王芊頤 武新霞 王昊

摘 要：通過對高職會計人才培養(yǎng)模式的了解，以黑龍江省高職會計專業(yè)建設(shè)為依托，對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案與就業(yè)需求進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容與畢業(yè)崗位關(guān)聯(lián)度較低、課程內(nèi)容與職業(yè)能力關(guān)聯(lián)度較低、教學(xué)教法單一等問題，結(jié)合之前調(diào)研資料，提出完善高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的措施。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng);高職會計;就業(yè)需求

一、高職會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1、“訂單式”人才培養(yǎng)模式

訂單式"人才培養(yǎng)模式是高職院校與企事業(yè)單位針對各方需求簽訂的人才培養(yǎng)協(xié)議，并要求共同制定培養(yǎng)計劃，共同組織教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)就業(yè)的一種人才培養(yǎng)模式。"訂單式"模式以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和素質(zhì)為核屯、，根據(jù)企業(yè)需要制定培養(yǎng)計劃，利用學(xué)校和企業(yè)擁有的教育資源，實(shí)行院校教學(xué)與實(shí)際工作相結(jié)合的教學(xué)方式，此模式為高職教學(xué)改革注入了新的活力。

2、“2+1”人才培養(yǎng)模式

“2+1”人才培養(yǎng)模式是指三年學(xué)制中的第一、二年進(jìn)行校內(nèi)學(xué)習(xí)，第H年在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)并進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計。這種模式有利于學(xué)生在畢業(yè)前把理論知識轉(zhuǎn)化成實(shí)際技能，也是理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的模式。其強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生綜合素質(zhì)和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，有效的提高了學(xué)生的動手能力，并幫助畢業(yè)生邁入企業(yè)"工作經(jīng)驗"門檻，也是開拓一條有效就業(yè)渠道的人才培養(yǎng)模式。

3、學(xué)工交替"人才培養(yǎng)模式

是一種通過學(xué)校、企業(yè)共同制定的人才培養(yǎng)方案，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中相互交替，學(xué)用結(jié)合的培養(yǎng)模式。該模式的特點(diǎn)是先實(shí)踐后學(xué)習(xí)，學(xué)生同時擁有了兩個學(xué)習(xí)場所，企業(yè)全程參與教育過程。該模式對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、協(xié)助就業(yè)方面的優(yōu)勢自不必說，但值得一提的是，在這種模式下的學(xué)生因為既有學(xué)生又有員工的雙重身份，從而可以支持學(xué)生尤其是經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)，并緩解了學(xué)校實(shí)踐實(shí)習(xí)的困難。

二、人才培養(yǎng)方案與就業(yè)需求分析

1、課程內(nèi)容與畢業(yè)崗位關(guān)聯(lián)度較低

通過對黑龍江省高職院校的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)會計專業(yè)設(shè)置了專業(yè)基礎(chǔ)課，如經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、管理學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)等課程，這些課程大部分是基于對知識抽象的理解和記憶，學(xué)生難以吸收消化，再加上課程內(nèi)容實(shí)用性不高，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。如財務(wù)會計、財務(wù)管理、管理會計、納稅實(shí)務(wù)等專業(yè)課程，這些課程的內(nèi)容經(jīng)常被劃分為理論課程，通常被認(rèn)為是后續(xù)實(shí)踐課程的基礎(chǔ)。但是從教材的組織和編寫來看，大部分是以敘述知識的形式編寫，與崗位任務(wù)沒有建立明確地連接。

2、課程內(nèi)容與職業(yè)能力關(guān)聯(lián)度較低

學(xué)生在校期間需要不斷地培養(yǎng)和提升各項“硬技能”和“軟技能”，以滿足就業(yè)及發(fā)展的需要。然而，目前高職院校課程體系及課程內(nèi)容在設(shè)置上與工作任務(wù)相脫節(jié)，導(dǎo)致很多職業(yè)能力很難在課程學(xué)習(xí)的過程中完成。專業(yè)理論課停留在對知識點(diǎn)的記憶、理解上，實(shí)踐課也因為與崗位分離，缺少職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，也就缺少了對職業(yè)能力的具體描述。

3、教學(xué)教法單一

由于課程體系和教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，缺少合適的實(shí)踐性教學(xué)載體，使得很多好的教學(xué)模式如情景教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、活動教學(xué)都流于形式。最終造成理論課程主要以教師敘述的方式進(jìn)行，學(xué)生以記憶和理解的方式獲取。實(shí)踐課程也多是以缺乏目的的重復(fù)性訓(xùn)練為主。學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生很難體會到成就感，最終導(dǎo)致無論是理論課還是實(shí)踐課都很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。盡管學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高由很多復(fù)雜的因素，但是由于教學(xué)載體受限導(dǎo)致教學(xué)方法單一也是一個重要的原因。因此，如何以有用的方式教給學(xué)生實(shí)用的知識和技能成為眾多職業(yè)院校需要認(rèn)真考慮的問題。

三、完善高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的措施

1、突出以需求為目標(biāo)培養(yǎng)

高職會計專業(yè)畢業(yè)生主要從業(yè)于中小企業(yè)，根據(jù)高職會計專業(yè)就業(yè)去向，結(jié)合市場的發(fā)展需要來培養(yǎng)人才。要以“從具體的就業(yè)情況出發(fā)，通過個人能力作為主要基礎(chǔ)”作為培養(yǎng)高職會計專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。從現(xiàn)實(shí)市場會計人才需求情況來看，通常情況公司對會計人才有這三方面的需求：一是熟練掌握日常的會計專業(yè)知識;二是能夠為企業(yè)的運(yùn)營和決策提供一定會計參考;三是能夠熟悉公司的對外投資、資本操作以及一些相對難度較高的會計工作內(nèi)容。為了滿足中小企業(yè)對會計人才的現(xiàn)實(shí)需求，首先滿足中小企業(yè)的會計工作崗位的現(xiàn)實(shí)需要，其次具備良好的職業(yè)道德以及專業(yè)的會計水平，最后重視學(xué)生的未來發(fā)展空間，了解最新前沿動態(tài)、知識，斷更新知識，為將來的就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。

2、加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)

“雙師”是指既有理論知識又有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗的教師，而不僅僅是同時取得會計師和講師職稱的教師。針對高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，生活懶散，目標(biāo)不明確等特征，需要一批會計專業(yè)素質(zhì)過硬、職業(yè)能力強(qiáng)、道德素質(zhì)高的有一定人格魅力的“雙師型”教師。盡管高職院校近幾年頻頻進(jìn)行課程改革，希望能夠?qū)崿F(xiàn)“零距離”就業(yè)。但是課程開發(fā)和改革總是很難突破“學(xué)科”框架，許多教師對于課程理念研究膚淺，將課程開發(fā)理解為“編”，編教材、編大綱。構(gòu)建雙師型”師資隊伍。通過“雙師型”教師對專業(yè)的解讀以及對職業(yè)的理解，為學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)指明方向，真正做到“傳道、授業(yè)、解惑”。

3、完善課程體系與課程內(nèi)容

在市場需求導(dǎo)向下確定高職高專學(xué)生的就業(yè)面向，并在此基礎(chǔ)將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在能夠勝任就業(yè)崗位能力和可持續(xù)發(fā)展能力。在目標(biāo)指引下，結(jié)合招聘意向和用人單位意見及建議建立高職高專會計專業(yè)的“硬技能”和“軟技能”并存的能力體系。建立以“就業(yè)”和“發(fā)展”為導(dǎo)向的課程體系和課程內(nèi)容。目前高職院校在人才培養(yǎng)方面最為突出的問題就是課程內(nèi)容與工作內(nèi)容關(guān)聯(lián)度較低，基于對能力及培養(yǎng)方案分析的基礎(chǔ)上，對原有課程體系進(jìn)行調(diào)整，將原有的“專業(yè)基礎(chǔ)”+“專業(yè)課”調(diào)整為以“專業(yè)核心”和“專業(yè)方向”為主的課程體系。

4、建立實(shí)訓(xùn)基地加強(qiáng)職業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)體系

建立實(shí)訓(xùn)基地主要分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地。在目前現(xiàn)有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，優(yōu)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，共建校企實(shí)訓(xùn)基地。在建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地過程中，首先要有良好的實(shí)訓(xùn)功能，其次要有先進(jìn)的設(shè)備，再次需要有鮮明的特色，最后能夠滿足日常的會計教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。校內(nèi)主要做一些基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)，包括會計綜合實(shí)習(xí)、會計手工的仿真工作、會計電算化、企業(yè)納稅工作、ERP沙盤綜合模擬、營銷仿真模擬等。共建校企實(shí)訓(xùn)基地，是在互惠互利這個原則的基礎(chǔ)上，使得校企雙方能夠確定具體的權(quán)利以及義務(wù)，以此來建立起具有共享性的實(shí)訓(xùn)基地。通過將“訂單式培養(yǎng)”與“頂崗實(shí)習(xí)”兩者相結(jié)合起來，以此來拓寬校企的具體合作項目。學(xué)校與社會上的企業(yè)建立起長效的人才培養(yǎng)合作機(jī)制，共同研究教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施計劃，從而可以增強(qiáng)企業(yè)文化方面的影響力，為更好地培養(yǎng)出符合企業(yè)的人才。

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*基金項目：黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度青年專項課題，項目名稱：基于供給側(cè)視角的高職教育會計專業(yè)市場人才需求研究，課題編號GZD131707。

作者簡介：

王芊頤（1990-）女，哈爾濱信息工程學(xué)院、黑龍江工商學(xué)院，講師。研究方向：財務(wù)管理。