潘藝丹

摘要：小學音樂教學中培養(yǎng)學生音準的對策先要讓學生感知到音準，要借助一切輔助手段來完成音準訓練，讓學生在欣賞音樂的同時，通過一些音樂游戲，使學生逐步完善音準鞏固，最終落實小學音樂課程改革的基礎(chǔ)訓練要求，融合新課改理念將音準教學與游戲、感悟結(jié)合起來，創(chuàng)新教學思路，落實核心素養(yǎng)教育。本文分析了小學音樂教學中培養(yǎng)學生音準的必要性，提出了小學音樂教學中培養(yǎng)學生音準的對策。

關(guān)鍵詞：小學音樂;音準;必要性;對策

小學音樂教學過程中學生音準問題是困擾師生的難題，很多家長將其歸結(jié)為“唱歌跑調(diào)”，其實這種“跑調(diào)”的問題是可以通過訓練得到糾正的，教師應(yīng)該重視課堂上的音準訓練。本文分析了小學音樂教學中培養(yǎng)學生音準的必要性，提出了小學音樂教學中培養(yǎng)學生音準的對策。

1.小學音樂教學中培養(yǎng)學生音準的必要性

小學音樂的學習不僅有利于學生掌握音樂基礎(chǔ)知識和技能，還有利于學生感受音樂的魅力，得到聽覺的享受和思想的陶冶。在這個過程中音準練習是必不可少的，音調(diào)不準不僅阻礙了學生的音樂學習，還會致使學生容易對音樂產(chǎn)生抵制心理。有效且適量的練習能夠讓學生正確掌握音準，增強音樂學習的信心。通過研究實踐，讓大多數(shù)小學生通過音準訓練都能夠認識音高，有音高概念，循序漸進的把握準確音高，這種音樂素質(zhì)不是在大學培養(yǎng)的，而是從小學開始就注意了音準的培養(yǎng)、音樂綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，可以激發(fā)學生美好情感和讓他們真切地體驗快樂，還能培養(yǎng)學生優(yōu)美、富于樂感的歌唱，而且能體驗平衡和諧的聲部配合。同時，音準練習也是提升學生樂器學習、舞蹈學習等多種音樂才能的基礎(chǔ)，只有具備較好的音準素養(yǎng)，才能夠更好地完成其他音樂藝術(shù)的發(fā)展。

2.小學音樂教學中培養(yǎng)學生音準的對策

2.1音準感知

小學音樂教學中培養(yǎng)學生音準能力，就先要讓學生感知到音準。首先，在進行歌唱練習的時候，應(yīng)該先組織學生進行發(fā)聲練習。例如：問好方式師生互相問候，練習頭聲的發(fā)聲方法。要引導學生感受頓音氣息的控制與吐字技巧。這些發(fā)聲練習是掌握音準的初級方式，而且這樣的練習不同于歌唱，學生會更為放松，也會主動參與。剛開始接受訓練時，可以安排一些閉口音，如mu為主的母音訓練，旋律線簡單、流暢，音域不易過寬，以輕聲唱法為主，讓學生通過練唱，慢慢體會。還可采用鳴聲練習，為了配合兒童的心理，在這樣的練習過程中，可以提出問題：“同學們，大家知道火車怎么叫嗎？”然后學生就會回答“嗚嗚嗚”，然后啟發(fā)兒童用假聲來進行練習：1=D 4/4 1 2 3 4 | 5—‖5 5 5 5 | 5—‖。另外，發(fā)生的練習還要利用情境進行引導，例如：用多媒體展現(xiàn)出高山大海的情境，任何用“a”這一母音，配合2/41234|5-|5432|1-||的連音練習，讓學生想像著站在高山上，看著讓我們心曠神怡的美景，微笑著、贊美地唱出來。其次，要在歌唱前引導學生感受音樂的魅力，也就是先通過欣賞來感知音準，然后再組織歌唱活動。在小學音樂教學中唱歌課具有很重要的地位，希望上好唱歌課，培養(yǎng)學生的唱歌能力，就必須重視對于小學生音準和節(jié)奏感的培養(yǎng)，這是學好唱歌的關(guān)鍵。為了更好地學會欣賞，教師也可以為音樂欣賞活動配上動畫情境，多媒體優(yōu)美的音響和動人的畫面，把學生帶到了真善美的小世界之中，為學生創(chuàng)設(shè)了身臨其境的情境，例如：在教學《風車依呀呀》的教學過程中，教師創(chuàng)設(shè)了風車和高原的動畫場景，為了節(jié)省時間也可以從動畫片中進行節(jié)選，讓學生看著動畫更好地欣賞音樂，形成音準的初步掌握。

2.2音準輔助

音樂課堂上培養(yǎng)學生的音準，要借助一切輔助手段來完成音準教學。首先，要借助手勢來進行音準幫助，手勢能夠?qū)⒊橄蟮囊魳犯叩凸?jié)奏轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮橹庇^的視覺感受，學生在老師手勢的引導下會自覺地太高聲音或者是降低聲音。例如：在教學唱《國旗國旗真美麗》的過程中，教師就可以利用手勢采用和學生接龍的方法，在歌片中我標出學生掌握的do、mi、sol，當老師彈到這三個音的時候?qū)W生用手勢表現(xiàn)出來，其它音老師來表示。其次，與柯達伊手勢法同樣形象的還有圖形譜，發(fā)展到視覺上來共同進行，起到了視覺與聽覺相互影響、相互補充、相互依賴的作用。例如：在教學《蝸牛與黃鸝鳥》的過程中，教師就先提出問題“我們一起來看看蝸牛是怎樣爬行的?！比缓罄谜n間展示節(jié)奏卡片“ⅩⅩⅩ”，配合蝸牛爬行的動態(tài)圖片，師生一起有意識地感知切分節(jié)奏音律。同時，教師再請學生對比切分節(jié)奏ⅩⅩⅩ和ⅩⅩⅩ。另外，為了更好地進行音準練習的輔助，教師必須做好范唱，通過示范來讓學生感受音準。例如：在教學《理發(fā)師》的過程中，教師先范唱，然后讓學生聽視頻音樂來隨著唱，這樣就降低了音準教學的難度。同時，教師還可以利用一切其他的輔助手段來幫助學生形成音準，例如：教學唱《國旗國旗真美麗》的過程中，教師唱譜，學生拍手拍腿，感知強弱，邊唱譜邊拍手拍腿。教師組織了小組的小合唱，利用音準能力較強的學生帶動較弱的學生，提升音準感知能力。長期以來，音準在小學音樂教學中是比較突出的問題。有的學生經(jīng)常把do、re、mi、fa、sol、la、si都唱成一個音高，或者不是唱高了、就是唱低了。利用教學輔助手段就可以很快地糾正這些問題，而且增強其演唱的自信心、發(fā)掘其表演潛能，使學生感受多聲部的音樂豐富表現(xiàn)力。

綜上所述，小學音樂教學中培養(yǎng)學生音準的對策先要讓學生感知到音準，要借助一切輔助手段來完成音準訓練，讓學生在欣賞音樂的同時，通過一些音樂游戲，使學生逐步完善音準鞏固，最終落實小學音樂課程改革的基礎(chǔ)訓練要求，融合新課改理念將音準教學與游戲、感悟結(jié)合起來，創(chuàng)新教學思路，落實核心素養(yǎng)教育。

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