劉帥 侯博

【摘要】從時(shí)間維度來考量，播音主持藝術(shù)專業(yè)的本科畢業(yè)生經(jīng)過大學(xué)四年本科階段的學(xué)習(xí)，在畢業(yè)后的播音主持業(yè)務(wù)及其相關(guān)的實(shí)際工作崗位中無法迅速地做到學(xué)以致用，不能很好地進(jìn)入工作角色和工作狀態(tài)。從業(yè)務(wù)能力的維度來看，在播音與主持藝術(shù)專業(yè)本科階段的課程體系中學(xué)習(xí)到的業(yè)務(wù)知識(shí)與在媒體實(shí)際工作的對(duì)接性究竟有多少。隨著傳統(tǒng)媒體與新興媒體的不斷融合發(fā)展，媒體單位用人需求的改變?cè)诒緦I(yè)的課程體系中是否有相應(yīng)的體現(xiàn)，經(jīng)校內(nèi)實(shí)操實(shí)訓(xùn)獲得的能力儲(chǔ)備是否可以完全應(yīng)對(duì)媒體實(shí)際工作崗位的需求。更關(guān)鍵的是，在校期間，經(jīng)過四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)藝術(shù)的理解能力以及對(duì)業(yè)務(wù)的再學(xué)習(xí)能力是否得到了充分儲(chǔ)備。這些因素都造成了播音主持專業(yè)畢業(yè)生實(shí)際業(yè)務(wù)能力仍亟須提升的現(xiàn)實(shí)問題。

【關(guān)鍵詞】播音主持；藝術(shù)性與技術(shù)性；滯后性

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、播音主持專業(yè)教育主干課程類型劃分調(diào)整的可能性

目前，全國(guó)開設(shè)播音與主持藝術(shù)專業(yè)教育的高等院校對(duì)于該專業(yè)的課程設(shè)置大多脫胎于中國(guó)傳媒大學(xué)播音主持藝術(shù)學(xué)院最早建立的中國(guó)播音學(xué)教學(xué)體系。其中，基礎(chǔ)主干課程主要包括播音發(fā)聲學(xué)、普通話語(yǔ)音基礎(chǔ)、播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)、即興口語(yǔ)表達(dá)、文藝作品演播、新聞播音等相關(guān)基礎(chǔ)課程，進(jìn)階課程一般包括廣播節(jié)目主持、電視節(jié)目主持等方面。隨著融媒體時(shí)代的完全到來，媒介環(huán)境發(fā)生了巨變，我們暫且不討論媒介屬性是否發(fā)生了變化，至少在外在形式和傳播途徑上已經(jīng)不可抗拒的發(fā)生了前所未有的變化。“顯然，這樣的課程設(shè)置是中國(guó)傳媒大學(xué)培養(yǎng)成功播音員主持人的成功典范，但未能很好地體現(xiàn)出自己院校的專業(yè)特色及優(yōu)勢(shì)，也未必能適應(yīng)于現(xiàn)今融媒體對(duì)播音員主持人的新要求?！雹匐m然也有很多高校做出了積極的努力與嘗試，針對(duì)一些媒體節(jié)目的新樣態(tài)開設(shè)如融媒體節(jié)目制作、網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物節(jié)目主持等新課程。但是，課程的設(shè)置與更新總是被動(dòng)的，而且由于師資力量薄弱、教學(xué)形式單一等各種條件制約，無法根據(jù)每一名學(xué)生的自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況做到因材施教。那么，在這種情況下，我們是否可以嘗試設(shè)計(jì)一種新的教學(xué)培養(yǎng)方案完成該專業(yè)本科階段高年級(jí)進(jìn)階課程的設(shè)置。目前，有很多開設(shè)播音與主持藝術(shù)專業(yè)的高校在本科的高年級(jí)階段都設(shè)置有相關(guān)的模塊課程，但是這些模塊課程的設(shè)置大多是按照傳統(tǒng)的課程設(shè)置方式進(jìn)行模塊課程劃分，即按照對(duì)應(yīng)的媒介節(jié)目屬性進(jìn)行劃分。結(jié)合現(xiàn)在播音與主持藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)際狀況，我們是否可以按照口語(yǔ)傳播中話語(yǔ)方式的類型嘗試對(duì)該專業(yè)本科階段高年級(jí)的課程進(jìn)行群組或者模塊化設(shè)置。例如，注重規(guī)范類型的傳統(tǒng)的言語(yǔ)傳播方式，選擇這個(gè)方向的學(xué)生可以進(jìn)行如新聞播音、新聞評(píng)論節(jié)目主持、時(shí)政類新聞報(bào)道等課程模塊或者課程群的訓(xùn)練學(xué)習(xí)。另一方面，注重生活口語(yǔ)化類型言語(yǔ)傳播方式，選擇這個(gè)方向的學(xué)生可以進(jìn)行服務(wù)類節(jié)目主持、新媒體節(jié)目主持、甚至是在線直播訓(xùn)練等相關(guān)課程的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，這樣在語(yǔ)言表達(dá)層面就相對(duì)更容易適應(yīng)未來的工作崗位?？傮w而言，模塊課程的設(shè)置通過將節(jié)目類型劃分轉(zhuǎn)變?yōu)榘凑湛谡Z(yǔ)傳播中話語(yǔ)方式的類型劃分，目的就是讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)的過程中逐步形成該領(lǐng)域的綜合能力儲(chǔ)備，而不是針對(duì)某種節(jié)目類型的能力儲(chǔ)備。

二、播音主持的藝術(shù)性與技術(shù)性對(duì)峙

我們應(yīng)該引起重視的另外一個(gè)問題是播音主持專業(yè)的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生思想在藝術(shù)層面的指引?！?998年，國(guó)家進(jìn)行普通高等院校學(xué)科調(diào)整，將原屬新聞學(xué)類的播音專業(yè)調(diào)整到藝術(shù)學(xué)類，并改名為播音與主持藝術(shù)專業(yè)?！雹谛侣勑允遣ヒ舻母緦傩裕囆g(shù)性是播音主持的核心屬性，也是播音主持的社會(huì)屬性之一。張頌教授在播音創(chuàng)作基礎(chǔ)（第三版）一書中指出：“播音，是廣播電視傳播中話筒前、鏡頭前進(jìn)行的有聲語(yǔ)言（包括副語(yǔ)言）創(chuàng)作。”這里所說的創(chuàng)作是一種藝術(shù)創(chuàng)作，在有聲語(yǔ)言表達(dá)創(chuàng)作過程中，需要運(yùn)用藝術(shù)的手段技巧把文字稿件、內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作主體在情緒情感上的轉(zhuǎn)換，以便達(dá)到有聲語(yǔ)言的信息共享、認(rèn)知共識(shí)、愉悅共鳴的社會(huì)功能。由此，我們不難看出藝術(shù)性對(duì)于播音主持專業(yè)學(xué)生而言是非常重要的。彭吉象老師在《藝術(shù)學(xué)概論》一書中曾就藝術(shù)教育有過如下論述：“藝術(shù)教育是美育的核心，它的根本目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。”在新時(shí)代的傳媒行業(yè)中，對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀的節(jié)目而言，可以說，媒介的發(fā)展技術(shù)是保障，播音員主持人的思想和追求或許才是一個(gè)節(jié)目的源動(dòng)力。藝術(shù)與思想之間又有很大的關(guān)系，“思想是人們對(duì)藝術(shù)的認(rèn)知，播音主持過程中就是一個(gè)思想的傳達(dá)。”③播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)如果在這一方面有所缺乏就會(huì)導(dǎo)致在播音主持創(chuàng)作過程中語(yǔ)音形態(tài)、語(yǔ)言情感等方面缺乏藝術(shù)性魅力。久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)失去自己的專業(yè)學(xué)習(xí)自信，對(duì)播音主持專業(yè)的熱愛程度有所降低，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在求學(xué)的過程中出現(xiàn)只有目的而沒有理想，直接的影響就會(huì)變成現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，缺乏學(xué)習(xí)能力的積累，對(duì)于媒介變化適應(yīng)能力不夠，后勁不足的現(xiàn)象。與此同時(shí)，也失去了在認(rèn)知層面的必要可能，失去了對(duì)藝術(shù)的理解，失去了對(duì)媒介的前瞻。在這種情況下，一是會(huì)導(dǎo)致節(jié)目主持審美情趣的缺失與美學(xué)傳達(dá)的偏移；二是會(huì)直接導(dǎo)致對(duì)媒介工作所提出的新需求，缺失了再學(xué)習(xí)、再掌握能力的動(dòng)力。

三、播音主持專業(yè)教育滯后性的應(yīng)對(duì)

針對(duì)教育滯后性的問題，當(dāng)然不只是針對(duì)播音與主持藝術(shù)專業(yè)，這與教育按社會(huì)發(fā)展需求設(shè)置的先天屬性有關(guān)。但在我們所屬的播音主持以及所屬的傳媒行業(yè)領(lǐng)域，因?yàn)槊浇樽兓俣戎该?，人工智能領(lǐng)域的快速發(fā)展，受眾群體不斷變化的心理需求，播音與主持藝術(shù)專業(yè)教育的滯后性顯現(xiàn)的更加明顯。針對(duì)這一方面，筆者認(rèn)為，播音主持藝術(shù)專業(yè)從一開始招生過程的生源選擇，再到入校后的培養(yǎng)模式都應(yīng)該結(jié)合院校自身的實(shí)際情況進(jìn)行適度調(diào)整。第一，開設(shè)播音與主持藝術(shù)專業(yè)的相關(guān)高校也應(yīng)該具備同現(xiàn)代媒體相匹配的教學(xué)硬件儲(chǔ)備，比如，現(xiàn)在各大媒體融合發(fā)展過程中，、建立的諸如人民日?qǐng)?bào)的“中央廚房”的新型新聞生產(chǎn)模式，這既是對(duì)新聞采編業(yè)務(wù)的一種整合，同時(shí)也對(duì)播音員主持人提出了更高的要求。在很多院校中，教學(xué)硬件設(shè)備無法更新?lián)Q代的問題成為制約學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練、適應(yīng)媒體實(shí)際工作環(huán)境的瓶頸。第二，播音主持藝術(shù)專業(yè)本科階段的教學(xué)可以借鑒參考我國(guó)碩士研究生培養(yǎng)方式中的“專業(yè)型碩士”培養(yǎng)模式?！皩I(yè)型碩士其目的是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。”④大多數(shù)院校的專業(yè)型碩士研究生采取了雙導(dǎo)師的制度，一位校內(nèi)導(dǎo)師和一位業(yè)界導(dǎo)師?！爸袊?guó)傳媒大學(xué)播音主持藝術(shù)學(xué)院在與中央廣播電視總臺(tái)央視新聞中心的合作過程中，采用了‘雙導(dǎo)師制，業(yè)界導(dǎo)師與學(xué)校老師共同為學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)，加速了學(xué)生的專業(yè)進(jìn)步，提升了實(shí)習(xí)效果?！雹菥湍壳安ヒ襞c主持藝術(shù)專業(yè)來看，校內(nèi)導(dǎo)師可以指導(dǎo)學(xué)生與中國(guó)播音學(xué)、新聞傳播學(xué)等密切相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)，業(yè)界導(dǎo)師則可以指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際節(jié)目創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的問題，為學(xué)生帶來及時(shí)而又權(quán)威的新時(shí)代的媒體用人需求與媒體的現(xiàn)實(shí)工作情況等信息，讓學(xué)生能更早地既打牢業(yè)務(wù)基礎(chǔ)又近距離地接觸到媒介現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的實(shí)操能力、創(chuàng)新能力、公關(guān)能力等綜合方面的能力素質(zhì)。

綜上所述，我們應(yīng)該重視專業(yè)教育與行業(yè)差別這一現(xiàn)實(shí)問題，它或許會(huì)對(duì)播音與主持藝術(shù)高等教育的人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)效果起到一定的推動(dòng)作用。與此同時(shí)，我們還應(yīng)結(jié)合學(xué)生個(gè)人的實(shí)際情況因材施教，深化本專業(yè)教學(xué)體系改革，課程培養(yǎng)方案的制定與修改做到與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)更扎實(shí)，語(yǔ)言基本功更加規(guī)范，實(shí)踐動(dòng)手操作能力更與實(shí)際媒體工作相對(duì)接，培育出新時(shí)代優(yōu)秀的播音主持工作者。

注釋：

①王玉：《融媒背景下播音與主持藝術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革》《教育現(xiàn)代化》2018年第43期。

②喻梅：《播音主持人才培養(yǎng)的突破與創(chuàng)新》，《中國(guó)廣播》，2018年第11期。

③朱云鑠：《論播音主持的藝術(shù)性魅力展現(xiàn)》，《電視指南》，2018年第14期。

④專業(yè)型碩士-百度百科：https：//baike.baidu.com/item/%E4%B8%93% E4%B8%9A%E5%9E%8B%E7%A1%95%E5%A3%AB/4541412？fr=aladdin

⑤喻梅：《播音主持人才培養(yǎng)的突破與創(chuàng)新》，《中國(guó)廣播》，2018年第11期。

參考文獻(xiàn)：

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[6]彭吉象.藝術(shù)學(xué)概論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2015（4）.

作者簡(jiǎn)介：劉帥（1986-），長(zhǎng)春師范大學(xué)傳媒學(xué)院講師，吉林大學(xué)文學(xué)傳播與媒介文化專業(yè)在讀博士；侯博（1997-），昆明理工大學(xué)城市學(xué)院。