陳秀梅

摘 要：閩南童謠優(yōu)美動(dòng)聽、通俗易懂，有濃厚的生活氣息和地方色彩，隨著經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，不少青年、兒童只會追趕時(shí)尚，追捧流行歌曲，而方言則逐漸被冷落，甚至遺忘.作為一名未來的幼兒教師，如何使閩南童謠得到傳承？如何教幼兒學(xué)習(xí)閩南童謠？這些問題，都是值得我們思考的地方。

關(guān)鍵詞：閩南童謠;幼兒;語言發(fā)展

一、閩南童謠有何特色

閩南童謠具有很強(qiáng)的游戲趣味性，如閩南童謠《老鼠仔》，《老鼠仔》是一首流傳已久，非常富有童趣的童謠，句句體現(xiàn)音韻美，以游戲的形式來學(xué)習(xí)這首閩南童謠，能充分調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，積極參與其中，從中體驗(yàn)到游戲的樂趣，更進(jìn)一步理解童謠的內(nèi)容。閩南童謠語言具有很強(qiáng)的韻律感，隨著游戲的進(jìn)行，讓孩子很快地就學(xué)會了，便朗朗上口。 游戲中，由兩幼兒達(dá)成的：“老鼠籠”站立在場地的不同角落，其他的小朋友則把雙手靠在一起變成“老鼠”的尖尖嘴，隨著童謠的朗誦節(jié)奏快樂地從“老鼠籠”的底下穿過， 做籠子的幼兒大聲念兒歌，“老鼠”不停地從“籠子”里鉆來鉆去， 當(dāng)兒歌念到“抓住你”時(shí)，小老鼠趕快鉆出“籠子”，扮演“老鼠籠”的夏普朋友趕緊蹲下。 沒有鉆出去的“小老鼠”就被抓住了。被抓住的幼兒，就去做老鼠籠，沒有被抓住的“小老鼠”繼續(xù)游戲，在一連串的游戲中，孩子們的游戲活動(dòng)熱情逐漸高漲?；顒?dòng)中，不僅讓幼兒學(xué)習(xí)閩南童謠，同時(shí)還鍛煉了幼兒鉆，躲閃，協(xié)作的技能，培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識。同時(shí)閩南民間歌謠還極有很強(qiáng)的藝術(shù)性，它在語言組織上以及方言表達(dá)上已經(jīng)具有其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，多數(shù)童謠句式整齊、韻律明顯，我們在設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃時(shí)也應(yīng)注重其蘊(yùn)含的藝術(shù)教育價(jià)值，不但在語言理解和表上給予豐富，更應(yīng)突出節(jié)奏、韻律、旋律的相輔相成，做到語言與藝術(shù)相結(jié)合，藝術(shù)教育價(jià)值的提煉敲到好處。

二、如何讓幼兒知道、學(xué)習(xí)閩南童謠

閩南童謠源于閩南民間，取材于閩南社會的方方面面，如何讓閩南童謠在孩子口中廣泛流傳？怎樣把富有地方特色的閩南童謠教授給孩子？這些問題都是值得我們深入討論的問題。

1. 把閩南童謠帶進(jìn)課堂

（1）將閩南童謠與主題教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，可以起到錦上添花的作用。我們可以根據(jù)幼兒興趣把閩南童謠滲透于主題教育活動(dòng)中，如小班主題《春天來了》，加入健康游戲《草蜢噗噗飛》、《雨哩來》。

（2）有意啟發(fā)思維，設(shè)計(jì)圖譜、幼兒以形象思維為主的特點(diǎn)，決定了應(yīng)使用具體形象的事物，來幫助幼兒學(xué)習(xí)。我們可以借鑒許卓婭教授在音樂教學(xué)中提倡的圖譜教學(xué)法，將語音、圖形、動(dòng)作總譜設(shè)計(jì)引入童謠說唱活動(dòng)。

（3）運(yùn)用圖譜、游戲、多媒體等多種教學(xué)形式，將閩南童謠帶入幼兒園的課堂、以活躍的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。讓孩子們在游戲的同時(shí)，學(xué)習(xí)了解陶南文化，讓孩子對閩南童謠產(chǎn)生喜愛之情，這不僅是一個(gè)讓孩子產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)之情的途徑，更是讓幼兒對家鄉(xiāng)有無限憧憬的情感提升的方法。

2. 利用幼兒園、家庭、社區(qū)的寶貴資源，營造一個(gè)富有閩南特色的環(huán)境。

家庭是閩南童謠傳承的最佳空間。我們可在發(fā)動(dòng)家長收集素材的同時(shí)，還請家長積極主動(dòng)地教自家的孩子說唱童謠，再讓孩子到幼兒園來教小朋友，并通過學(xué)習(xí)問卷、家長會、宣傳單、家園聯(lián)系欄等多種形式，讓家長了解到童謠，請爸爸媽媽在家里和幼兒做親子游戲，為幼兒營造一個(gè)濃厚的說唱閩南童謠的氛圍。有了家長的大力支持，幼兒傾聽、感受、理解閩南童謠，使幼兒表達(dá)交流的機(jī)會明顯增加。

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)以及社會的發(fā)展，為了把閩南童謠融入學(xué)習(xí)，教師應(yīng)做到：

（1）精心挖掘、擷取閩南童謠素材

由于閩南童謠具有悠久的創(chuàng)作歷史，難免帶有一些封建迷信色彩的內(nèi)容和成份，也可能存在一些不適應(yīng)新時(shí)代、不利于幼兒健康成長的因素，因此，我們依據(jù)適宜性、教育性、地方性、趣味性和生活性等原則，對收集而來的童謠內(nèi)容作進(jìn)一步的甄別，“取其精華，棄其糟粕”，保留有價(jià)值的內(nèi)容作為對幼兒進(jìn)行教育的教材。

（2）有效組織、研討閩南童謠教學(xué)方法

在每一次閩南童謠的教學(xué)活動(dòng)中，要求教師就自己所承擔(dān)的教學(xué)方法的類型、適用和做法等進(jìn)行詳細(xì)地研究。活動(dòng)后，我們及時(shí)組織課題組的成員對所確定的教學(xué)方法進(jìn)行討論，總結(jié)該教學(xué)方法在本次活動(dòng)中的得與失，并提出下一次的研究方向。

總之，在運(yùn)用閩南語童謠培養(yǎng)幼兒的語言能力中，我們要找準(zhǔn)幼兒學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，充分把握幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的“最近發(fā)展區(qū)”，為幼兒創(chuàng)設(shè)—個(gè)良好的語言環(huán)境，提供給每個(gè)幼兒“敢說、喜歡說、有機(jī)會說”的機(jī)會，閩南童謠蘊(yùn)涵的文化內(nèi)涵和重要地位應(yīng)引起了人們的高度重視，閩南文化串成需要繼承人，閩南童謠作為閩南文化的組成部分，必須從娃娃抓起，讓閩南童謠充分發(fā)揮本土文化在幼兒教育中的獨(dú)特作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《論學(xué)前期閩南文化的“體驗(yàn)式”教學(xué)策略》

[3]《論閩南童謠的傳承與發(fā)展》

[4]《淺談在幼兒園小班音樂教學(xué)中滲透閩南童謠的嘗試》

[5]《學(xué)前階段閩南文化教育的探索和思考》