王芹

摘 要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。新教育實(shí)驗(yàn)也倡導(dǎo)開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。因此，我們教師要充分發(fā)揮新教育閱讀理念，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生在“悅”讀中獲得語(yǔ)感，悟出情感的能力，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新教育;語(yǔ)文教學(xué);培養(yǎng)語(yǔ)感;升華情感

教育家朱永新教授說(shuō)：“通過(guò)創(chuàng)設(shè)濃郁的讀書環(huán)境與氛圍，推薦優(yōu)秀的閱讀書目，開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)師生強(qiáng)烈的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，使閱讀成為伴隨人終生的生活方式，從而為建設(shè)書香社會(huì)奠定基礎(chǔ)?！倍?“悅”讀，強(qiáng)調(diào)的是營(yíng)造良好的閱讀氛圍;保證閱讀主體的自由自主;力求閱讀文本的精彩紛呈;提倡閱讀方式的豐富多彩?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！弊x是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，它不僅是一種能力，更是一種行之有效的教學(xué)手段。那么，我們?cè)诮處熃虒W(xué)實(shí)踐中，如何指導(dǎo)學(xué)生在“悅”讀中獲得語(yǔ)感，升華情感呢？

一、在朗讀中，獲得語(yǔ)感

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生從“讀”到“悟”的過(guò)程，是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，我們?cè)谧寣W(xué)生剛接觸一篇課文時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行初讀，在讀中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，然后尋找已知與未知之間的聯(lián)系，初步獲得對(duì)文本的理解和感悟能力。然后在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生以各種形式的對(duì)文章的關(guān)鍵部分進(jìn)行朗讀。

在學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》一課時(shí)，我先讓學(xué)生按自己喜歡的方式讀課文，但要求把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。學(xué)生初讀課文后，馬上理解了課文層面上的內(nèi)容意思。當(dāng)學(xué)生朗讀完描寫“小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒”活動(dòng)的句段后，得到的是整體的感受——一幅有聲有色的夏天美景圖。他們不需要去考慮句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，去探究每句話所表達(dá)的意思，而是在朗讀中看到了荷葉、小水珠、小蜻蜓、小魚兒，感受到了輕輕搖曳的荷葉美景的動(dòng)態(tài)畫面。這樣既讓學(xué)生在讀中感受美、享受美;又激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得了語(yǔ)感。

二、在想讀中，培養(yǎng)語(yǔ)感

在朗讀時(shí)，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣，朱熹說(shuō)過(guò)：“讀而未曉則思，思而未曉則讀”。讀者要沉浸在作品中，深入品味，關(guān)鍵詞語(yǔ)，細(xì)細(xì)推敲語(yǔ)氣的變化，領(lǐng)會(huì)出作者遣詞造句的妙處，感悟出作品深藏的意蘊(yùn)和情感。如《草原》一文中學(xué)習(xí)描寫草原美麗的景象的段落，讓學(xué)生一邊聽(tīng)老師感情朗讀，一邊在腦海中構(gòu)造這以美妙的畫 面，還讓學(xué)生用筆畫出圖來(lái)，然后教師再讓學(xué)生以輕而舒緩的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀，這樣學(xué)生的想象得到喚起，情感得到激發(fā)，表情得到展現(xiàn)，朗讀起來(lái)就特別有感情，就能與文中作者的情感融為一體，語(yǔ)感也得到進(jìn)一步的訓(xùn)練。

三、在誦讀中，體驗(yàn)情感

誦讀是多種感官參與的以聲釋義的活動(dòng)，是把文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成聲音，直接感受語(yǔ)言、訓(xùn)練語(yǔ)感的基本方式。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容可通過(guò)朗讀去獲得感知，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以各種形式對(duì)文章的關(guān)鍵部分進(jìn)行誦讀，掌握文章的語(yǔ)氣、節(jié)奏、句式;揣摩作者蘊(yùn)含的情趣和意念，充分感知課文準(zhǔn)確的用詞，巧妙的布局，感人的情境等，使課文內(nèi)容主體化，形象化，進(jìn)而對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生真切敏銳的感受。如教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，可利用現(xiàn)代化教學(xué)，先播放視頻讓學(xué)生感受一下桂林奇特的山風(fēng)光。然后讓學(xué)生反復(fù)誦讀全文，正確處理課文高昂、婉轉(zhuǎn)、舒緩、急速等不同的語(yǔ)氣變化，并抓住課文中“漓江的水真靜啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真綠啊”“桂林的山真奇啊”“桂林的山真秀啊”“桂林的山真險(xiǎn)啊”六個(gè)句子，分多種形式誦讀從而真切感受桂林的山和水那秀麗多姿、神奇多變的景觀。在理解桂林山水的特點(diǎn)時(shí)，可重讀“靜、清、綠、奇、秀、險(xiǎn)”，而在體會(huì)作者感情時(shí)則可把重音移到六個(gè)“真”字上，使學(xué)生體會(huì)到，作者筆下具體描寫的是“真景”，心中要表達(dá)的是“真情”，即對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài)之情。學(xué)生愈讀愈能同作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從中受到愛(ài)國(guó)主義教育，而語(yǔ)感培養(yǎng)自然也在其中了。

四、在多讀中，升華情感

情感體驗(yàn)作為一種閱讀研究手段，強(qiáng)調(diào)的是主體的自我感受，目的是提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量、閱讀能力和審美能力?，F(xiàn)在的小學(xué)生的認(rèn)識(shí)、理解能力不高、生活閱歷不足等等。他們的情感還在發(fā)展中，這就需要我們教師有意識(shí)地培養(yǎng)，而朗讀是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生感情的基本條件。只有通過(guò)反復(fù)朗讀，從中捕捉到規(guī)范的、清晰的語(yǔ)感，才能領(lǐng)悟到語(yǔ)言的意蘊(yùn)、分寸、情味以及美感;只有通過(guò)反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)語(yǔ)法、修辭的恰當(dāng)運(yùn)用所產(chǎn)生的藝術(shù)效果，從而受到作者人格魅力、道德情操的熏陶。在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，由于學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代缺乏了解，朗讀時(shí)往往缺少感情。于是我指導(dǎo)學(xué)生正確地掌握朗讀的速度、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，從整體把握幻覺(jué)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。如：在讀小女孩第一次擦燃火柴的內(nèi)容時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生讀出小女孩的勇敢，讀出火焰的奇異，讀出小女孩面對(duì)溫暖的大火爐的喜悅，讀出火柴光亮熄滅后回到現(xiàn)實(shí)的殘酷無(wú)情。通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生與文本中人物的情感產(chǎn)生了共鳴，領(lǐng)悟到了作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理。于是他們產(chǎn)生了如臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲的感受，從而體會(huì)到了作者對(duì)窮苦人民的同情和對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈憤恨之情，同時(shí)喚起了學(xué)生對(duì)小女孩的同情，激發(fā)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)美好生活的無(wú)限熱愛(ài)之情。學(xué)生有了這種對(duì)文本的情感體驗(yàn)，自然而然就是一種情感的熏陶，一種情感的升華。

五、結(jié)語(yǔ)

可見(jiàn)，讀作為感知教材的重要手段，自始至終都是語(yǔ)文教學(xué)的根基，是培養(yǎng)學(xué)生形成語(yǔ)感的重要途徑。我們教師應(yīng)積極探索新教育倡導(dǎo)的閱讀理念，通過(guò)多種形式引導(dǎo)學(xué)生從閱讀到“悅讀”，讓他們?cè)谧x中明理，在讀中開(kāi)竅，在讀中怡情，進(jìn)而形成語(yǔ)感和能力，受用終身。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永新《我的閱讀觀》中國(guó)人民大學(xué)出版社

[2]張君玲《讓朗讀成為課堂上的一道風(fēng)景》小學(xué)教學(xué)研究

[3]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年修訂版