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        淺談中高職語文教育教學(xué)中工匠精神培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑

        2019-10-30 04:19:29許芳菲
        北方文學(xué) 2019年27期
        關(guān)鍵詞:中高職工匠精神語文

        許芳菲

        摘要:語文學(xué)科,作為一門通識(shí)教育,兼具工具性與人文性的特點(diǎn)。其人文性特點(diǎn),與國家提倡的工匠精神培養(yǎng)十分契合。因此在中高職語文教育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神是切實(shí)可行的。在中高職語文教育教學(xué)中培養(yǎng)工匠精神,可從四大路徑實(shí)現(xiàn),即從語文文本入手,在教學(xué)過程中滲透,在學(xué)科活動(dòng)中突顯,在拓展學(xué)習(xí)中體驗(yàn)升華。

        關(guān)鍵詞:中高職;語文;工匠精神;路徑

        中高職院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了,除知識(shí)技能之外,學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)也被列入重要的培養(yǎng)日程。

        語文學(xué)科,作為一門通識(shí)教育,兼具工具性與人文性的特點(diǎn)。通過語文教育教學(xué),中高職院校學(xué)生在閱讀、思考、討論、辨析的過程中將繼承和借鑒前人豐富而深刻的體驗(yàn)、感受和思考,受到潛移默化的熏陶,提高綜合素質(zhì)。即語文教育教學(xué)必定會(huì)對(duì)中高職院校學(xué)生的心理素質(zhì)、精神境界、人生追求和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生影響。因此,就人文性的而言,中高職語文教育教學(xué)與國家提倡的工匠精神培養(yǎng)十分契合。

        如何在中高職語文教育教學(xué)中培養(yǎng)工匠精神?筆者認(rèn)為需立足語文學(xué)科,抓住語文學(xué)科特點(diǎn),發(fā)揮語文學(xué)科優(yōu)勢,具體而言可通過語文文本、教學(xué)過程、學(xué)科活動(dòng)、拓展學(xué)習(xí)四大途徑實(shí)現(xiàn)。

        一、重視教材文本的內(nèi)涵挖掘,在教材內(nèi)容中挖掘工匠精神

        中高職語文教材選取的均為古今中外優(yōu)秀文學(xué)作品,兼顧歷史、哲學(xué)、社會(huì)、生活各個(gè)方面。這些作品體現(xiàn)了高尚的理性、健全的人格、積極向上的精神,深刻反映了歷史和現(xiàn)實(shí)生活中人們所密切關(guān)注的問題,表現(xiàn)了真摯的思想感情、智慧理性和審美價(jià)值。工匠精神融入中高職語文教育教學(xué),首先要從語文文本入手,挖掘教材中蘊(yùn)含的工匠精神,對(duì)學(xué)生進(jìn)行工匠精神的培養(yǎng)。

        如徐中玉主編的高職語文教材所選文章黃宗羲的《柳敬亭傳》,講述說書人柳敬亭其人其事。在文本理解的基礎(chǔ)上,特別值得一提的是文中描述了其說書技藝經(jīng)人指點(diǎn)日臻精湛的過程。文中用三個(gè)“期月(過了一個(gè)月)”描述了其三次進(jìn)階的過程。這是古代“技能技術(shù)型”人才的成才過程,更是執(zhí)著專注、精益求精的工匠精神的典型表現(xiàn)。又如所選取的茅以升的《學(xué)習(xí)研究“十六字訣”》,“十六字訣”即為“博聞強(qiáng)記,多思多問,取法乎上,持之以恒”。此“十六字訣”可以說是執(zhí)著專注、精益求精、創(chuàng)新進(jìn)取的工匠精神的另一表達(dá)。諸如此類的例子在中高職教材中不勝枚舉,只要教師有心,必能深挖語文教材文本,在培養(yǎng)工匠精神方面大做文章。

        二、強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的有機(jī)滲透,在教學(xué)流程中培育工匠精神

        除了基于文本的內(nèi)容挖掘外,工匠精神的培養(yǎng)還可在教學(xué)的流程中逐步滲透。在古今中外經(jīng)典的研讀探究過程中,鼓勵(lì)學(xué)生專注執(zhí)著于教師給出的問題的探究,不因問題的難易程度而輕言放棄;精益求精地深入挖掘,不因偶有收獲而放棄探尋;創(chuàng)新進(jìn)取式地提出個(gè)性化意見,不人云亦云,拾人牙慧。

        當(dāng)然,為達(dá)成以上三個(gè)目標(biāo),教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)策略。如組建學(xué)習(xí)小組,通過團(tuán)隊(duì)的力量,團(tuán)隊(duì)成員共同約束共同促進(jìn);又如開展小型探究學(xué)習(xí)競賽,通過競賽的比拼,激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步;再如開展展示性表演,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

        三、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果的學(xué)以致用,在學(xué)科活動(dòng)中突顯工匠精神

        語文學(xué)科活動(dòng)形式多樣,內(nèi)容豐富。它能助力語文教學(xué)更加靈動(dòng),充滿活力,既是鞏固知識(shí),提升能力,陶冶情操的重要教學(xué)輔助手段,更是教學(xué)成果的階段性應(yīng)用,正所謂“做中學(xué),學(xué)中做”。根據(jù)中高職學(xué)生年齡特點(diǎn),教師可以一方面圍繞語文教學(xué)重點(diǎn)開展有關(guān)工匠精神主題的演講、辯論、誦讀、征文等等語文學(xué)科活動(dòng),有計(jì)劃、有目標(biāo)地培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神;另一方面,在其它主題的學(xué)科活動(dòng)開展的過程中,教師也可注意引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)不同環(huán)節(jié)做到執(zhí)著專注,精益求精、創(chuàng)新進(jìn)取,突顯工匠精神的培養(yǎng),提高活動(dòng)質(zhì)量。

        四、拓展學(xué)習(xí)的廣度與深度,在拓展學(xué)習(xí)中升華工匠精神

        大量的課外輔助閱讀與學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的不二法門,也是人文精神熏陶的重要途徑。工匠精神的培養(yǎng)也不例外地需要倚重拓展學(xué)習(xí)的廣度及深度,達(dá)到對(duì)工匠精神的升華。教師可引導(dǎo)中高職院校學(xué)生多閱讀大國工匠們的人物傳記、技術(shù)技能領(lǐng)軍人才的先進(jìn)事跡等有關(guān)工匠精神的書籍及篇章,讓學(xué)生們從中受到感染,汲取力量。教師可積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、視頻、音頻以及微信、智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)等新興多媒體引導(dǎo)學(xué)生觀看、聆聽、甚至通過游戲等學(xué)習(xí)、體驗(yàn)工匠精神在人生成功中發(fā)揮的重要作用。

        事實(shí)上,教師還可帶領(lǐng)學(xué)生,尋找本地的工匠,樹立身邊的典范,開展研究,撰寫報(bào)告,身體力行地傳承、升華工匠精神。

        正如工匠精神廣義定義中說道的,它“是指凝結(jié)在所有人身上所具有的,制作或工作中追求精益求精的態(tài)度與品質(zhì)?!泵课恢懈呗殞W(xué)生只要用心,就能成為具有工匠精神的人才,成就自己的人生。而在培養(yǎng)工匠精神的過程中,有效地利用語文學(xué)科優(yōu)勢,從以上四大路徑入手,能事半功倍的達(dá)成目標(biāo)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]徐明.技工院校教育教學(xué)與工匠精神的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2016(21).

        [2]肖群忠,劉永春.工匠精神及其當(dāng)代價(jià)值[J].湖南社會(huì)科學(xué),2015(6):6-10.

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