劉漢卿

摘 要：學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，并不是一朝一夕一蹴而就的事，只有經(jīng)過系統(tǒng)的有效訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：寫作;效率;系統(tǒng);訓(xùn)練;評(píng)價(jià)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！闭Z文素養(yǎng)是人們得以終身發(fā)展的基本素養(yǎng)。在語文素養(yǎng)中，寫作能力是重要的組成部分，在語文教學(xué)中占據(jù)重要的地位。但作文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。在幾次片級(jí)各校進(jìn)行教學(xué)交流時(shí)，大家感嘆最多是作文訓(xùn)練難以見成效，不知道如何下力氣，作文指導(dǎo)也不起什么作用。大多數(shù)學(xué)生不喜歡作文，一說起作文就感到頭痛，甚至有同學(xué)化用李白的詩句來形容“作文難，難于上青天”。因此很多同學(xué)懼怕寫作文，為完成寫作任務(wù)，只好去拼湊，甚至抄襲。這些問題的產(chǎn)生還是源自于我們的作文教學(xué)，是我們的作文教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，無法讓他們?cè)诮處熡行У闹笇?dǎo)下自如地表達(dá)自己的心聲。“我手寫我心。”其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的需求，只是由于受到寫作水平的限制，往往無法把自己的所見、所聞、所感、所想通過文字表達(dá)出來。作為一名語文教師，提高學(xué)生作文能力責(zé)無旁貸，那么，如何提高作文的訓(xùn)練效率，我覺得應(yīng)該解決以下幾個(gè)問題：

一、構(gòu)建系統(tǒng)，制訂整體目標(biāo)。

作文教學(xué)缺乏系統(tǒng)性。首先是我們初中作文教學(xué)沒有完整獨(dú)立的教材，寫作訓(xùn)練依附在閱讀教材里，大多安排單元練習(xí)，屬于寫作跟著閱讀走吧，導(dǎo)致寫作訓(xùn)練的編排缺乏嚴(yán)格的系統(tǒng)性，單元之間跳躍性大，訓(xùn)練要點(diǎn)松散，缺乏基礎(chǔ)性的單項(xiàng)訓(xùn)練，自然也就形不成體系了。在這次晉江市進(jìn)修學(xué)校組織的教育技術(shù)培訓(xùn)中，眾多一線語文的教師對(duì)此也展開了熱烈的討論。很多觀點(diǎn)對(duì)筆者啟發(fā)很大?，F(xiàn)摘錄其中一些觀點(diǎn)供大家參考。

（一）十年來換了三套教材，但哪種版本的教材都是只有針對(duì)單元內(nèi)容或技法的寫作訓(xùn)練，沒有一個(gè)完整的作文教學(xué)體系。政治歷史學(xué)三年才100分，中考作文分值就60分，竟然參考的教材都沒有，我們的作文教學(xué)都是自己摸索，百人百法，廢時(shí)廢力，還效果甚微。請(qǐng)教各位同仁，有沒有比較好的作文教學(xué)方法或訓(xùn)練體系？——陳名星老師

（二）是啊，這個(gè)問題提得好！一直以來教作文的隨意性太強(qiáng)，有時(shí)看到一個(gè)作文題感覺不錯(cuò)就拿來訓(xùn)練了，真的太缺乏系統(tǒng)性！要是能有一個(gè)系統(tǒng)的作文教材就好了，這樣既有短期目標(biāo)，又有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，就能有個(gè)整體的規(guī)劃，進(jìn)而真正提高學(xué)生的作文水平?！邼?rùn)清老師

（三）這個(gè)問題道出了我們所有語文教師的心聲，這值得教材主編反思和注意。如果能得到解決，平時(shí)上作文課就輕松多了，也不會(huì)讓作文課無的放矢。東一下，西一下，摸不著頭緒。——周美香老師

綜上所述，筆者想：在作文教學(xué)過程中，我們要懂得整合有關(guān)作文教學(xué)的各種課程資源，彌補(bǔ)教材的不足，讓我們的作文教學(xué)成為一個(gè)體系。

其次是作文教學(xué)隨意性大，效果較差。據(jù)了解就我們學(xué)校和周邊的學(xué)校，在實(shí)際的語文教學(xué)過程中，很多老師側(cè)重課文教學(xué)，在每一學(xué)期初，老師都能根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、大綱制定詳細(xì)、合理的課文授課計(jì)劃，并嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行。而對(duì)作文教學(xué)卻沒有一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃，即使有也缺乏系統(tǒng)性，隨意性很大，可操作性很差。連一個(gè)學(xué)期的作文教學(xué)的詳細(xì)安排都沒有，更不用說有對(duì)初中三年的作文教學(xué)有個(gè)整體的規(guī)劃了。而初中三年全階段系統(tǒng)訓(xùn)練的重要性勿庸置疑，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生寫作能力必須著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。如何讓初中三年的作文呈現(xiàn)有序性，螺旋性向上發(fā)展？筆者建議我們各校語文教研組要根據(jù)課標(biāo)要求結(jié)合教材特點(diǎn)，因地制宜，整合相關(guān)的課程資源，積極開發(fā)寫作訓(xùn)練的校本課程。制定好初中三年寫作訓(xùn)練的計(jì)劃。各年級(jí)備課組也要系統(tǒng)地制定一年內(nèi)的寫作訓(xùn)練，包括大、小作文。把作文教學(xué)的總目標(biāo)分解到每一次的具體寫作訓(xùn)練中去，讓每次寫作訓(xùn)練都有的放矢，統(tǒng)一于整體教學(xué)目標(biāo)中。當(dāng)然在實(shí)際操作中，允許老師在計(jì)劃內(nèi)靈活性地開展寫作訓(xùn)練，體現(xiàn)個(gè)性。學(xué)生只有受到較為系統(tǒng)的訓(xùn)練，寫作素養(yǎng)才能逐步提高。

二、集中訓(xùn)練，加強(qiáng)訓(xùn)練針對(duì)性。

寫作訓(xùn)練時(shí)，要整合一整套科學(xué)的訓(xùn)練體系，將寫作“分解”，按知識(shí)技能、情感體驗(yàn)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，具體分解成各個(gè)小目標(biāo)，分門別類對(duì)寫作知識(shí)技能進(jìn)行集中指導(dǎo)訓(xùn)練。如怎樣開頭，怎樣過渡，怎樣結(jié)尾，什么時(shí)候該用些抒情類的語句，什么時(shí)候該表明中心，怎樣選材，怎樣切題等。每次作文訓(xùn)練要圍繞作文訓(xùn)練的系統(tǒng)性選擇其中的訓(xùn)練重點(diǎn)，目標(biāo)明確、有的放矢地加強(qiáng)上述知識(shí)技能的訓(xùn)練。尤其是寫作技能訓(xùn)練，更應(yīng)從寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，由淺入深，循序漸進(jìn)，逐步建構(gòu)，螺旋上升。這樣，經(jīng)過三年的初中語文寫作訓(xùn)練才有可能建立比較完整的寫作技能系統(tǒng)。當(dāng)然，在寫作教學(xué)中既要注重寫作知識(shí)技能的完整統(tǒng)一，同時(shí)又要顧及寫作的靈活性和主動(dòng)性。老師要確立“授人以漁、引導(dǎo)為主”的指導(dǎo)思想，指導(dǎo)不宜過細(xì)，寫作知識(shí)的教學(xué)力求精，要有用。

三、多元評(píng)價(jià)，激發(fā)寫作興趣。

科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制能激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)他們的寫作興趣，而不是剝奪了學(xué)生掌握寫作知識(shí)的主動(dòng)權(quán)，挫傷了他們習(xí)作的積極性。很多學(xué)生之所以越來越不愛寫作，與當(dāng)前的作文評(píng)價(jià)機(jī)制也有很密切的聯(lián)系。教師應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生享受到寫作的快樂，這樣才能利用評(píng)價(jià)來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在評(píng)價(jià)過程中要注意評(píng)價(jià)目標(biāo)的科學(xué)性?！爸匾晫?duì)寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)?！边@是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)作文評(píng)價(jià)的新要求。這意味著我們應(yīng)該從更新角度去思考學(xué)生“作文”是怎么寫出來的，作者是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣。評(píng)價(jià)方式多種多樣。筆者認(rèn)為下面兩種評(píng)價(jià)方式效果最好。

（一）教師面評(píng)。評(píng)價(jià)作文時(shí)要緊密結(jié)合寫作訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)面評(píng)價(jià)要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，一篇再差的習(xí)作，應(yīng)該都會(huì)有閃光點(diǎn)。整篇文章寫得不好，可以從段落里找;段落里找不出，可以從句子里找;句子里找不出，那就從字詞里找……哪怕是一個(gè)優(yōu)美的句子或一個(gè)生動(dòng)的詞語;再不然就是一個(gè)用對(duì)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。對(duì)于已經(jīng)努力了，還達(dá)不到寫作目標(biāo)的同學(xué)，可以在面評(píng)中給予更具體的方法指導(dǎo)，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤重犯。

（二）小組互動(dòng)評(píng)價(jià)

以4～5人為一組，每組選一位組長(zhǎng)，小組交叉批改。評(píng)價(jià)步驟和方法：1、修改語病。2、畫出文中的好詞好句。3、根據(jù)寫作訓(xùn)練的目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。4、作出綜合評(píng)價(jià)。寫出評(píng)語，主要談自己閱讀此文的感受。5、每組選出1～2篇有代表性的優(yōu)秀作文向全班推薦，并由組長(zhǎng)闡述評(píng)改意見。6、張貼發(fā)表。將大家選出較好的作文和有進(jìn)步的作文，經(jīng)教師指導(dǎo)修改，粘貼宣傳欄中或推薦到學(xué)校文學(xué)社，這樣更能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

當(dāng)然學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，并不是一朝一夕的事，要整體提高學(xué)生寫作訓(xùn)練的效率更不是一件容易的事，需經(jīng)過我們不懈的努力?！叭沃囟肋h(yuǎn)”，不過屈原說得好“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”