黃觀娣

摘 要：留守兒童問(wèn)題是我國(guó)發(fā)展建設(shè)過(guò)程中的衍生問(wèn)題，也是備受社會(huì)各界關(guān)注、亟待解決的一種民生問(wèn)題。在我國(guó)很多農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生的“留守”現(xiàn)象十分普遍，這些孩子長(zhǎng)期生活在親情缺失、監(jiān)護(hù)不力、精神世界貧乏的環(huán)境當(dāng)中，很容易產(chǎn)生各種心理問(wèn)題，十分不利于他們今后的成長(zhǎng)與發(fā)展。本文重點(diǎn)分析了這些學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題和對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)的具體方法，旨在為促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展提供助力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);班主任管理;留守學(xué)生;心理輔導(dǎo)

在中國(guó)，有這樣一個(gè)弱勢(shì)群體：他們的父母為了生計(jì)遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)離開(kāi)年幼的孩子，外出打工，用勤勞獲取家庭收入，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定作出了貢獻(xiàn)，但他們的孩子卻留在了農(nóng)村家里交由祖輩或親戚（甚至是無(wú)血緣關(guān)系的他人）監(jiān)護(hù)接受教育，與父母相伴的時(shí)間微乎其微[1]。這些本應(yīng)是父母掌上明珠的兒童集中起來(lái)便成了一個(gè)特殊的群體———留守兒童。近年來(lái)，留守兒童的心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到社會(huì)各方面的關(guān)注。

一、農(nóng)村留守學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題

（一）心理承受能力差

很多留守學(xué)生都存在心理承受能力差的問(wèn)題，稍微遇到一些困難就會(huì)止步不前、畏首畏尾，甚至?xí)憩F(xiàn)出極為強(qiáng)烈的排斥和厭惡情緒，形成一種情緒應(yīng)激反應(yīng)。在這種心理狀態(tài)的影響下，小學(xué)階段的留守學(xué)生常常會(huì)由于學(xué)習(xí)的知識(shí)有難度而放棄學(xué)習(xí)，也會(huì)對(duì)生活中的挫折視而不見(jiàn)，甚至不能承受來(lái)自長(zhǎng)輩和教師的批評(píng)教育。

（二）極度缺乏安全感

由于父母長(zhǎng)時(shí)間不在身邊，留守學(xué)生不能像其他人一樣享受父母毫無(wú)保留的關(guān)愛(ài)，覺(jué)得自己沒(méi)有任性和撒嬌的資格，往往會(huì)感覺(jué)自己沒(méi)有靠山，遇到困難時(shí)也無(wú)法求助他人，再加上年紀(jì)太小，不懂得科學(xué)的發(fā)泄方式，久而久之會(huì)被孤獨(dú)與焦慮纏身，導(dǎo)致其情緒常處于緊繃、不安的狀態(tài)中。

（三）自尊心強(qiáng)又易妒

留守學(xué)生在情感上相對(duì)比較脆弱，他們的自尊心很容易受到打擊，也因此會(huì)表現(xiàn)出更為強(qiáng)烈的自尊來(lái)掩飾自己的內(nèi)心，以此緩解自己的自卑感，進(jìn)而形成偏激、激進(jìn)的心理狀態(tài)。

（四）不愿與外界交流

由于在生活中缺少傾聽(tīng)者和分擔(dān)者，很多留守學(xué)生都習(xí)慣于將所有的事情壓在自己心里，長(zhǎng)期處于自我封閉的狀態(tài)中，從不與外人分享和交流，顯得十分孤僻和不合群，變成所謂的“獨(dú)行俠”[2]。再者，農(nóng)村地區(qū)的生活條件和基礎(chǔ)設(shè)施都相對(duì)比較落后，小學(xué)生接觸外界的機(jī)會(huì)也隨之變少，其溝通能力和表達(dá)能力都會(huì)受到影響，最終會(huì)阻礙他們交際能力的發(fā)展。

二、班主任如何做好農(nóng)村留守學(xué)生的心理輔導(dǎo)

（一）為留守學(xué)生創(chuàng)建心理疏導(dǎo)檔案

留守學(xué)生應(yīng)當(dāng)是小學(xué)班主任的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，在對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和教育時(shí)，班主任可以為其創(chuàng)建專屬的成長(zhǎng)檔案，分階段記錄他們的學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)軌跡，并擬定基本的心理疏導(dǎo)策略，在檔案中展現(xiàn)出學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，將其作為依據(jù)展示給學(xué)生家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的成長(zhǎng)狀況。

（二）發(fā)自內(nèi)心尊重和關(guān)愛(ài)留守學(xué)生

小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)充分了解自己在學(xué)生成長(zhǎng)中所扮演的角色，將自己代入學(xué)生家長(zhǎng)的角色中，給予班內(nèi)的留守學(xué)生更多關(guān)愛(ài)和尊重，引導(dǎo)他們信任和依賴自己，從而深入了解學(xué)生的想法，幫助他們發(fā)現(xiàn)和解決不同的心理問(wèn)題，使其擁有一個(gè)完整的童年和幸福的校園生活。

如，為了減少留守學(xué)生與班主任相處時(shí)的拘謹(jǐn)感，小學(xué)班主任可以主動(dòng)邀請(qǐng)班內(nèi)所有的留守學(xué)生一起到自己家吃飯，鼓勵(lì)他們都參與勞動(dòng)、體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)，使其真正感受到家的溫暖，從而拉近學(xué)生與老師之間的距離，多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們，讓其認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)，敞開(kāi)心扉與他人交流，成為一個(gè)開(kāi)朗、自信的人。

（三）建立留守學(xué)生與家長(zhǎng)溝通渠道

在日常的管理中，班主任也要和學(xué)校達(dá)成一致，為班內(nèi)的留守學(xué)生開(kāi)通一條“綠色熱線”，讓學(xué)生能夠及時(shí)、快捷地與外出務(wù)工的家長(zhǎng)進(jìn)行電話聯(lián)系，幫助家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行溝通，使學(xué)生能夠及時(shí)得到來(lái)自父母的關(guān)心和鼓勵(lì)，彌補(bǔ)其缺失的安全感。

如，小學(xué)班主任可以組織班內(nèi)的留守學(xué)生排隊(duì)到辦公室打電話，給予他們一個(gè)獨(dú)立的空間，讓學(xué)生與家長(zhǎng)暢談心事，發(fā)泄心中壓抑的情緒，并得到家長(zhǎng)的殷切鼓勵(lì)和指導(dǎo)。與此同時(shí)，班主任教師也要定期與家長(zhǎng)通話，向其反饋孩子的生活與學(xué)習(xí)情況，并從家長(zhǎng)那里了解學(xué)生打電話時(shí)提出的問(wèn)題與困惑，之后，班主任可以給家長(zhǎng)提出一些有效的與孩子溝通的方法，讓家長(zhǎng)在與孩子連線時(shí)適時(shí)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和教育，幫助孩子建立自信，解決他們的心里積壓的各種問(wèn)題[3]。

（四）開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)課外活動(dòng)

環(huán)境對(duì)人的情緒、心理和個(gè)性發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，因此小學(xué)班主任在解決留守學(xué)生心理問(wèn)題的過(guò)程中，也要意識(shí)到班級(jí)環(huán)境的重要作用，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快、自由的氛圍。

如，班主任老師可以根據(jù)自己對(duì)留守學(xué)生的了解，開(kāi)展一些他們擅長(zhǎng)的活動(dòng)，鼓勵(lì)其踴躍參與，讓他們?cè)谄渌麑W(xué)生的贊美和喝彩中找到自信;也可以組織一些戶外活動(dòng)，帶學(xué)生去登山望遠(yuǎn)、參觀博物館、走訪歷史遺跡等，讓他們走出鄉(xiāng)村、走出校園，學(xué)會(huì)放松心情、抒發(fā)內(nèi)心的抑郁之情;還可以帶學(xué)生到縣城內(nèi)的敬老院或是福利院中做義工，讓他們?cè)囍鴴叩?、整理房間，引導(dǎo)他們從助人中獲得快樂(lè)，不斷培養(yǎng)他們的高尚品德。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)班主任要想解決留守兒童問(wèn)題，就要關(guān)注留守兒童的心理健康。而要想關(guān)注留守兒童的心理健康，就要對(duì)癥下藥、解決留守兒童心理問(wèn)題，讓留守兒童們?cè)诔掷m(xù)有效的心理輔導(dǎo)中健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童權(quán)益保護(hù)，你怎么看[N].貴陽(yáng)日?qǐng)?bào)，2019-07-29（007）.

[2]童其君.保護(hù)是對(duì)留守兒童最長(zhǎng)情的告白[N].遵義日?qǐng)?bào)，2019-07-29（004）.

[3]王勇.淺談農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題與對(duì)策[J].文學(xué)教育（下），2019（07）：174.