侯樂旻

【摘要】布盧姆教育目標(biāo)分類理論的獨(dú)特性在于以能力為基準(zhǔn)，系統(tǒng)化和行為化，能幫助教師判斷如何改善課程的計(jì)劃與教學(xué)的手段，在指導(dǎo)教學(xué)方面具有巨大的實(shí)際意義。本文基于布盧姆的教育目標(biāo)分類理論，主要采用文獻(xiàn)綜合研究法、個(gè)案研究法、描述性研究法相結(jié)合的研究方法，對(duì)18篇中小學(xué)優(yōu)秀音樂課案例進(jìn)行分析歸類、闡述解釋，討論何為好的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定以及如何確立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】教育目標(biāo);布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué);知識(shí)維度;認(rèn)知過程維度

【作者簡(jiǎn)介】侯樂曼，太原學(xué)院講師（山西太原030000）

促進(jìn)學(xué)習(xí)的保持和學(xué)習(xí)的遷移是教育的重要目標(biāo)。保持著眼于過去，而遷移側(cè)重于未來(lái)。盡管促進(jìn)學(xué)習(xí)保持的教育目標(biāo)較為容易建立，但學(xué)習(xí)的遷移目標(biāo)的教學(xué)和測(cè)評(píng)對(duì)教育者來(lái)說(shuō)卻有難度。本文旨在基于布盧姆的教育目標(biāo)分類理論，主要采用文獻(xiàn)綜合研究法與個(gè)案研究法、描述性研究法相結(jié)合的研究方法，對(duì)18篇中小學(xué)優(yōu)秀音樂課案例（案例均選自山西省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”課題“中小學(xué)音樂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容一致性的實(shí)踐研究”的課題成員的“優(yōu)秀案例集”）進(jìn)行分析歸類、闡述解釋，討論當(dāng)前音樂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的側(cè)重點(diǎn)以及如何科學(xué)地確立和描述教學(xué)目標(biāo)。

中小學(xué)音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基本現(xiàn)狀與啟示

18篇課例中，涉及“概念性知識(shí)”和“事實(shí)性知識(shí)”的教學(xué)目標(biāo)大約占總數(shù)的77.8%。事實(shí)性知識(shí)，在音樂教學(xué)中指音樂的基本要素：音樂符號(hào)、旋律、節(jié)拍等，以及各種樂器的名稱、特點(diǎn)等。教案《中國(guó)人民解放軍軍歌》《同一首歌》的教學(xué)目標(biāo)主要是學(xué)會(huì)歌曲的旋律，學(xué)會(huì)演唱，體會(huì)歌曲表現(xiàn)的音樂形象，目標(biāo)主要涉及對(duì)事實(shí)性知識(shí)的“理解”“應(yīng)用”和簡(jiǎn)單“分析”?！侗说门c狼》的教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行了事實(shí)性知識(shí)的“回憶”——回憶了已經(jīng)認(rèn)識(shí)的木管樂器、這些樂器的共同點(diǎn)和音色上的特點(diǎn)，還“識(shí)別、聽辨七種不同樂器（長(zhǎng)笛、單簧管、雙簧管、大管、圓號(hào)、鼓、弦樂器）所代表的不同形象”，這是知識(shí)的“應(yīng)用”目標(biāo)。此外，該課還向?qū)W生介紹了“概念性知識(shí)”——“交響童話”的概念和作者普羅科菲耶夫的背景知識(shí)，使學(xué)生對(duì)作品有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

概念性知識(shí)，指在更大范圍內(nèi)共同產(chǎn)生作用的基本因素之間的關(guān)系，包括音樂的類別、樂理知識(shí)、音樂理論等。課例《手拉手》的教學(xué)目標(biāo)涉及概念性知識(shí)的“理解”“分析”和“評(píng)價(jià)”。該課主要介紹了旋律中以“級(jí)進(jìn)”與“同音反復(fù)”為主和以“跳進(jìn)”為主的歌曲的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)兩首奧運(yùn)會(huì)會(huì)歌《我和你》和《手拉手》進(jìn)行比較“分析”和“評(píng)價(jià)”，讓學(xué)生感受到人類追求大同的奧運(yùn)精神和友愛、平等、自由、拼搏的奧運(yùn)宗旨，將音樂的內(nèi)涵和深刻意義進(jìn)行拓展與挖掘?！对侚Z》一課的主要教學(xué)目標(biāo)也是概念性知識(shí)的“理解”（反復(fù)跳躍記號(hào)和波爾東節(jié)奏）和“應(yīng)用”（三聲部合唱）。

我們可以發(fā)現(xiàn)，“事實(shí)性知識(shí)”與“概念性知識(shí)”相結(jié)合的目標(biāo)占研究課例的比例最大，有7份教案涉及這兩方面的教學(xué)目標(biāo)，如《雨花石》《故鄉(xiāng)的小路》《進(jìn)行曲》《晨景》《音樂中的動(dòng)物》等。以《音樂中的動(dòng)物》為例，第一部分學(xué)生聆聽鋼琴獨(dú)奏曲《袋鼠》，并聽辨演奏樂器，是對(duì)“事實(shí)性知識(shí)”的回憶，教師隨即介紹三組鍵盤和單簧管與大管，讓學(xué)生了解音區(qū)，這是“事實(shí)性知識(shí)”的“理解”目標(biāo)。通過交互式的音樂欣賞《天鵝》《老虎磨牙》和《蜜蜂》，讓學(xué)生感受不同節(jié)奏、旋律、速度可以塑造不同的音樂形象，并要求學(xué)生模仿小蜜蜂的動(dòng)作，這是“概念性知識(shí)”的“理解”“應(yīng)用”“分析”和“創(chuàng)造”。在低年級(jí)音樂教學(xué)中，教師利用多媒體教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)興趣，同時(shí)也幫助學(xué)生更容易理解音樂要表達(dá)的寓意和表現(xiàn)的形象，比較成功地完成了多元的教育目標(biāo)。

在專業(yè)音樂知識(shí)外要更多關(guān)注創(chuàng)造、應(yīng)用與自由表現(xiàn)

筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上存在“三少”問題。

第一，“程序性知識(shí)”目標(biāo)中的“應(yīng)用”環(huán)節(jié)少，即樂器少。

程序性知識(shí)，指方法、技能，以及方法、技能的準(zhǔn)則，例如演奏樂器的技能、演唱方法等。在這18篇教學(xué)案例中，僅有一篇《我是中國(guó)人》是以“程序性知識(shí)”為教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中，教師教授了倚音、波音等裝飾音和結(jié)束句一字多音的長(zhǎng)運(yùn)腔的演唱技能和京劇動(dòng)作。另有三篇課例是以“程序性知識(shí)”與其他知識(shí)目標(biāo)相結(jié)合為教學(xué)目標(biāo)的。如《小雨沙沙》一課的重要環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)“柯爾文手勢(shì)”，以概念性知識(shí)的傳授為主，但加入了程序性知識(shí)目標(biāo)中的“應(yīng)用”環(huán)節(jié)。教師為學(xué)生提供了多種打擊樂器，讓學(xué)生用身體動(dòng)作配合樂器為歌曲伴奏。教學(xué)的最后，教師要求學(xué)生聽著《小雨沙沙》的歌曲，想象春天的景象，并合作完成一幅《春雨圖》，將教學(xué)目標(biāo)提高到一個(gè)新的層次——“創(chuàng)作”，音樂與美術(shù)兩種藝術(shù)形式相結(jié)合，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)作力，將課堂教學(xué)推向高潮。《金孔雀輕輕跳》一課將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“由本課主題向音樂內(nèi)部元素（速度、情感）及音樂外部元素（環(huán)保、民族文化）等拓展”，旨在讓學(xué)生感受傣族風(fēng)格的歌曲、舞蹈（孔雀舞）和樂器（鈴鼓和葫蘆絲），以及了解傣族的風(fēng)情、服飾等，但是在教學(xué)中卻沒有讓學(xué)生嘗試演奏鈴鼓和葫蘆絲的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的缺失使學(xué)生喪失了直觀感知、體驗(yàn)傣族特色樂器的機(jī)會(huì)，從而影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

可見，在中小學(xué)音樂教學(xué)中，樂器使用太少，樂器的教學(xué)更是鳳毛麟角。其實(shí)，一些簡(jiǎn)單的樂器，如打擊樂器、口琴、口風(fēng)琴等，甚至是學(xué)生自制的樂器，包括用吸管、瓶子、橡皮筋等材料制成的吹奏樂器、彈撥樂器或節(jié)奏樂器等，都應(yīng)該成為音樂教學(xué)的必備教具。這些樂器操作簡(jiǎn)單、攜帶方便、成本低廉，既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，也幫助學(xué)生體會(huì)節(jié)奏、節(jié)拍，教師在教學(xué)中應(yīng)增加樂器的種類和使用頻率，將樂器的學(xué)習(xí)和操作體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中。

第二，“程序性知識(shí)”目標(biāo)中的“創(chuàng)造”環(huán)節(jié)少，即“律動(dòng)少”。

音樂是一種融合音樂、舞蹈、語(yǔ)言為一體的藝術(shù)形式。在音樂的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)中，最先應(yīng)該培養(yǎng)身體的松弛和自然，人在自然、自由狀態(tài)下的身體動(dòng)作是音樂表演的有機(jī)組成部分，音樂的節(jié)奏和力度的表現(xiàn)正是依賴身體的律動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的?！缎傺览枨返慕虒W(xué)目標(biāo)除了涉及概念性知識(shí)的“記憶”（記憶樂曲主題）和“分析”（比較旋律的情緒、音樂的速度和力度、舞蹈和音樂的關(guān)系），還加入了“創(chuàng)造”目標(biāo)——律動(dòng)創(chuàng)作環(huán)節(jié)：學(xué)生聽著樂曲，編創(chuàng)一個(gè)故事情節(jié)并通過律動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，這一部分的設(shè)計(jì)使學(xué)生更加深刻地感受到《匈牙利舞曲》獨(dú)特的熱烈歡騰的氣氛和活潑歡快的節(jié)奏，并體會(huì)到音樂與體態(tài)動(dòng)作之間的關(guān)系，意識(shí)到身體律動(dòng)是音樂表現(xiàn)的一種重要形式。此環(huán)節(jié)學(xué)生自編自創(chuàng)的身體動(dòng)作不僅拉近了學(xué)生與音樂的距離，也提高了教學(xué)的趣味性。綜上，筆者認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)更多關(guān)注“程序性知識(shí)”的“應(yīng)用”和“創(chuàng)造”即學(xué)生身體的律動(dòng)，教學(xué)中應(yīng)盡量多地為學(xué)生提供自由舞動(dòng)身體的條件，讓學(xué)生在最自然的狀態(tài)下感受節(jié)奏、表現(xiàn)音樂。

第三，“元認(rèn)知知識(shí)”目標(biāo)少，即即興音樂或表演少。

元認(rèn)知知識(shí)，主要指學(xué)生對(duì)于什么因素會(huì)影響音樂學(xué)習(xí)、這些因素是如何起作用的、它們之間的相互關(guān)系等問題的認(rèn)識(shí)，主要包括四個(gè)方面：一是了解自己的音樂認(rèn)知水平，知道自己在音樂方面的長(zhǎng)處和短處;二是認(rèn)識(shí)自己在音樂方面的興趣、愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力以及學(xué)習(xí)策略等;三是認(rèn)識(shí)自己和其他同學(xué)在音樂方面存在的差異（如基礎(chǔ)、專業(yè)訓(xùn)練、天賦等方面）;四是知道教師實(shí)施的測(cè)驗(yàn)的目的。即興音樂的形式就屬于“元認(rèn)知知識(shí)”的目標(biāo)范疇。即興音樂培養(yǎng)兒童敏銳的聽覺、精確的節(jié)奏感和對(duì)音樂形象的理解，是兒童音樂能力的全面培養(yǎng)和發(fā)展，為學(xué)生提供了創(chuàng)新求異的舞臺(tái)。因此，教師可以在專業(yè)的音樂知識(shí)，即“概念性知識(shí)”或“事實(shí)性知識(shí)”教學(xué)目標(biāo)之外嘗試開啟“元認(rèn)知知識(shí)”的目標(biāo)，讓學(xué)生體驗(yàn)自由“玩音樂”的過程，了解自己與音樂的關(guān)系，將音樂學(xué)習(xí)回歸到最初的不分差異的人人都能參與的活動(dòng)中去。就中小學(xué)生而言，其認(rèn)知水平能力有限，因此讓學(xué)生了解自己的音樂認(rèn)知水平，認(rèn)識(shí)自己在音樂方面的興趣、愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力以及學(xué)習(xí)策略，或是認(rèn)識(shí)自己與他人在音樂方面存在的差異具有相當(dāng)?shù)碾y度。然而，我們不妨從即興音樂或表演入手，讓學(xué)生感知自己與音樂的關(guān)系，感知自己在音樂中的表現(xiàn)和表達(dá)。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)把握知識(shí)維度與認(rèn)知過程維度的平衡

布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)在日常教學(xué)中的運(yùn)用具有一定的局限性。這是因?yàn)?，教育目?biāo)分類表中的橫列六類均是心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，對(duì)于理論水平有限的教師來(lái)說(shuō)理解和操作都有相當(dāng)?shù)碾y度。在實(shí)踐中，教師很難圍繞表格內(nèi)容設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。另外，目標(biāo)分類中的六個(gè)維度實(shí)際上都以“記憶”為基礎(chǔ)。因此，將“記憶/回憶”與其他五類目標(biāo)并列，似乎很難平衡關(guān)系。

那么，我們?cè)撊绾问褂梅诸惐泶_定教學(xué)目標(biāo)？如何科學(xué)描述教學(xué)目標(biāo)？基于以上案例分析，筆者建議，教師在確定教學(xué)目標(biāo)之前，需要反復(fù)思考下列問題：

一是在陳述目標(biāo)時(shí)所使用的措辭是否真正描述了自己的意圖？正確使用分類體系的術(shù)語(yǔ)，能提高教師陳述目標(biāo)時(shí)用詞的精確性。

二是從教學(xué)活動(dòng)推斷出的目標(biāo)與陳述的目標(biāo)一致嗎？使用分類框架將目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)分類，其結(jié)果應(yīng)顯示目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)都指向相同的知識(shí)類別和認(rèn)知過程，這樣才能確保教學(xué)活動(dòng)“有的放矢”。

三是整個(gè)學(xué)期或?qū)W年的教學(xué)目標(biāo)是否盡量全面涉及目標(biāo)分類兩大維度的所有方面內(nèi)容？教學(xué)活動(dòng)應(yīng)為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生盡可能地發(fā)展四類知識(shí)維度和六類認(rèn)知過程維度所涉及的所有方面的能力，尤其是“程序性知識(shí)”維度和各個(gè)知識(shí)維度的“應(yīng)用”和“創(chuàng)造”能力。

四是確立教學(xué)目標(biāo)前，是否已經(jīng)了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？為了正確地將目標(biāo)分類，我們必須對(duì)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有—定的了解或作出假設(shè)。例如，學(xué)生已有哪些知識(shí)儲(chǔ)備？學(xué)生是否對(duì)教學(xué)活動(dòng)有興趣？他們會(huì)不會(huì)參與這些活動(dòng)？我是否可以提供必要的資源來(lái)支持活動(dòng)？

本文系山西省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”課題《中小學(xué)音樂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容一致性的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：GH-15131）的研究成果

責(zé)任編輯 施久銘