浦茜

摘 要： 家長對(duì)幼兒語言的發(fā)展起著重要作用。家長作為幼兒的第一位老師，在幼兒成長的過程中，應(yīng)該抓住幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，注重對(duì)幼兒語言方面的教育和培養(yǎng)。語言能清晰完整地表達(dá)出來，才能被人們更好地理解。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 語言發(fā)展 關(guān)鍵時(shí)期

一、背景

（一）問題的提出

家長是帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的引導(dǎo)者，在幼兒語言發(fā)展的這一時(shí)期，家長與幼兒的對(duì)話都會(huì)被幼兒模仿。家長與幼兒的對(duì)話越多，幼兒語言的發(fā)展就越快。對(duì)話內(nèi)容也從簡單的單字到一句完整的話，語言能力逐步提高。所以家長要盡可能在幼兒身上花時(shí)間，不能因?yàn)楣ぷ髅Χ鲆曈變?，錯(cuò)過幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。

本文針對(duì)小班幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)及表現(xiàn)，對(duì)其發(fā)展特性進(jìn)行研究提出教育對(duì)策和方法。

（二）研究方法

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒語言發(fā)展的研究必須深入幼兒園進(jìn)行觀察。筆者以旁觀者的身份進(jìn)入幼兒園小班，對(duì)觀察到的幼兒的語言能力的發(fā)展做定向研究，再與個(gè)別教師進(jìn)行訪談，了解他們的一些態(tài)度和做法。選取2名小班幼兒的家長進(jìn)行溝通，以進(jìn)一步了解幼兒在家中的語言發(fā)展及家長的態(tài)度和看法。最后對(duì)資料進(jìn)行定量分析。

具體研究方法為觀察法和訪談法，其中以觀察法為主，訪談法為輔。

在確定了觀察對(duì)象后，筆者進(jìn)行了為期5天的觀察。在觀察中對(duì)幼兒與同伴交流行為發(fā)生的時(shí)間、發(fā)生的背景及具體經(jīng)過進(jìn)行記錄，包括幼兒和教師的表情、言行舉止。觀察期間筆者作為旁觀者不介入幼兒交流活動(dòng)當(dāng)中，力求記錄孩子在自然狀態(tài)下的真實(shí)表現(xiàn)。

二、小班幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)

這一時(shí)期的孩子正處于接受語言能力最強(qiáng)的時(shí)期，這一時(shí)期對(duì)孩子進(jìn)行語言方面的培養(yǎng)，孩子還是比容易接受并掌握的。家長與老師都應(yīng)該給孩子做個(gè)好榜樣，用規(guī)范的語言與幼兒進(jìn)行交談，并創(chuàng)造一個(gè)良好環(huán)境。

（一）表述能力有限

案例1：星期二早上老師與小屈打招呼，老師親切地說：“小屈早上好！”小屈又重復(fù)了一遍老師的話。和奶奶說再見的時(shí)候自己也會(huì)不自覺地說出來“奶奶放學(xué)來接你”。這就像一種習(xí)慣，已經(jīng)養(yǎng)成了。

（二）大舌頭現(xiàn)象

案例2：有些孩子雖然會(huì)說很多話，組織能力也很強(qiáng)，但是說出來的話不清楚，也就是所謂的大舌頭。在這次觀察過程中，大大就是說話有些大舌頭，老師與他對(duì)話時(shí)總是會(huì)讓他大聲點(diǎn)說話，以便于聽清他說話的內(nèi)容。

三、案例分析

案例1中，該幼兒正在上小班，因?yàn)榧议L在他語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期沒有花大量時(shí)間在孩子方面，而他的奶奶也只是教他一些簡單的詞語。所以，他在班里就顯得比較“獨(dú)特”。

語言發(fā)育是智力發(fā)育的基礎(chǔ)，發(fā)言能力的發(fā)展影響了智力發(fā)展。所以他的“獨(dú)特”體現(xiàn)在很多方面。

首先就是語言方面。別人與他交流時(shí)，他很多時(shí)候都會(huì)重復(fù)別人說的話或者只用簡單的詞語回答，有時(shí)回答別人時(shí)，分不清主謂語，處于語言的模仿階段。他給我們的感覺就是一個(gè)還在初期語言階段的孩子，有很多方面還不是很懂，像小孩子一樣，要一樣一樣地教他認(rèn)識(shí)。

小屈上幼兒園快一年了，比剛進(jìn)幼兒園有進(jìn)步，但是發(fā)展還是很緩慢。老師在與幼兒家長的交流中，告訴了他們孩子在幼兒園的現(xiàn)狀，也提出了一些幼兒語言發(fā)展方面的教育建議，即使工作再忙，也一定要空出一些時(shí)間教育幼兒。也許是這次談話起到了作用，筆者發(fā)現(xiàn)他現(xiàn)在說話比以前好了很多，也知道了什么情況該用我，什么情況下該用你。比起之前那段時(shí)間，該幼兒在語言發(fā)展方面的進(jìn)步還是很大的。所以說，不管是家長還是老師都要注重幼兒全方位的發(fā)展，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在快樂中成長。

孩子大舌頭有可能是因?yàn)檫€沒有形成發(fā)音動(dòng)作，沒有掌握發(fā)音方法。案例2中的大大，像他這樣的情況在學(xué)習(xí)語言時(shí)就應(yīng)該注意，在孩子發(fā)聲不清楚時(shí)，就應(yīng)該對(duì)孩子及時(shí)糾正。老師和家長在平時(shí)與孩子的交流中要注重訓(xùn)練他清晰的發(fā)音。談話時(shí)放慢語速，讓孩子能夠看清楚我們的嘴型，模仿我們的發(fā)音。所以，我們?cè)谂c這樣的孩子交談時(shí)，更應(yīng)該注意這些小細(xì)節(jié)。

四、小班幼兒語言發(fā)展能力的差異的分析

小班幼兒語言發(fā)展能力差異的形成有很多因素。首先是注意力方面。在每天的教學(xué)活動(dòng)中，一些幼兒的注意力永遠(yuǎn)都是集中在說自己喜歡的事情上。老師在教授本領(lǐng)時(shí)，他們就會(huì)趴在椅子上或者自娛自樂，視線絕不會(huì)在老師身上停留很久。有時(shí)候坐著無聊了就碰碰其他小朋友，帶著周圍的一圈小朋友不認(rèn)真學(xué)本領(lǐng)。他們?cè)谧约合矚g的領(lǐng)域總能集中較長一段時(shí)間，但很容易就會(huì)被其他小朋友影響而轉(zhuǎn)移注意力。注意力也是智力發(fā)展的一個(gè)方面，而智力發(fā)展的基礎(chǔ)是語言的發(fā)展。所以幼兒語言的發(fā)展在幼兒今后的成長過程中也有一定影響。

其次是某些幼兒的父母由于工作比較忙，在上幼兒園之前的那段時(shí)間都是由爺爺奶奶帶著的。由于在那段期間，爺爺奶奶們并沒有注重對(duì)他們進(jìn)行語言方面的教育和培養(yǎng)，想著只要吃好穿好就行，導(dǎo)致他們錯(cuò)過語言發(fā)展的關(guān)鍵期。而與他們相處時(shí)間最長的則是他們的家長，畢竟老師教授的內(nèi)容和時(shí)間有限。

五、問題的解決

家長作為幼兒的第一任老師，應(yīng)盡可能帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，而不是讓幼兒活在自己的小小世界中。在幼兒成長過程中，家長應(yīng)對(duì)幼兒的一些錯(cuò)誤行為進(jìn)行糾正，而不是讓它們成為一種習(xí)慣。

家長的教育固然重要，但是幼兒教師在幼兒成長的過程中也起著重要作用。

幼兒之間存在個(gè)體差異，幼兒教師不能忽視這個(gè)差異，要對(duì)幼兒進(jìn)行因材施教，促進(jìn)個(gè)別幼兒的發(fā)展。教師要在日常教學(xué)活動(dòng)中尊重幼兒，讓幼兒有自信心，培養(yǎng)幼兒愛說并且敢說的意識(shí)。

在幼兒成長發(fā)育過程中，幼兒是需要家長悉心照顧的，而不能一味依賴?yán)蠋煂?duì)幼兒的教育，畢竟與老師相處的時(shí)間沒有與家長來得多。家長不能忽視幼兒語言的發(fā)展，語言是人類社交的一種工具。不管時(shí)代怎么改變，語言都是必不可少的，而幼兒期又是語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，老師和家長都不能忽視這方面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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