齊羽羽 王斌

摘 要：隨著高等教育信息技術(shù)的快速發(fā)展，當(dāng)下混合式教學(xué)逐漸取代了原來(lái)單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，成為教學(xué)改革和課程建設(shè)的“弄潮兒”。本文結(jié)合當(dāng)前研究現(xiàn)狀，基于本?！皩?shí)用商務(wù)日語(yǔ)”課程混合式教學(xué)的改革情況，論述該教學(xué)模式的課程選擇、要素分析、教法改革等內(nèi)容，旨在為高等職業(yè)院校教師開(kāi)展混合式教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);教學(xué)改革;一課雙師

混合式教學(xué)（Blending Learning）把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，是目前高校教學(xué)改革的一個(gè)重要方向，也是通過(guò)信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量的一種新教學(xué)模式。該教學(xué)模式既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

采用混合式教學(xué)既能將現(xiàn)代信息技術(shù)融入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)動(dòng)力，又能兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓課堂充滿(mǎn)彈性，是一種有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。但筆者認(rèn)為，并不是所有課程和所有課程的內(nèi)容都適合采用混合式教學(xué)，開(kāi)展混合式教學(xué)時(shí)需要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境合理選擇課程，結(jié)合課程合理配比線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)內(nèi)容。本文主要從三個(gè)方面論述關(guān)于高等職業(yè)院校開(kāi)展混合式教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

一、選擇開(kāi)展混合式教學(xué)的課程

一門(mén)課程是否擁有優(yōu)秀、豐富、多樣的網(wǎng)絡(luò)課程資源是開(kāi)展混合式教學(xué)的重要基礎(chǔ)與條件，而課程資源也不僅指內(nèi)容呈現(xiàn)和講解型的教學(xué)視頻資源，還應(yīng)包括用于教學(xué)評(píng)價(jià)的檢測(cè)題和試題庫(kù)，用于師生互動(dòng)、交流的網(wǎng)絡(luò)空間等各種資源，因此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為混合式教學(xué)提供了有力的支持。

高校教師推行混合式教學(xué)改革時(shí)可以選擇兩種類(lèi)型的課程：一是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下已經(jīng)具備豐富、優(yōu)秀的課程資源的課程;二是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下該課程的線(xiàn)上資源不充足，但教師可以基于學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)自身課程建設(shè)需要，結(jié)合本校學(xué)生學(xué)習(xí)水平和特點(diǎn)，自主開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的課程。若選擇第一種類(lèi)型的課程，教師無(wú)需再自主開(kāi)發(fā)，但需要選取適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知水平的課程資源以及線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容;若選擇第二種類(lèi)型的課程，教師需要特別重視課程資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，真正由傳統(tǒng)的 “以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)教并重”，由原來(lái)課堂的“以教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘橹鲗?dǎo)”，也就是不僅要開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)課件類(lèi)、視頻類(lèi)和測(cè)試類(lèi)資源，更要開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)支持自主探究、協(xié)作交流和研究性學(xué)習(xí)的有關(guān)資源，將教和學(xué)相結(jié)合，學(xué)和練相統(tǒng)一，真正體現(xiàn)混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

“實(shí)用商務(wù)日語(yǔ)”課程是我校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)核心課之一，該課程是日語(yǔ)教研室依托學(xué)院泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，基于具體的商貿(mào)活動(dòng)錄制并制作的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)課程。課程建設(shè)過(guò)程中緊緊圍繞涉日商貿(mào)企業(yè)的崗位群需求，以崗位群工作任務(wù)需求的知識(shí)、技能和素質(zhì)為主線(xiàn)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，選取教學(xué)內(nèi)容，整合課程資源，實(shí)行校企合作共建，突出產(chǎn)教融合的“職教精神”。2017年5月“實(shí)用商務(wù)日語(yǔ)”課程成功立項(xiàng)為“山東省職業(yè)教育省級(jí)精品資源共享課程”，省級(jí)精品資源共享課程的立項(xiàng)進(jìn)一步推動(dòng)了該課程的混合式教學(xué)改革。

二、開(kāi)展實(shí)施混合式教學(xué)

課程選擇是開(kāi)展混合式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但選定課程并不意味著混合式教學(xué)的終結(jié)，而恰恰是教學(xué)改革的開(kāi)始。開(kāi)展混合式教學(xué)的關(guān)鍵在于“如何設(shè)計(jì)該課程的混合式教學(xué)過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過(guò)呈現(xiàn)、體驗(yàn)、再現(xiàn)、反思四個(gè)學(xué)習(xí)階段加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，提高學(xué)生的理解與應(yīng)用能力”。在此主要從以下兩個(gè)方面論述如何開(kāi)展與實(shí)施混合式教學(xué)。

（一）混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的兩個(gè)要素分析

1.學(xué)習(xí)對(duì)象分析

學(xué)習(xí)對(duì)象是實(shí)行混合式教學(xué)的主體，本文主要分析以“高職院校學(xué)生”為主體的學(xué)習(xí)對(duì)象。近幾年，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，一方面，各院校各專(zhuān)業(yè)生源呈現(xiàn)多樣化，學(xué)生水平參差不齊，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性較差，自律能力有待提高。另一方面，高職院校的學(xué)生大多是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展、推廣和普及的環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的，大部分學(xué)生能自如、有效地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取自身想了解的信息和知識(shí)?；谝陨蠈?duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的分析可以看出，學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境情況有利于教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)采用混合式教學(xué)，但要兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀，并通過(guò)考核方式改革等各種途徑提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和自律性。

“實(shí)用商務(wù)日語(yǔ)”課程在實(shí)行混合式教學(xué)時(shí)，主講教師在充分分析了學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)班級(jí)和學(xué)生情況設(shè)置了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，每班人數(shù)控制在20～25人，便于后期教學(xué)改革數(shù)據(jù)分析和教學(xué)效果分析。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

分析課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和難易程度，合理選取線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)內(nèi)容是推進(jìn)混合式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是混合式教學(xué)的重中之重。筆者認(rèn)為，并不是所有的課程都適合進(jìn)行混合式教學(xué)，也并不是適合混合教學(xué)課程的所有內(nèi)容都要進(jìn)行混合式教學(xué)，在高職院校如果將一門(mén)課程完全“慕課化”或全部采用“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施教學(xué)，恐怕難以很好地實(shí)現(xiàn)該課程的教學(xué)目標(biāo)。因此科學(xué)、合理地選取適合線(xiàn)上教學(xué)的課程內(nèi)容是開(kāi)展混合式教學(xué)的關(guān)鍵。

在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，除了要考慮學(xué)習(xí)平臺(tái)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)課程資源情況外，還應(yīng)重點(diǎn)分析學(xué)生學(xué)習(xí)水平和接受程度，選擇適合學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)或課下自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)，同時(shí)還應(yīng)配有讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊反思的問(wèn)題和讓學(xué)生檢測(cè)自學(xué)效果的測(cè)試題等。

我校“實(shí)用商務(wù)日語(yǔ)”課程推進(jìn)混合式教學(xué)時(shí)科學(xué)、合理確定了線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)比例，同時(shí)選取的線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容均是在充分分析了學(xué)習(xí)對(duì)象特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上選定的，如選取了“機(jī)場(chǎng)迎接”“酒店入住”“酒店退房”“名片交換禮儀”“介紹禮儀”等線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂、總結(jié)性較強(qiáng)，部分內(nèi)容兼具知識(shí)性和趣味性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提高線(xiàn)上學(xué)習(xí)效果。

（二）混合式教學(xué)的實(shí)施與運(yùn)作

線(xiàn)上教學(xué)的實(shí)施與運(yùn)作需要完成兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是研究課程組制定的混合式教學(xué)實(shí)施方案的可操作性和實(shí)施過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并依據(jù)方案有效推進(jìn)線(xiàn)上教學(xué)，利用各院校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，檢查學(xué)習(xí)效果;二是探索混合式教學(xué)線(xiàn)上教學(xué)部分的考核評(píng)價(jià)模式，完善課程考核方式，提高線(xiàn)上教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

“實(shí)用商務(wù)日語(yǔ)”課程開(kāi)設(shè)于第四學(xué)期，共72學(xué)時(shí)。該課程是一門(mén)將日語(yǔ)和商務(wù)基本知識(shí)相結(jié)合的復(fù)合型課程，教學(xué)內(nèi)容以商務(wù)日語(yǔ)應(yīng)用為核心，以課堂模擬操作和情景會(huì)話(huà)練習(xí)為基礎(chǔ)，將外語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，理論教學(xué)和崗位實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。根據(jù)本課程知識(shí)的難易程度和重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平和特點(diǎn)，課程組選定了16課時(shí)（約22.2%）進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)線(xiàn)上知識(shí)點(diǎn)時(shí)有問(wèn)題可隨時(shí)通過(guò)私信與在線(xiàn)教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流。教師可通過(guò)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、通知、答疑、討論、評(píng)價(jià)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)功能隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課程的訪問(wèn)情況等，并可進(jìn)行全面的可視化的統(tǒng)計(jì)分析，充分發(fā)揮在教與學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用。教師亦可在授課前向全體學(xué)生發(fā)布任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師所發(fā)布的任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，授課時(shí)學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，教師主要進(jìn)行答疑解惑，課堂真正變成了“以學(xué)生主體，教師為主導(dǎo)”的課堂環(huán)境，每次教學(xué)任務(wù)結(jié)束后教師可通過(guò)發(fā)布練習(xí)題的形式檢測(cè)學(xué)生的掌握程度，并形成反饋。因此該課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)既可以作為學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程，同時(shí)也可作為教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的課前材料，亦能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的適時(shí)互動(dòng)，有效溝通，有效推進(jìn)了課程的混合式教學(xué)改革。

三、改革課程線(xiàn)下教學(xué)方法

混合式教學(xué)的目的是通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)相結(jié)合，提高教學(xué)效果和課程教學(xué)質(zhì)量，因此，在日常課程教學(xué)中不能盲目夸大線(xiàn)上教學(xué)形式的重要性，不能只重視線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)改革，而忽視線(xiàn)下教學(xué)部分的課堂改革與教學(xué)效果。通過(guò)開(kāi)展混合式教學(xué)改革可以看出，教學(xué)方法改革與創(chuàng)新仍然是線(xiàn)下教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，課程主講教師應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)各種途徑和手段提高課堂教學(xué)效果。

“實(shí)用商務(wù)日語(yǔ)”課程是一門(mén)外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，因此該課程線(xiàn)下教學(xué)部分采用的教學(xué)方法既要兼顧外語(yǔ)課程特點(diǎn)，又要考慮如何充分利用學(xué)院師資和實(shí)訓(xùn)室等條件。該課程在線(xiàn)下教學(xué)過(guò)程中，一方面，嘗試了“一課雙師”、情景教學(xué)等多種教學(xué)方法，致力于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐能力;另一方面，充分利用學(xué)院現(xiàn)有的3D虛擬情景實(shí)訓(xùn)室等實(shí)訓(xùn)條件，將學(xué)生的知識(shí)和能力等“作品化”，提高學(xué)習(xí)效果，提高課程線(xiàn)下教學(xué)的趣味性、實(shí)效性和職業(yè)性。

在此需要特別強(qiáng)調(diào)的是，課程組在“實(shí)用商務(wù)日語(yǔ)”課程中推行的“一課雙師”有別于其他課程的“一課雙師”，主要包含三個(gè)方面的內(nèi)容。一是實(shí)驗(yàn)班（實(shí)施混合教學(xué)模式的班級(jí)）分課程主講教師和輔導(dǎo)教師的“一課雙師”。主講教師應(yīng)為“實(shí)用商務(wù)日語(yǔ)”課程精品課程或精品資源共享課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的主要成員，研究生以上學(xué)歷或具有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷的本科學(xué)歷，且承擔(dān)該課程教學(xué)至少兩次，輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中視頻資源上傳，研究中各項(xiàng)數(shù)據(jù)的記錄、收集與整理等，尤其需要配合主講教師做好實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的課后答疑和輔導(dǎo)工作;二是課程主講教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)人員授課或指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，將線(xiàn)下課堂變成學(xué)校課程主講教師與行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家授課相結(jié)合、課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地教學(xué)相結(jié)合的“一課雙師”，通過(guò)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家走入課堂的課堂教學(xué)，學(xué)生走進(jìn)企業(yè)的企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等方式，讓學(xué)生更好地了解了行業(yè)企業(yè)要求，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，便于將來(lái)學(xué)生無(wú)縫對(duì)接企業(yè)需求，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性;三是課程主講教師根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)需要邀請(qǐng)學(xué)校外籍教師授課或參與、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，將線(xiàn)下課堂變成學(xué)校課程主講教師和外教相結(jié)合的“一課雙師”，通過(guò)外教走入課堂或參與實(shí)訓(xùn)，讓實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景變得逼真，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性大增，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯提高。讓該課程三層含義的“一課雙師”讓其教學(xué)效果更加凸顯。

四、總結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開(kāi)展混合式教學(xué)現(xiàn)在備受各高等院校關(guān)注和青睞，各院校都紛紛通過(guò)各種形式，或者制定相應(yīng)的鼓勵(lì)政策推進(jìn)混合式教學(xué)，很多教師也順應(yīng)這一潮流積極進(jìn)行教學(xué)改革，致力于提高教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，各位教師在“順勢(shì)而為”或“追逐潮流”的同時(shí)，應(yīng)該保持“頭腦清醒”，根據(jù)課程的具體情況和特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從教學(xué)內(nèi)容實(shí)際出發(fā)，合理有效地開(kāi)展混合式教學(xué)，發(fā)揮好混合式教學(xué)作用和優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡朝霞，李先進(jìn).翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)及研究現(xiàn)狀[J].海外英語(yǔ)，2015（7）：59-60.

[2] 何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.

[4] 孟紅霞.論高職高專(zhuān)商務(wù)日語(yǔ)課程考核的方向[J].考試周刊，2010（49）：8-9.