唐春喜

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性應(yīng)從以下五個方面來落實(shí)：創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，引發(fā)學(xué)生自主探究;聯(lián)系新舊知識，充分發(fā)展學(xué)生思維;鼓勵積極求異，引導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn);注重動手實(shí)踐，促使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué); 課堂教學(xué); 有效策略

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）9-089-001

如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面來落實(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是在一定的情境中產(chǎn)生的，要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，首先要創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)興趣。比如在教學(xué)“青蛙吃害蟲”時，可先出示投影圖片，讓學(xué)生猜一猜青蛙能做什么，是誰的好朋友？接著出示投影讓大青蛙吃56只害蟲，小青蛙吃30只害蟲。這個導(dǎo)入的設(shè)計，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為讓學(xué)生掌握兩位數(shù)加減兩位數(shù)的計算方法做了最好的鋪墊作用。其次創(chuàng)設(shè)操作情境。動手操作不僅有助于知識的理解和掌握，還可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“8的組成”時，在原有講解的基礎(chǔ)上，請同學(xué)們自己動手拿出8根小棒，把它分成兩部分，分的方法越多越好，并動口說是怎么分的。通過操作，學(xué)生很快得出7種情況。再如在教學(xué)“9+2=？”時，這是學(xué)生第一次接觸到進(jìn)位加法的起始知識。第一步，指導(dǎo)學(xué)生按“湊十”的需要操作小棒，根據(jù)要把九根小棒“湊十”的需要，引導(dǎo)把2根分成1根與1根，把其中的1根放到9根里湊成10根，再與剩下的1根合并成11根;第二步，讓學(xué)生用出聲的語言，較詳細(xì)的口述操作過程;第三步，要求學(xué)生脫離實(shí)物，通過表象默默地想操作的過程;第四步，引導(dǎo)學(xué)生壓縮、簡化說與想的口算過程。這樣通過動手和動口，學(xué)生很快理解和掌握了“湊十法”的算理。

二、搭建問題橋梁，引發(fā)學(xué)生自主探究

搭建問題橋梁，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。如在教學(xué)《十幾減8》時，我一開始就給學(xué)生制造一個懸念：“徐老師昨晚做了一個夢，你們想知道老師做的是什么夢嗎？”學(xué)生們異口同聲回答：“想！”這樣通過激趣誘思，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。緊接著就講述我的夢，“老師夢見齊天大圣孫悟空對我說，他在蟠桃樹上摘了8個仙桃，樹上還剩幾個仙桃呢？夢里的問題老師怎么也解決不了，你們誰能幫一幫老師？”低年級孩子樂于幫助他人，樂于嘗試解決困難，樂于展示自己的才能，一下子全都有了解決問題的欲望，全都想幫幫老師。于是，有的學(xué)生提出：如果樹上原來有11個仙桃，那么還剩下3個仙桃，算式是11-8=3（個）;有的學(xué)生提出：如果樹上原來有12個仙桃，那么還剩下4個仙桃，算式是12-8=4（個）……從表面上看，這個質(zhì)疑情境是教師向?qū)W生提出問題，實(shí)際上是由學(xué)生提出問題并自己去解決問題，這樣創(chuàng)設(shè)更好地調(diào)動了學(xué)生探究問題的積極性和主動性，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、聯(lián)系新舊知識，充分發(fā)展學(xué)生思維

聯(lián)系舊知，進(jìn)行聯(lián)想和類比。每教一新知識都盡可能復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識，充分利用已有的知識來搭橋鋪路，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識遷移規(guī)律，在獲取新知識的過程中發(fā)展思維。如在教“加減法各部分的關(guān)系”時，先復(fù)習(xí)了加法中各部分的名稱，然后引導(dǎo)學(xué)生從35+25=60中得出：60-25=35;60-35=25。通過比較，可以看出后兩算式的得數(shù)實(shí)際上分別是前一個算式中的加數(shù)，通過觀察、比較，讓學(xué)生自己總結(jié)出求加數(shù)的公式：一個加數(shù)=和減去另一個加數(shù)。這樣引導(dǎo)學(xué)生通過溫故知新，將新知識納入原來的知識系統(tǒng)中，豐富了知識，開闊了視野，思維也得到了發(fā)展。

四、鼓勵積極求異，引導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)

求異是創(chuàng)新的靈魂，它要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極思考、主動探索，創(chuàng)造性地解決問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币虼?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生多問幾個“為什么”，特別是要鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑精神和對新事物、新規(guī)律勇于發(fā)現(xiàn)的精神。

如：在教學(xué)“圓的面積”時，通常是把圓轉(zhuǎn)化為近似的長方形，由長方形的面積計算推導(dǎo)出圓的面積計算公式。有的學(xué)生提出：“能不能用三角形面積的計算公式來推導(dǎo)出圓的面積計算公式呢？”在教師的鼓勵和引導(dǎo)下，學(xué)生們經(jīng)過分割、拼擺用圓的16等分塊，拼成了一具近似的三角形，從中也可導(dǎo)出圓的面積公式，學(xué)生在成功的喜悅中體會到創(chuàng)造的快樂，從而卓有成效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、注重動手實(shí)踐，促使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)確立“活動教學(xué)”的新理念，創(chuàng)設(shè)活動化的學(xué)習(xí)情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)夭僮?，讓學(xué)生“做中學(xué)”、“玩中學(xué)”、“學(xué)中創(chuàng)”，可取得較好的教學(xué)效果。在教學(xué)"梯形面積公式推導(dǎo)"時，在學(xué)生很想知道梯形面積的計算方法，思維已激活時，教師不是機(jī)械講解，而是引導(dǎo)學(xué)生每人剪出兩個梯形紙板（要求是兩個完全一樣的梯形）。當(dāng)學(xué)生剪出后，教師設(shè)問：看哪個小組能利用手中的紙板，把它們轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形。學(xué)生開始拼擺（有的小組用完全一樣的梯形拼成了一個平行四邊形;有的用兩個完全一樣的直角梯形拼成了一個長方形）。當(dāng)學(xué)生各自說出自己的拼法后，教師設(shè)問：“你所拼成的圖形的底、高和面積與其中一個梯形的底、高和面積有什么關(guān)系？”根據(jù)它們之間的關(guān)系，你能否得出梯形面積的計算公式？各小組的同學(xué)通過觀察，借助已形成的表象很快得出了梯形面積的計算公式。這種教師點(diǎn)撥下的學(xué)生動手自行操作、自行探究，有利于調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生情趣盎然，自主研究活動扎實(shí)，思維得以訓(xùn)練，學(xué)生的動手、觀察、思考、協(xié)作能力都得到了培養(yǎng)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性及高效性，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，把握知識傳授與創(chuàng)造能力培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，通過適時適度的引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而不斷增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，為將來能適應(yīng)社會發(fā)展的需要打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。