陳朝權(quán)

摘 要：相較于初中生物知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生在高中階所要學(xué)習(xí)的生物知識(shí)變得更多、更復(fù)雜，教師想要在課時(shí)緊張的條件下讓學(xué)生將復(fù)雜而繁多的高中生物知識(shí)充分理解，需要高中生物教師應(yīng)不斷摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，豐富其自身的教學(xué)手段、積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣、在開展高中生物教學(xué)時(shí)以學(xué)生為主體，充分根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，并以此為依據(jù)開展高中生物課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是教師教學(xué)工作中最為重要的一部分，提升課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果對(duì)于授課教師與學(xué)生來說都是十分重要的，因此，本篇文章為提升高中生物課堂教學(xué)效率提出了幾點(diǎn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);教學(xué)效率;策略

引言：

教學(xué)是一項(xiàng)教師帶著計(jì)劃和目的去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、讓學(xué)生充分地掌握科學(xué)文化知識(shí)與技能的活動(dòng)，其實(shí)現(xiàn)路徑是課堂教學(xué)工作的開展，因此，學(xué)生能否充分的理解授課教師所傳授的內(nèi)容取決于教師課堂教學(xué)效果與質(zhì)量。生物是一門理科知識(shí)，然而，它存在大量的需要學(xué)生熟記的知識(shí)，只有高中生物教師不斷提升其課堂教學(xué)效果，才能夠讓學(xué)生充分的領(lǐng)會(huì)、熟記課堂聆聽的內(nèi)容，因此，高中生物教師應(yīng)不斷地進(jìn)行研究和實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)提升高中生物課堂教學(xué)效果的目的。

一、豐富的教學(xué)手段

在以往的高中生物課堂教學(xué)當(dāng)中，教師往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，因循守舊的按照課本內(nèi)容講解、做習(xí)題、講解習(xí)題這一系列步驟向?qū)W生傳遞高中生物知識(shí)，在這種單一、枯燥的高中生物課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生難以充分的理解教師所講授的知識(shí)，只能機(jī)械的書寫筆記，并通過死記硬背的方式來記憶生物知識(shí)要點(diǎn)。這種教學(xué)方式不僅使得高中生物教學(xué)課堂的氛圍低沉，同時(shí)，還會(huì)使學(xué)生對(duì)生物內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩之感。隨著我國科技水平的不斷提升，許多的科學(xué)技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域，因此，教師在開展高中生物課堂教學(xué)時(shí)，可以采用先進(jìn)的科技教學(xué)手段，這有利于為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅的生物課堂學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在開展“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”模塊教學(xué)時(shí)，高中生物教師通常是在黑板上簡單的畫出細(xì)胞膜內(nèi)外不同物質(zhì)跨膜運(yùn)輸圖解，并根據(jù)生物書上給出的相關(guān)圖片進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式難以讓學(xué)生充分的理解物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)木唧w步驟及條件。因此，教師可以改變以往的教學(xué)方式，教師可以在開展生物課堂之前，根據(jù)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”模塊內(nèi)容準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)道具，如玻璃紙、清水、蔗糖溶液、玻璃杯，讓學(xué)生通過課堂上對(duì)模擬不同分子通過細(xì)胞膜的過程的細(xì)致觀察，充分領(lǐng)會(huì)物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸這一現(xiàn)象，或利用先進(jìn)的對(duì)媒體技術(shù)，在課前制作一個(gè)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)囊曨l，讓學(xué)生能夠直觀的看到這一生物現(xiàn)象，從而使學(xué)生對(duì)這一只是充分的理解，實(shí)現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)效率提升的目的。

二、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生興趣

學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來說十分重要，它能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生踴躍的融入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生對(duì)某項(xiàng)事物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，其就會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績，教師提升教學(xué)效果有著很大的幫助。相反，一旦學(xué)生對(duì)某項(xiàng)事物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，其學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)變得越來越消極，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性降低，長此以往就會(huì)造成學(xué)習(xí)成績下降的后果。對(duì)于高中生物課堂教學(xué)來說，想要提升高中生物課堂教學(xué)的效率，應(yīng)從提升學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物內(nèi)容的興趣入手。教師在講授高中生物知識(shí)時(shí)，通常以講授、灌輸?shù)姆绞綖橹?，這種教學(xué)方式讓本就無聊的生物知識(shí)變得更加枯燥，因此，教師應(yīng)充分了解學(xué)生，改變教學(xué)手段，提升高中生物課堂教學(xué)的趣味性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的興趣。

比如，在開展高中生物課堂教學(xué)時(shí)，教師可以組織一些課內(nèi)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)身體通過動(dòng)手，將課堂上教師所講授的知識(shí)理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而提升課堂的生動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

三、以學(xué)生為主體

在開展高中生物課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)清楚的認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂的主體，教師的任務(wù)是指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，只有這樣才能夠煥發(fā)出高中生物教學(xué)課堂無限的生命力。只有充分的認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂上的主體地位，了解學(xué)生的興趣愛好，才能夠更好地開展高中生物課堂教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)感興趣。只有讓學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，從接收轉(zhuǎn)為探索，他們才能在快樂中學(xué)習(xí)新知識(shí)，了解新內(nèi)容。

例如，教師想要教授學(xué)生“光合作用”這一概念時(shí)，生物教師常常先講光合作用的原理，然后探究光合作用的歷程，最后展示幾張光合作用的圖片讓學(xué)生謹(jǐn)記，在整個(gè)這樣的教學(xué)過程中學(xué)生并沒有真正參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，因此也不能充分的理解光合作用這一現(xiàn)象。要想學(xué)生充分參與，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室到戶外觀察各種植物，也可以帶一盆植物進(jìn)入課堂讓學(xué)生觀察，通過教師的引導(dǎo)，與學(xué)生之間的交流探討，讓學(xué)生充分的理解光合作用這一生物知識(shí)。

四、結(jié)束語

據(jù)上文所述，高中生物教師想要提升其教學(xué)效果，應(yīng)不斷豐富其自身的教學(xué)能力，從而能夠得心應(yīng)手的運(yùn)用多種教學(xué)手段，并應(yīng)注重學(xué)生的課堂主體地位，尊重學(xué)生、理解學(xué)生，了解學(xué)生的興趣愛好，合理地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，以讓學(xué)生充分的融入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)生物內(nèi)容。

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