王彩燕

摘 要 小學(xué)語文是學(xué)生正式學(xué)習(xí)語文的開始，也是之后的語文學(xué)習(xí)的前提。小學(xué)語文的閱讀教學(xué)是教學(xué)的重要部分，閱讀能力需要以聽說讀寫為前提，以理解能力為橋梁，是綜合能力的運(yùn)用。因此，小學(xué)語文教師要提高對(duì)語文課堂閱讀教學(xué)的重視程度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，提升課外閱讀以提高語文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：D045????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）17-0129-01

現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)還存在著一定的問題。教師的閱讀教學(xué)手段單一，多數(shù)是以教師為核心，以傳統(tǒng)的“填鴨式”式的講授方式使學(xué)生們被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，閱讀教學(xué)課堂沉悶，缺少感染力，學(xué)生們學(xué)習(xí)興致不強(qiáng)，很難跟上老師的講課步伐，無法與老師產(chǎn)生互動(dòng)共鳴。其次，教師只局限于課本內(nèi)部的閱讀教學(xué)，對(duì)于課外閱讀重視不夠，學(xué)生的課外閱讀量不多，也沒有良好的閱讀積累和閱讀習(xí)慣，這些都是小學(xué)語文教師應(yīng)該重視并解決的問題。因此，教師應(yīng)該運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀能力。針對(duì)這一問題，作者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，談一談優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)閱讀興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是吸引學(xué)生關(guān)注，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的有效方法。教師結(jié)合教材內(nèi)容，與實(shí)際生活相聯(lián)系，巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如教師用聲情并茂的語言描述一幅畫面或場(chǎng)景，作為課程的導(dǎo)入奠定課堂的基調(diào)，或者激發(fā)學(xué)生的想象力引導(dǎo)其進(jìn)入教學(xué)情境并動(dòng)腦思考。創(chuàng)設(shè)情境利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，營(yíng)造師生共同參與探究的閱讀教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。

例如，在《秋天的雨》一課的教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備展示秋雨的聲音和圖片，并搭配上這樣的解說：“同學(xué)們，夏天過去了，秋天就到了，我們經(jīng)歷過淅淅瀝瀝的春雨，經(jīng)歷過伴隨著電閃雷鳴的夏雨，都說一場(chǎng)春雨一場(chǎng)寒，有誰給大家說一說秋雨有什么特點(diǎn)呢？”以此為開課導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生對(duì)于秋天的雨的回憶和想象，教師總結(jié)秋天的風(fēng)是涼爽的、秋天的雨是溫柔清涼的、葉子是金黃的，為后來的閱讀教學(xué)做準(zhǔn)備。接下來進(jìn)入課文，小組討論文中的秋雨有怎樣的特征，找出秋雨的色彩和聲音。通過語言和多媒體的課程導(dǎo)入，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入雨中情境，幫助學(xué)生直觀地感悟秋雨，引起學(xué)生的回憶和情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、革新教學(xué)方式，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式不符合新課改的要求，更不利于提升閱讀課堂的有效性。教師應(yīng)關(guān)注小學(xué)生思維活躍、活潑好動(dòng)的特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容使用教學(xué)方式，借助小組學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、疑問探究等形式，打造以學(xué)生為中心的課堂，增加課堂互動(dòng)，教師盡可能關(guān)注到每位學(xué)生，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，給學(xué)生展示、討論、獨(dú)立思考的時(shí)間，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的活躍度。

例如，在《富饒的西沙群島》一課的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示有關(guān)西沙群島的多媒體資料，讓學(xué)生結(jié)合課前搜集、查詢資料，自由發(fā)言談一談對(duì)西沙群島的認(rèn)識(shí)。布置學(xué)生自由朗讀，自學(xué)字詞，教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)探討各個(gè)自然段，分析海水、珊瑚、海參、魚等生物的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)比喻、夸張等修辭方法。出示課文每段首句，教師設(shè)問學(xué)生探究，總結(jié)文章“總分總”的行文邏輯，最后讓學(xué)生圍繞“春天真美麗”按照總分總的順序自由練習(xí)，全班展示教師給予評(píng)價(jià)。通過豐富多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生參與到閱讀課堂中，優(yōu)化閱讀教學(xué)。

三、拓展課外閱讀，提升文化修養(yǎng)

大多數(shù)教師把太多的精力都放在課本的閱讀教學(xué)上，而忽略了課外閱讀對(duì)于小學(xué)生閱讀能力提高的重要意義。豐富的課外閱讀，不但能夠豐富學(xué)生的閱讀量，積累語文知識(shí)，也有利于閱讀教學(xué)的進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，向?qū)W生推薦課外閱讀篇目，也可以在閱讀教學(xué)時(shí)，找到與教學(xué)內(nèi)容相類似的點(diǎn)摘取課外文章進(jìn)行比較教學(xué)，或是舉行教學(xué)活動(dòng)，如讀書分享會(huì)，設(shè)立班級(jí)讀書角等支持鼓勵(lì)學(xué)生的課外閱讀，借助有效的課外閱讀，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。

例如，在《小故事，大道理》一課的教學(xué)中，教師在對(duì)課文進(jìn)行教學(xué)之后，讓小學(xué)生懂得通過閱讀寓言故事可以學(xué)習(xí)一些道理。通過對(duì)本課的教學(xué)，讓學(xué)生感悟寓言故事的內(nèi)在含義，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)寓言故事的興趣，推薦給學(xué)生相關(guān)的書籍，如《中國(guó)古代寓言故事》，《伊索寓言》等，并組織讀書分享會(huì)，讓學(xué)生暢所欲言，談?wù)劧甲x了那些書，學(xué)到了什么道理。給學(xué)生閱讀交流的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的表達(dá)能力。教師試給予讀書方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀效率。通過廣泛的課外閱讀，在閱讀過程中注意積累，陶冶情操，逐漸提升小學(xué)生的文化修養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)的閱讀教學(xué)是小學(xué)語文老師教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要教學(xué)活動(dòng)。教師需要通過創(chuàng)設(shè)情境提升課堂感染力，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。靈活運(yùn)用教學(xué)方式，盡可能對(duì)每位學(xué)生的關(guān)注，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性，營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氛圍。為學(xué)生提供課外閱讀的機(jī)會(huì)，支持學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)并付諸實(shí)際，組織相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]伏玉芳.新理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探析[J].學(xué)周刊，2018（15）：130-131.