許芳菲

摘要：語(yǔ)文學(xué)科，作為一門(mén)通識(shí)教育，兼具工具性與人文性的特點(diǎn)。其人文性特點(diǎn)，與國(guó)家提倡的工匠精神培養(yǎng)十分契合。因此在中高職語(yǔ)文教育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神是切實(shí)可行的。在中高職語(yǔ)文教育教學(xué)中培養(yǎng)工匠精神，可從四大路徑實(shí)現(xiàn)，即從語(yǔ)文文本入手，在教學(xué)過(guò)程中滲透，在學(xué)科活動(dòng)中突顯，在拓展學(xué)習(xí)中體驗(yàn)升華。

關(guān)鍵詞：中高職;語(yǔ)文;工匠精神;路徑

中高職院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了，除知識(shí)技能之外，學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)也被列入重要的培養(yǎng)日程。

語(yǔ)文學(xué)科，作為一門(mén)通識(shí)教育，兼具工具性與人文性的特點(diǎn)。通過(guò)語(yǔ)文教育教學(xué)，中高職院校學(xué)生在閱讀、思考、討論、辨析的過(guò)程中將繼承和借鑒前人豐富而深刻的體驗(yàn)、感受和思考，受到潛移默化的熏陶，提高綜合素質(zhì)。即語(yǔ)文教育教學(xué)必定會(huì)對(duì)中高職院校學(xué)生的心理素質(zhì)、精神境界、人生追求和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生影響。因此，就人文性的而言，中高職語(yǔ)文教育教學(xué)與國(guó)家提倡的工匠精神培養(yǎng)十分契合。

如何在中高職語(yǔ)文教育教學(xué)中培養(yǎng)工匠精神？筆者認(rèn)為需立足語(yǔ)文學(xué)科，抓住語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)勢(shì)，具體而言可通過(guò)語(yǔ)文文本、教學(xué)過(guò)程、學(xué)科活動(dòng)、拓展學(xué)習(xí)四大途徑實(shí)現(xiàn)。

一、重視教材文本的內(nèi)涵挖掘，在教材內(nèi)容中挖掘工匠精神

中高職語(yǔ)文教材選取的均為古今中外優(yōu)秀文學(xué)作品，兼顧歷史、哲學(xué)、社會(huì)、生活各個(gè)方面。這些作品體現(xiàn)了高尚的理性、健全的人格、積極向上的精神，深刻反映了歷史和現(xiàn)實(shí)生活中人們所密切關(guān)注的問(wèn)題，表現(xiàn)了真摯的思想感情、智慧理性和審美價(jià)值。工匠精神融入中高職語(yǔ)文教育教學(xué)，首先要從語(yǔ)文文本入手，挖掘教材中蘊(yùn)含的工匠精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行工匠精神的培養(yǎng)。

如徐中玉主編的高職語(yǔ)文教材所選文章黃宗羲的《柳敬亭傳》，講述說(shuō)書(shū)人柳敬亭其人其事。在文本理解的基礎(chǔ)上，特別值得一提的是文中描述了其說(shuō)書(shū)技藝經(jīng)人指點(diǎn)日臻精湛的過(guò)程。文中用三個(gè)“期月（過(guò)了一個(gè)月）”描述了其三次進(jìn)階的過(guò)程。這是古代“技能技術(shù)型”人才的成才過(guò)程，更是執(zhí)著專注、精益求精的工匠精神的典型表現(xiàn)。又如所選取的茅以升的《學(xué)習(xí)研究“十六字訣”》，“十六字訣”即為“博聞強(qiáng)記，多思多問(wèn)，取法乎上，持之以恒”。此“十六字訣”可以說(shuō)是執(zhí)著專注、精益求精、創(chuàng)新進(jìn)取的工匠精神的另一表達(dá)。諸如此類的例子在中高職教材中不勝枚舉，只要教師有心，必能深挖語(yǔ)文教材文本，在培養(yǎng)工匠精神方面大做文章。

二、強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程的有機(jī)滲透，在教學(xué)流程中培育工匠精神

除了基于文本的內(nèi)容挖掘外，工匠精神的培養(yǎng)還可在教學(xué)的流程中逐步滲透。在古今中外經(jīng)典的研讀探究過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生專注執(zhí)著于教師給出的問(wèn)題的探究，不因問(wèn)題的難易程度而輕言放棄;精益求精地深入挖掘，不因偶有收獲而放棄探尋;創(chuàng)新進(jìn)取式地提出個(gè)性化意見(jiàn)，不人云亦云，拾人牙慧。

當(dāng)然，為達(dá)成以上三個(gè)目標(biāo)，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)策略。如組建學(xué)習(xí)小組，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的力量，團(tuán)隊(duì)成員共同約束共同促進(jìn);又如開(kāi)展小型探究學(xué)習(xí)競(jìng)賽，通過(guò)競(jìng)賽的比拼，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步;再如開(kāi)展展示性表演，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

三、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果的學(xué)以致用，在學(xué)科活動(dòng)中突顯工匠精神

語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)形式多樣，內(nèi)容豐富。它能助力語(yǔ)文教學(xué)更加靈動(dòng)，充滿活力，既是鞏固知識(shí)，提升能力，陶冶情操的重要教學(xué)輔助手段，更是教學(xué)成果的階段性應(yīng)用，正所謂“做中學(xué)，學(xué)中做”。根據(jù)中高職學(xué)生年齡特點(diǎn)，教師可以一方面圍繞語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)開(kāi)展有關(guān)工匠精神主題的演講、辯論、誦讀、征文等等語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)，有計(jì)劃、有目標(biāo)地培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神;另一方面，在其它主題的學(xué)科活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師也可注意引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)不同環(huán)節(jié)做到執(zhí)著專注，精益求精、創(chuàng)新進(jìn)取，突顯工匠精神的培養(yǎng)，提高活動(dòng)質(zhì)量。

四、拓展學(xué)習(xí)的廣度與深度，在拓展學(xué)習(xí)中升華工匠精神

大量的課外輔助閱讀與學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不二法門(mén)，也是人文精神熏陶的重要途徑。工匠精神的培養(yǎng)也不例外地需要倚重拓展學(xué)習(xí)的廣度及深度，達(dá)到對(duì)工匠精神的升華。教師可引導(dǎo)中高職院校學(xué)生多閱讀大國(guó)工匠們的人物傳記、技術(shù)技能領(lǐng)軍人才的先進(jìn)事跡等有關(guān)工匠精神的書(shū)籍及篇章，讓學(xué)生們從中受到感染，汲取力量。教師可積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、視頻、音頻以及微信、智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)等新興多媒體引導(dǎo)學(xué)生觀看、聆聽(tīng)、甚至通過(guò)游戲等學(xué)習(xí)、體驗(yàn)工匠精神在人生成功中發(fā)揮的重要作用。

事實(shí)上，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生，尋找本地的工匠，樹(shù)立身邊的典范，開(kāi)展研究，撰寫(xiě)報(bào)告，身體力行地傳承、升華工匠精神。

正如工匠精神廣義定義中說(shuō)道的，它“是指凝結(jié)在所有人身上所具有的，制作或工作中追求精益求精的態(tài)度與品質(zhì)?！泵课恢懈呗殞W(xué)生只要用心，就能成為具有工匠精神的人才，成就自己的人生。而在培養(yǎng)工匠精神的過(guò)程中，有效地利用語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)勢(shì)，從以上四大路徑入手，能事半功倍的達(dá)成目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]肖群忠，劉永春.工匠精神及其當(dāng)代價(jià)值[J].湖南社會(huì)科學(xué)，2015（6）：6-10.