林勤

摘 要 語(yǔ)言文字運(yùn)用是語(yǔ)文教學(xué)的要旨，教師在閱讀教學(xué)中，通過(guò)厘定教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)課堂教學(xué)，對(duì)接遷移訓(xùn)練，充分考慮語(yǔ)用因素，提高模塊效能，切實(shí)地使課堂教學(xué)成功能為提高學(xué)生語(yǔ)用能力的載體。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)用意識(shí);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);模塊

中圖分類(lèi)號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）17-0174-01

語(yǔ)文教學(xué)含語(yǔ)形、語(yǔ)法、語(yǔ)義教學(xué)，但是究其主體和關(guān)鍵均在于語(yǔ)用教學(xué)?；A(chǔ)教育階段語(yǔ)文的教學(xué)范式與導(dǎo)向幾經(jīng)變革后，越來(lái)越明確語(yǔ)言文字運(yùn)用才是語(yǔ)文教學(xué)的題中之義。隨著2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于語(yǔ)言運(yùn)用概念的明確指出，定位語(yǔ)文課程的首要而核心的目標(biāo)是“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”，語(yǔ)用意識(shí)逐漸成為了大家的共識(shí)。但是，如何將語(yǔ)用落實(shí)于教學(xué)中仍處在探索的階段，筆者就以小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)為主要切入點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例談?wù)勊鞯乃伎寂c研究。

一、厘定教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)著力方向

課堂教學(xué)的核心目標(biāo)不清晰、偏頗，容易導(dǎo)致教師的課堂指向性不明確，知識(shí)點(diǎn)碎化，導(dǎo)致了語(yǔ)文課高耗低效、語(yǔ)文課不像語(yǔ)文課等是困擾了一線(xiàn)教師的普遍問(wèn)題。我們應(yīng)高度重視教學(xué)核心目標(biāo)的引領(lǐng)作用，心中有目標(biāo)意識(shí)才能更好地圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)，進(jìn)而達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)。既然引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言文字的應(yīng)用是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)，那在每一堂語(yǔ)文課的設(shè)計(jì)中，就要以此為總則，具體將語(yǔ)用能力目標(biāo)與具體教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，制定課堂的可操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)課堂教學(xué)。

例如部編版教材中課文有不少文質(zhì)兼美的優(yōu)秀文章，這樣的文章無(wú)論是關(guān)注行文表達(dá)、語(yǔ)言風(fēng)格或是謀篇布局等都是好的典范例子。但有限的課時(shí)安排和課堂容量顯然難以承擔(dān)兼得的重任，不愿取舍的話(huà)，難免出現(xiàn)重難點(diǎn)不分，求多求全的問(wèn)題。因此，筆者在研讀教材后，以語(yǔ)用意識(shí)觀照文本內(nèi)容，結(jié)合總體單元教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中舍棄了對(duì)于言語(yǔ)風(fēng)格的較詳細(xì)品讀，而將課堂重難點(diǎn)聚焦于表達(dá)方式，但因?yàn)橛辛私虒W(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)，在落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就能盡可能地關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)是否指向?qū)W生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)集中高效的教學(xué)效果。

二、落實(shí)課堂教學(xué)，提高模塊效能

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！庇纱宋覀兛芍?，學(xué)生語(yǔ)用能力的習(xí)得，途徑就在于語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文的課堂教學(xué)雖然教師起主導(dǎo)作用，但教師應(yīng)心中明確具有語(yǔ)用意識(shí)，以此不斷地檢驗(yàn)自身的教學(xué)設(shè)計(jì)和具體落實(shí)情況，及時(shí)進(jìn)行反思、糾偏、改進(jìn)等，才能優(yōu)化教學(xué)模塊，服務(wù)于學(xué)生語(yǔ)用能力的實(shí)現(xiàn)與提高。鑒于課堂授課時(shí)間的有限性，教學(xué)內(nèi)容的取舍安排都是此消彼長(zhǎng)的關(guān)系，更加考驗(yàn)教師執(zhí)教的智慧。這也就意味著教學(xué)要適當(dāng)?shù)亍胺攀帧?，為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐提供時(shí)間和空間。

除低年齡段教學(xué)外，在教材單元設(shè)置中，部編版繼續(xù)安排精讀課文與略讀課文。略讀課文的語(yǔ)言典范性并不遜于精讀課文，但要避免師引導(dǎo)過(guò)多。教材編者的目的是使學(xué)生能夠在精讀課文老師的引領(lǐng)下，將習(xí)得的閱讀策略或者能力運(yùn)用于略讀課文的實(shí)踐中，獲得語(yǔ)言運(yùn)用能力的練習(xí)場(chǎng)域。教師以學(xué)生的語(yǔ)用能力提高為著眼點(diǎn)，就可大膽放手，讓學(xué)生將本單元中學(xué)習(xí)到的閱讀策略和方法等多運(yùn)用于學(xué)習(xí)這一課或這一類(lèi)型的閱讀題中，進(jìn)行有效遷移。學(xué)生在略讀課文中作為操練和小組合作的載體，教師只須起適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥的作用。這樣的課堂既高效集中，又踐行了“生本理念”，使指向?qū)W生語(yǔ)用能力的提高作為總原則引領(lǐng)著教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)。

三、對(duì)接遷移訓(xùn)練，內(nèi)化語(yǔ)用能力

“語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”結(jié)合語(yǔ)文能力學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)生要切實(shí)地習(xí)得語(yǔ)用能力，就必須經(jīng)歷“體驗(yàn)——概念——遷移”語(yǔ)用的鏈條，才能內(nèi)化與鞏固具體的語(yǔ)文能力。而且，語(yǔ)用也不僅僅局限于表達(dá)，還包括各方面的運(yùn)用。因此，教師有必要提供切實(shí)適用的遷移機(jī)會(huì)和訓(xùn)練內(nèi)容，使學(xué)生得以完成習(xí)得鏈條，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的目標(biāo)。

使用部編版教材在學(xué)習(xí)課文中的比喻句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和積累比喻句后，教師應(yīng)及時(shí)提供適宜遷移的比喻句實(shí)踐機(jī)會(huì)。在課堂中就跟進(jìn)進(jìn)行口頭的句式訓(xùn)練的基礎(chǔ)上安排適量的課后書(shū)面練習(xí)。通過(guò)設(shè)計(jì)由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的訓(xùn)練層次，一方面既有效地提供了學(xué)生遷移內(nèi)化比喻句式的習(xí)得過(guò)程，另一方面也能關(guān)注到班級(jí)中各個(gè)層次的學(xué)情特點(diǎn)，使教學(xué)效果指向更多學(xué)生的語(yǔ)用能力實(shí)現(xiàn)。

語(yǔ)言文字的運(yùn)用體現(xiàn)了語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，因此在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，應(yīng)改變?cè)瓉?lái)的“教課文”模式轉(zhuǎn)向“教語(yǔ)言文字的運(yùn)用”，有意識(shí)地強(qiáng)化語(yǔ)用理念，并在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和遷移訓(xùn)練設(shè)置方面充分考慮語(yǔ)用因素，切實(shí)地使課堂教學(xué)成功能為提高學(xué)生語(yǔ)用能力的載體。