是“為情死，為情生”的動物;詞與剪紙，都是“為情死，為情生”的藝術載體。剪紙與宋詞交織的人間至情，是我們中國人對人、對物、對世界、對自己的情感模式，也是人情與物情的“拾遺”。

趙校長在小冊子中曾提到，天地間萬事萬物，一切一切與孩子生命成長有關的認知和活動的總和都是孩子生命成長的課程。我們是孩子的學伴、玩伴和朋友，是孩子生命成長的導師，我們要洞察孩子內(nèi)心需要，滿足孩子成長需求，通過知識學習讓學生認識自己、認識生活、認識社會，學會思考，學會自我管理、自我教育和自我實現(xiàn)。萬花筒美術課程的打造，僅僅有單個的課例是不夠的，它不僅要滿足K12課程要求，還應具備思維多樣性，給孩子一個完全自主的廣闊的空間，必然對老師的專業(yè)素養(yǎng)、個人素養(yǎng)提出更高要求。我將以學科建設、課程課堂研究為抓手，構建自己的知識體系、價值體系以及邏輯思維體系。一點一點摸索，腳踏實地的去學習，勤者無畏，全心全意和孩子們共同創(chuàng)造一個萬花筒的世界。

參考文獻

[1] 陳怡倩.儲備STEAM師資的領悟與指標[DB/OL].http：//www.htu.cn/2019/ 0510/c8956a144338/page.htm，2019-05-10 .