劉振軍

摘要：閱讀與作文從學(xué)習(xí)對(duì)象層面上看具有一致性，都是對(duì)文章的理解與寫作。因而教師在教學(xué)過程中，把握住兩者之間的共性，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。通過閱讀可以鞏固字、詞、句基礎(chǔ)，也有助于深入理解各種寫作手法的正確使用方法，對(duì)提升學(xué)生的信息駕馭處理能力也效果顯著。而作文不僅是對(duì)字詞的使用以及對(duì)寫作理論的實(shí)踐，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生對(duì)新作品的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);作文教學(xué)

在小學(xué)階段，閱讀以及作文是語(yǔ)文教學(xué)的兩大重要任務(wù)。前者旨在培養(yǎng)學(xué)生的文章理解能力，后者培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。但是，“無論是讀還是寫，都是以同一文本為學(xué)習(xí)對(duì)象?！盵1]因其對(duì)象的一致性導(dǎo)致教學(xué)過程中可以將兩者進(jìn)行融合，達(dá)到互相促進(jìn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的?！白x書破萬卷，下筆如有神”這句人人熟知的句子便說明這個(gè)道理。閱讀的提升，對(duì)作文寫作具有積極影響。課堂上對(duì)字詞句的學(xué)習(xí)，具有零散化的特點(diǎn)，是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，而只有擁有閱讀與寫作能力，才是真正掌握了一門語(yǔ)言。將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行融合可以從幾個(gè)方面探討。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀教學(xué)不能只局限于語(yǔ)文課本中的文章，經(jīng)過教師在課堂上的分析引導(dǎo)之后，學(xué)生對(duì)文章自主理解與創(chuàng)新的空間已經(jīng)大大縮小，因此需要課外讀物來刺激學(xué)生對(duì)文章的激情?！罢Z(yǔ)文教材內(nèi)容千篇一律，課外讀物內(nèi)容較為新鮮，學(xué)生往往更樂意翻閱課外讀物。”[2]而在面對(duì)新的文章時(shí)，學(xué)生在沒有外界介入的情況下，會(huì)自覺使用課堂上學(xué)到的知識(shí)去理解和分析文章內(nèi)容，并領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的思想感情。除此之外，學(xué)生在面對(duì)新的文章時(shí)，會(huì)從中發(fā)現(xiàn)字詞句在各種語(yǔ)境下的使用方法，有的學(xué)生甚至?xí)J(rèn)識(shí)生詞生字并積極吸收一些使用巧妙的句子。這些學(xué)習(xí)過程最終會(huì)為寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。一個(gè)不愛閱讀的學(xué)生，難以寫出字詞優(yōu)美感動(dòng)他人的文章。

小學(xué)階段，在基礎(chǔ)字詞掌握的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以閱讀教育部推介的小故事散文，甚至可以自主閱讀難度適合的中外經(jīng)典小說。故事本身的趣味性可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師在對(duì)閱讀理解進(jìn)行教學(xué)的過程中，通過故事來吸引學(xué)生對(duì)文章的興趣，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)出閱讀興趣。教師在選擇讀本的時(shí)候，有意識(shí)擴(kuò)大文章覆蓋的范圍，包括親情、友情以及自然科學(xué)類。有助于提升小學(xué)生理解各種文本的內(nèi)涵，借鑒到更多寫作方法與風(fēng)格。

二、通過閱讀帶動(dòng)寫作

閱讀不僅是好詞好句的積累途徑，同時(shí)也是培養(yǎng)信息組織能力最佳途徑。在閱讀的過程中，一些簡(jiǎn)單的造詞造句方法也會(huì)被學(xué)生逐步掌握，這是作文寫作中信息架構(gòu)編制的重要基礎(chǔ)。教師在閱讀教學(xué)過程中，需要注重詞語(yǔ)句子段落架構(gòu)思維的講授，只有這樣小學(xué)生才能除了理解文章大意之外，在寫作的時(shí)候也能有據(jù)可循，可以寫出文筆優(yōu)美的文章。

閱讀文本所講述的人物事跡會(huì)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)性常識(shí)的累積，在以后寫作中自覺引用名人故事，增加文章的趣味性。對(duì)于小學(xué)生而言，作文雖然以明確表達(dá)所思所想為主要目的，但是不能促進(jìn)寫作的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。善于引用故事以及名言警句的學(xué)生，才能寫出可讀性強(qiáng)的文章出來。所以，教師要注重通過閱讀教學(xué)來幫助學(xué)生積累常識(shí)。不管是語(yǔ)文課本還是課外讀物都要重視起來，在小學(xué)階段盡可能多的掌握各種知識(shí)，為寫作提供素材。

在閱讀的過程中，對(duì)學(xué)生而言，不僅是對(duì)字詞的加深與鞏固，同時(shí)在故事的影響下情感得到熏陶，思想得到升華。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)故事中人物的喜怒哀樂，去體會(huì)作家在寫作文章時(shí)心中包含的思想情懷。教師要致力于提升學(xué)生的共情能力，只有善解人意的學(xué)生才能把感情融入到文章當(dāng)中，寫出感動(dòng)他人的作文。例如學(xué)生在閱讀《賣火柴的小女孩》故事時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生理解小女孩生活的艱辛，進(jìn)而對(duì)小姑娘產(chǎn)生憐憫。這樣在寫擁有相同遭遇的人物故事時(shí)，學(xué)生的文章行文之間才具有同情心。

三、利用寫作促進(jìn)閱讀

寫作對(duì)閱讀同樣具有促進(jìn)作用，小學(xué)生在接受閱讀訓(xùn)練后，只是掌握了一些理論，小學(xué)階段的學(xué)生理解也并不深刻，但是在進(jìn)入寫作訓(xùn)練后，理論才能真正變?yōu)閷?shí)踐，學(xué)生能在寫作的過程中，自覺去使用相關(guān)的規(guī)則技巧并寫出其他人能夠讀懂理解的作文。閱讀是為寫作打基礎(chǔ)，寫作則是檢驗(yàn)對(duì)一門語(yǔ)言是否掌握的最終標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)能寫出好作文的學(xué)生也必然能更好去理解文章去讀懂故事。與此同時(shí)，寫作需要字詞句子去表情達(dá)意，因此在寫作過程中對(duì)漢語(yǔ)的理解也更加深刻使用更加恰當(dāng)，為閱讀新的作品提供幫助，寫的過程就是閱讀理解能力加深的過程。

結(jié)語(yǔ)：

聽說讀寫作為語(yǔ)文教學(xué)的四大維度，教師在教學(xué)的過程中要找到各個(gè)部分之間的互通性與統(tǒng)一性。其中閱讀與寫作在“文章”這一共同對(duì)象的牽引下，在教學(xué)上擁有很多相似之處，可以互相融合貫通。通過課內(nèi)外廣泛閱讀，學(xué)生可以掌握字詞句的使用方法，可以積累大量課外知識(shí)豐富文章的內(nèi)容。而在寫作實(shí)踐中，可以幫助學(xué)生深入理解文章的寫作手法以及思想情感。只有一個(gè)愛好閱讀的學(xué)生才能寫出好文章，而只有一個(gè)喜歡寫作的學(xué)生才更能領(lǐng)會(huì)讀懂文章。

參考文獻(xiàn)：

[1]董偉.以寫促讀，讀寫結(jié)合——淺談微型寫作對(duì)閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用及應(yīng)用策略[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2017（11）.

[2]蔣美光.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中課外閱讀重要性探討[J].課程教育研究，2018（22）.