楊扣喜

摘要：在新課改指導(dǎo)之下，教材理應(yīng)是為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一種軟平臺，所以對于它的編寫與修訂應(yīng)該充分重視。筆者從自身的課堂教學(xué)實踐中，記錄了關(guān)于教材中內(nèi)容的安排與實踐的一些點滴思考，尤其是在個體實踐環(huán)境不同時會產(chǎn)生哪些問題，以及這些問題應(yīng)該如何得到妥善的解決。

關(guān)鍵詞：教材；創(chuàng)造性；滯后性；反饋；聯(lián)查機(jī)制

引言

教材是教師教和學(xué)生學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)參考資料，是師生基于課堂探究實踐活動的一個軟平臺，那么它的重要性就不言而喻了。但是在教育信息化的不斷改革與推進(jìn)之下，加上信息技術(shù)本身就是一門動手實踐性強(qiáng)，創(chuàng)造性強(qiáng)的新型課程，所以對于它的合理性、示范性和啟發(fā)性等一些特性都是必須要做到思考到位，研究深入，實踐有效。筆者所在的是江蘇地區(qū)，這里所采用的信息技術(shù)教材是蘇科版的。經(jīng)過最近的改編與重排，分為了四冊書從三年級到六年級。但是由于我們課本的編寫與出版具有時間滯后性，等到進(jìn)入中小學(xué)課堂進(jìn)行實踐教學(xué)之后我們會在其中發(fā)現(xiàn)一些問題。接下來筆者就想通過自己在課堂教學(xué)實踐遇到的一些問題及自己的摸索出來的解決策略想與諸位同行一起交流探討，以期能夠達(dá)到拋磚引玉之效。

一、教學(xué)實踐中的問題

1.缺少換位思考

首先我們需要明白的一點，教材的編寫是為教師的教和學(xué)生的學(xué)而服務(wù)的，但是在編寫教材就時而會缺少了換位思考。為何需要注意換位思考這個問題呢？因為我們的教學(xué)對象是一些認(rèn)知能力受到年齡與身體等一些客觀因素所限制的兒童，他們的思考與我們成年人的思考是不一樣的，包括看待事物，分析過程，研究問題等等他們自有自己的見解。所以考慮問題時，換位思考能夠給我們帶來一些新的角度、新的內(nèi)容與新的收獲。

例如小學(xué)信息技術(shù)三年級中的第21課《畫多邊形》，課本上面關(guān)于多邊形工具的使用是通過畫一個花盆來實現(xiàn)的，分為1、2、3、4這些步驟完成的，但是我們的學(xué)生在課堂上向我提出了一個問題：“老師，第四個步驟是遠(yuǎn)離起點才開始雙擊完成閉合，但是我最后把鼠標(biāo)指針放在起點處只要單擊也是可以完成多邊形的繪制?！边@個問題的提出，也“出乎”我的意料。上課之前，我總是需要去學(xué)習(xí)教參和前輩們的教案來設(shè)計如何上好我的課，但是孩子的這個問題還是讓我有點“吃驚”，他們的實踐能夠得出與我們不同的結(jié)果，這是值得我們思考的。

2.缺少實踐情景

在課堂之中，學(xué)生的認(rèn)知是始于自己所處的認(rèn)知情景之中的，而我們的課本卻給老師出了一個“難題”，例如關(guān)于論壇空間登錄時而無法完成。因為課本的編寫可能是出于一種理想化的狀態(tài)之下，但是這些老師殊不知，信息技術(shù)課屬于副課一般在學(xué)校的課程表中都是安排在下午時段進(jìn)行授課，那么從我們一個省的基數(shù)來看那么數(shù)量就特別龐大了。那么教師在教授和學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時就會出現(xiàn)一些不可抗拒的問題了，如無法登陸或是網(wǎng)頁無法顯示等等。

例如：新版小學(xué)信息技術(shù)四年級課本上的《進(jìn)入“我的空間”》這一節(jié)課，對于空間學(xué)生們絕對不陌生，因為現(xiàn)在大多數(shù)家庭都有電腦，自己的爸爸媽媽也有QQ號碼，更甚至于很多學(xué)生自己都有號碼，所以對于網(wǎng)絡(luò)空間還是具有一定的了解與認(rèn)知基礎(chǔ)的。但是在這節(jié)課上首先教師介紹網(wǎng)絡(luò)空間之后，讓學(xué)生們進(jìn)行嘗試登陸它，會有無法登陸或是干脆網(wǎng)頁都沒有反應(yīng)的現(xiàn)象。究其原因：可能是網(wǎng)頁所在的服務(wù)器承受了大量同一時間段不同地點的訪問請求，無法正常的一一回應(yīng)?；蚴怯捎谄渌恍┰蛟斐傻木W(wǎng)絡(luò)擁堵不能理解得到服務(wù)器的反饋。課堂教學(xué)實踐中出現(xiàn)的情況也應(yīng)該是我們教師應(yīng)該思考的一個重點。

3.缺少步驟細(xì)講

書本是課堂教學(xué)的目標(biāo)參照，然后書本內(nèi)容的缺失對于學(xué)生來說可是一個硬傷。何為硬傷？眾所周知，信息技術(shù)課程一個禮拜基本是一課時，學(xué)生對于教授的內(nèi)容在下個禮拜課堂上的識記率是很低的。那么學(xué)生除了根據(jù)老師的內(nèi)容去回憶熟記，另一種方法就是自己可以打開書本進(jìn)行有效的知識復(fù)習(xí)。但是書本對于這一個知識點都是缺失了，那么對他們來說應(yīng)該如何應(yīng)對呢？課堂知識的完整性與連貫性對于學(xué)習(xí)者來說是一個環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)鏈，我們應(yīng)該對此有所注重。

例如：信息技術(shù)三年級課本中的第20課《畫線》，這節(jié)課教授了關(guān)于直線與曲線的使用。在曲線教授中，只有雙弧曲線的講解和方法，對于單弧曲線的畫法卻沒有相關(guān)介紹與說明。這是一個不得不思考的問題。雖然從操作角度來看雙弧比單弧要簡單，但是課本關(guān)于曲線這個知識點的介紹只提供了簡單的雙弧曲線，卻忽略了相對而言略有難度的單弧曲線。

二、課堂問題解決的策略

1.邀請學(xué)生討論問題

課本編寫的服務(wù)對象是廣大的師生，尤其是在新課改理念下為教學(xué)主體的學(xué)生，他們的實踐反饋才是我們最需要了解的。對于第21課《畫多邊形》中出現(xiàn)的問題，對于孩子來說，他們的想法很天真很有意思，我們需要關(guān)注他們，而不是一味地以個人思想去推測孩子的課堂行為。孩子會關(guān)注到多邊形圖形的起點與終點的問題，而老師卻只想到了離最后一步只需要雙擊就能閉合多邊形了。像這樣的問題還有許多，希望教材的初稿與實踐能夠更多的邀請學(xué)生參與測試，那么遇到問題了，我們就可以進(jìn)行反饋收集，然后各位老師再進(jìn)行相關(guān)的探討對于學(xué)生碰到的問題與看法進(jìn)行相關(guān)的探究。這樣才是更有利于我們信息技術(shù)課程在新課改的理念下更好的服務(wù)于我們教師的教和學(xué)生的學(xué)。

2.小范圍實驗再發(fā)布

教師在編寫教材時，所列舉的操作實踐是屬于小范圍的，具有自己的局限性。我們課本的教學(xué)操作，應(yīng)該是需要保證全部的孩子在正常的操作情況下能夠完成書本交代的任務(wù)。而不是當(dāng)我們需要讓孩子參照書本進(jìn)行空間登錄的時候 ，卻發(fā)現(xiàn)網(wǎng)頁沒有反應(yīng)或是根本登錄不上去的情況。這個可能是一個思考的欠缺，需要我們反思。以后的教學(xué)實踐，我們教師應(yīng)該在特定的模擬環(huán)境之下進(jìn)行有效的測試，通過之后才能將它放入正式的課本教學(xué)中，這樣對老師和學(xué)生都是一個合理的交代。

3.教材編寫多人審核

教材的編寫雖然是由多人組成的委員會完成的，但是每位老師分擔(dān)的任務(wù)與部分是不相同的，所以對于編寫之后的審核工作也是帶來了一定的困難。特別是對于每位老師都只是擅長于一部分內(nèi)容的教學(xué)工作，比如A老師擅長畫圖單元的教學(xué)與編寫，B老師擅長網(wǎng)絡(luò)單元的教學(xué)與編寫等等，缺少一個統(tǒng)一的聯(lián)查機(jī)制，應(yīng)該在組委會之外再聘請一些老師對于課本教學(xué)內(nèi)容的安排與編寫進(jìn)行有效的鑒定。

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