周愛華

摘 要：在社會科學(xué)不斷發(fā)展的背景下，中職數(shù)學(xué)教師可以通過微課來對各個知識點進(jìn)行簡化處理，以便學(xué)生更好地對知識進(jìn)行掌握，進(jìn)而在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的基礎(chǔ)上，更好地傳遞知識。

關(guān)鍵詞：微課;中職數(shù)學(xué);教學(xué)實踐

一、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課前預(yù)習(xí)屬于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，由于數(shù)學(xué)理論以及公式等較為枯燥與抽象，如果學(xué)生只是在課堂當(dāng)中聽教師講解，那么很難跟上教師的思維速度。通常會產(chǎn)生以下問題：學(xué)生在沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)的情況下聽課，對知識點十分生疏，教師在對第一個概念進(jìn)行講解時學(xué)生能夠認(rèn)真地聽講，但是無法有效地理解，而在學(xué)生進(jìn)行思考的過程中，教師已開始對下一個知識點進(jìn)行講述。大部分學(xué)生因為內(nèi)向以及膽小不好意思向教師提問，把不解的問題一直悶在心中，久而久之，學(xué)生就會對數(shù)學(xué)這門課程產(chǎn)生抵觸情緒，喪失學(xué)習(xí)的信心。所以，中職數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生難以理解的知識點和較為簡單的例題結(jié)合在一起，制作成微課視頻，抑或是收集和本堂課程知識點相關(guān)的課外知識，并上傳到班級群中，讓學(xué)生利用十分鐘的時間進(jìn)行觀看。對自我約束能力較弱的學(xué)生而言，可以采取同伴監(jiān)督的方式來進(jìn)行管理。這一方式可以讓學(xué)生有較寬裕的時間去思考，分析上課內(nèi)容，做到課前做好充分的準(zhǔn)備。這樣當(dāng)學(xué)生對教師所講解的知識點有了大致的了解之后，課堂教學(xué)中就會緊跟教師的思路，從而在內(nèi)心產(chǎn)生成就感，進(jìn)而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也可以使教師的教學(xué)壓力得到減輕，可謂是一舉兩得。

比如，在教學(xué)導(dǎo)數(shù)的過程中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中收集和“牛頓-萊布尼茲公式”相關(guān)的定理意義、人物故事以及發(fā)展簡史等，以此加深學(xué)生對兩位偉人的了解。而在選擇微課內(nèi)容的過程中，需要和生活保持密切的聯(lián)系，制作出語言表述活潑生動、幽默風(fēng)趣的視頻，使學(xué)生充分體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

二、突破課堂教學(xué)重難點

在課堂教學(xué)中理解重難點知識是極為重要的環(huán)節(jié)，同時也是數(shù)學(xué)課堂中最容易陷入困境的環(huán)節(jié)。中職數(shù)學(xué)教師需要借助微課突破重難點知識，給予學(xué)生提示，讓其弄清楚易混淆知識和易錯點，提醒學(xué)生知識冷點……同時，采用微課教學(xué)，教師能夠?qū)虒W(xué)力度予以合理的掌控，并在課堂中從旁觀者的角度對學(xué)生進(jìn)行觀察。在播放微課內(nèi)容的時候，教師不僅需要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，同時還要對課堂學(xué)習(xí)予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，以便更好地總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的特點，諸如哪些知識點會造成學(xué)習(xí)障礙、哪種方式最能夠吸引學(xué)生的注意力。

例如，在教學(xué)指數(shù)函數(shù)圖像相關(guān)內(nèi)容的過程中，可以利用微課，根據(jù)函數(shù)類型在幾何畫板中生成指數(shù)函數(shù)圖像的動態(tài)過程并展示出來，以便學(xué)生輕松地把握其中的規(guī)律。教師在此過程中可以引導(dǎo)學(xué)生對這類函數(shù)圖像的特點以及函數(shù)表達(dá)式之間存在的聯(lián)系進(jìn)行探究。此外，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，借助視頻中在同一個坐標(biāo)系中展示的幾個圖形，使學(xué)生可以直觀形象地了解指數(shù)函數(shù)的圖像，并給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其對底互為倒數(shù)的兩個指數(shù)函數(shù)圖形之間的對稱關(guān)系進(jìn)行分析，使他們能夠掌握指數(shù)函數(shù)按底數(shù)可以劃分為a>0與0

三、鞏固復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容

復(fù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、鞏固以及查缺補漏的階段，屬于整個學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)之一。學(xué)生能否進(jìn)行自主復(fù)習(xí)以及是否能夠找到適合自己的復(fù)習(xí)方法和數(shù)學(xué)教學(xué)效果緊密相關(guān)。但就傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，學(xué)生學(xué)習(xí)與記錄的知識點十分雜亂，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果并不理想，對此中職數(shù)學(xué)教師需在課堂復(fù)習(xí)的過程中，制作微課來對知識點進(jìn)行梳理，抑或是制作作業(yè)點評以及拓展練習(xí)等內(nèi)容的微課視頻，以此來促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)效率的提升，拓寬其知識面，為課堂教學(xué)節(jié)省更多的時間。如此，學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生也能夠結(jié)合自己的實際需求選擇復(fù)習(xí)方式，比如基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以先觀看對基礎(chǔ)知識進(jìn)行講解和對知識點進(jìn)行梳理的微課，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以選擇習(xí)題練習(xí)與拓展練習(xí)微課來增強對知識的理解，并舉一反三。另外，還能夠通過微課對知識點進(jìn)行分類，以便學(xué)生進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，促進(jìn)復(fù)習(xí)效率的提升。這需要在制作微課的過程中，結(jié)合題型進(jìn)行歸納，諸如畫圖類、證明類、概率類等，引導(dǎo)學(xué)生通過橫向練習(xí)來提高對此類題型的解答能力，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與綜合應(yīng)用能力。

綜上所述，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，屬于新課程改革的必然選擇。身為中職數(shù)學(xué)教師，需在實踐中不斷地探索，讓微課發(fā)揮出最大的作用，讓學(xué)生能夠愛上數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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