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        淺談如何運(yùn)用閩南童謠培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力

        2019-10-26 01:19:31陳秀梅
        人物畫(huà)報(bào) 2019年4期
        關(guān)鍵詞:語(yǔ)言發(fā)展幼兒

        陳秀梅

        摘 要:閩南童謠優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)、通俗易懂,有濃厚的生活氣息和地方色彩,隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展,不少青年、兒童只會(huì)追趕時(shí)尚,追捧流行歌曲,而方言則逐漸被冷落,甚至遺忘.作為一名未來(lái)的幼兒教師,如何使閩南童謠得到傳承?如何教幼兒學(xué)習(xí)閩南童謠?這些問(wèn)題,都是值得我們思考的地方。

        關(guān)鍵詞:閩南童謠;幼兒;語(yǔ)言發(fā)展

        一、閩南童謠有何特色

        閩南童謠具有很強(qiáng)的游戲趣味性,如閩南童謠《老鼠仔》,《老鼠仔》是一首流傳已久,非常富有童趣的童謠,句句體現(xiàn)音韻美,以游戲的形式來(lái)學(xué)習(xí)這首閩南童謠,能充分調(diào)動(dòng)幼兒的興趣,積極參與其中,從中體驗(yàn)到游戲的樂(lè)趣,更進(jìn)一步理解童謠的內(nèi)容。閩南童謠語(yǔ)言具有很強(qiáng)的韻律感,隨著游戲的進(jìn)行,讓孩子很快地就學(xué)會(huì)了,便朗朗上口。 游戲中,由兩幼兒達(dá)成的:“老鼠籠”站立在場(chǎng)地的不同角落,其他的小朋友則把雙手靠在一起變成“老鼠”的尖尖嘴,隨著童謠的朗誦節(jié)奏快樂(lè)地從“老鼠籠”的底下穿過(guò), 做籠子的幼兒大聲念兒歌,“老鼠”不停地從“籠子”里鉆來(lái)鉆去, 當(dāng)兒歌念到“抓住你”時(shí),小老鼠趕快鉆出“籠子”,扮演“老鼠籠”的夏普朋友趕緊蹲下。 沒(méi)有鉆出去的“小老鼠”就被抓住了。被抓住的幼兒,就去做老鼠籠,沒(méi)有被抓住的“小老鼠”繼續(xù)游戲,在一連串的游戲中,孩子們的游戲活動(dòng)熱情逐漸高漲?;顒?dòng)中,不僅讓幼兒學(xué)習(xí)閩南童謠,同時(shí)還鍛煉了幼兒鉆,躲閃,協(xié)作的技能,培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識(shí)。同時(shí)閩南民間歌謠還極有很強(qiáng)的藝術(shù)性,它在語(yǔ)言組織上以及方言表達(dá)上已經(jīng)具有其獨(dú)特的藝術(shù)魅力,多數(shù)童謠句式整齊、韻律明顯,我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃時(shí)也應(yīng)注重其蘊(yùn)含的藝術(shù)教育價(jià)值,不但在語(yǔ)言理解和表上給予豐富,更應(yīng)突出節(jié)奏、韻律、旋律的相輔相成,做到語(yǔ)言與藝術(shù)相結(jié)合,藝術(shù)教育價(jià)值的提煉敲到好處。

        二、如何讓幼兒知道、學(xué)習(xí)閩南童謠

        閩南童謠源于閩南民間,取材于閩南社會(huì)的方方面面,如何讓閩南童謠在孩子口中廣泛流傳?怎樣把富有地方特色的閩南童謠教授給孩子?這些問(wèn)題都是值得我們深入討論的問(wèn)題。

        1. 把閩南童謠帶進(jìn)課堂

        (1)將閩南童謠與主題教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合,可以起到錦上添花的作用。我們可以根據(jù)幼兒興趣把閩南童謠滲透于主題教育活動(dòng)中,如小班主題《春天來(lái)了》,加入健康游戲《草蜢噗噗飛》、《雨哩來(lái)》。

        (2)有意啟發(fā)思維,設(shè)計(jì)圖譜、幼兒以形象思維為主的特點(diǎn),決定了應(yīng)使用具體形象的事物,來(lái)幫助幼兒學(xué)習(xí)。我們可以借鑒許卓婭教授在音樂(lè)教學(xué)中提倡的圖譜教學(xué)法,將語(yǔ)音、圖形、動(dòng)作總譜設(shè)計(jì)引入童謠說(shuō)唱活動(dòng)。

        (3)運(yùn)用圖譜、游戲、多媒體等多種教學(xué)形式,將閩南童謠帶入幼兒園的課堂、以活躍的課堂氣氛,調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。讓孩子們?cè)谟螒虻耐瑫r(shí),學(xué)習(xí)了解陶南文化,讓孩子對(duì)閩南童謠產(chǎn)生喜愛(ài)之情,這不僅是一個(gè)讓孩子產(chǎn)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)之情的途徑,更是讓幼兒對(duì)家鄉(xiāng)有無(wú)限憧憬的情感提升的方法。

        2. 利用幼兒園、家庭、社區(qū)的寶貴資源,營(yíng)造一個(gè)富有閩南特色的環(huán)境。

        家庭是閩南童謠傳承的最佳空間。我們可在發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)收集素材的同時(shí),還請(qǐng)家長(zhǎng)積極主動(dòng)地教自家的孩子說(shuō)唱童謠,再讓孩子到幼兒園來(lái)教小朋友,并通過(guò)學(xué)習(xí)問(wèn)卷、家長(zhǎng)會(huì)、宣傳單、家園聯(lián)系欄等多種形式,讓家長(zhǎng)了解到童謠,請(qǐng)爸爸媽媽在家里和幼兒做親子游戲,為幼兒營(yíng)造一個(gè)濃厚的說(shuō)唱閩南童謠的氛圍。有了家長(zhǎng)的大力支持,幼兒傾聽(tīng)、感受、理解閩南童謠,使幼兒表達(dá)交流的機(jī)會(huì)明顯增加。

        根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)以及社會(huì)的發(fā)展,為了把閩南童謠融入學(xué)習(xí),教師應(yīng)做到:

        (1)精心挖掘、擷取閩南童謠素材

        由于閩南童謠具有悠久的創(chuàng)作歷史,難免帶有一些封建迷信色彩的內(nèi)容和成份,也可能存在一些不適應(yīng)新時(shí)代、不利于幼兒健康成長(zhǎng)的因素,因此,我們依據(jù)適宜性、教育性、地方性、趣味性和生活性等原則,對(duì)收集而來(lái)的童謠內(nèi)容作進(jìn)一步的甄別,“取其精華,棄其糟粕”,保留有價(jià)值的內(nèi)容作為對(duì)幼兒進(jìn)行教育的教材。

        (2)有效組織、研討閩南童謠教學(xué)方法

        在每一次閩南童謠的教學(xué)活動(dòng)中,要求教師就自己所承擔(dān)的教學(xué)方法的類(lèi)型、適用和做法等進(jìn)行詳細(xì)地研究?;顒?dòng)后,我們及時(shí)組織課題組的成員對(duì)所確定的教學(xué)方法進(jìn)行討論,總結(jié)該教學(xué)方法在本次活動(dòng)中的得與失,并提出下一次的研究方向。

        總之,在運(yùn)用閩南語(yǔ)童謠培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力中,我們要找準(zhǔn)幼兒學(xué)習(xí)的切入點(diǎn),充分把握幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的“最近發(fā)展區(qū)”,為幼兒創(chuàng)設(shè)—個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境,提供給每個(gè)幼兒“敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)”的機(jī)會(huì),閩南童謠蘊(yùn)涵的文化內(nèi)涵和重要地位應(yīng)引起了人們的高度重視,閩南文化串成需要繼承人,閩南童謠作為閩南文化的組成部分,必須從娃娃抓起,讓閩南童謠充分發(fā)揮本土文化在幼兒教育中的獨(dú)特作用。

        參考文獻(xiàn):

        [1]《閩南童謠的多元文化價(jià)值及當(dāng)代繼承》

        [2]《論學(xué)前期閩南文化的“體驗(yàn)式”教學(xué)策略》

        [3]《論閩南童謠的傳承與發(fā)展》

        [4]《淺談在幼兒園小班音樂(lè)教學(xué)中滲透閩南童謠的嘗試》

        [5]《學(xué)前階段閩南文化教育的探索和思考》

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