呂拉小

摘 要：只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。本文立足于初中語文教學(xué)角度，分析了初中語文課堂有效教學(xué)策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué);有效策略

引言：我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于初中語文課堂有效教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、突出人文性，但不能淡化工具性

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”新課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。

時下語文課堂中的有些做法值得反思。有不少老師認(rèn)為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎(chǔ)知識的教學(xué)幾乎沒有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時，平時教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對精彩優(yōu)美文段的獨(dú)到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個學(xué)生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動也都將成為空中樓閣。

因此，教學(xué)中要扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中，真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

二、自主表達(dá)、互動交流

語文課堂固然需要靜默需要沉思，但更需要自主表達(dá)和互動交流，需要去偽存真的真情流露。一千個讀者就應(yīng)該有一千個哈姆雷特，就應(yīng)該有“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”的不同見解。例如學(xué)生在閱讀了《紅星照耀中國》后，暢所欲言，心中激情澎湃，從不同的層面暢談自己對這部紀(jì)實(shí)作品的理解，或許這見解不到位甚至有點(diǎn)稚嫩但都是心靈的碰撞，是獨(dú)有的見解。有文章內(nèi)容方面的理解：鮮活的真實(shí)內(nèi)容讓人了解了一個真實(shí)的中國革命和共產(chǎn)黨領(lǐng)袖人物偉大而平凡的精神面貌;有對表達(dá)方式方面的見解：風(fēng)趣幽默的戲劇性場景中運(yùn)用對比手法、典型語言和動作表現(xiàn)人物性格;有的學(xué)生有了更高層面的理解，從信仰和精神的高度談?wù)剬χ袊伯a(chǎn)黨人的革命信仰，不怕犧牲敢于奮斗的無產(chǎn)階級樂觀主義精神，勇于戰(zhàn)斗無堅(jiān)不摧的革命英雄主義，善于團(tuán)結(jié)顧全大局的集體主義;更有學(xué)生結(jié)合時代命題，將解開的“紅色中國”之謎和偉大的抗美援朝精神相結(jié)合，這富有時代氣息的現(xiàn)代文化和見解都在學(xué)生的自主表達(dá)里得到了認(rèn)同和贊許，在學(xué)生與學(xué)生之間的補(bǔ)充互動中得到了完善，學(xué)生逐漸形成了良好的個性和健全的人格，塑造了高尚的靈魂。

三、適時切入，培養(yǎng)求異思維

學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是無窮的，特別是求異思維模式下語文教學(xué)更能激發(fā)出學(xué)生更大的激情，釋放出無盡的想象。沒有做不到，只有想不到這句話用來說明求異思維的魅力那是再合適不過的了。例如我們耳熟能詳?shù)暮偝云咸佯I瘦了才能吃到葡萄的話題，在求異思維模式下歷久彌新，越來越有了新意。仁者見仁，智者見智，于是有了好多種想象：狐貍吃到了美味的葡萄，看來覺知此事要躬行;為了美味的葡萄，餓其體膚又如何，它只想吃葡萄，于是不理睬別人的嘲笑，正所謂走自己的路讓別人去說吧;實(shí)踐出真知，吃不到葡萄說葡萄酸，給了那些站在洞外的觀望者、議論的“聰明人”一個響亮結(jié)實(shí)無可反駁的耳光;放下架子向狐貍學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)它勇于實(shí)踐自我成功的偉大創(chuàng)舉等等。各抒己見的求異思維和發(fā)散思維迸濺出了想象的火光，這就是語文核心素養(yǎng)的翅膀，是踏上語文核心素養(yǎng)征程的星光大道。

四、多元評價、激勵進(jìn)步

俗話說，心藏暖意，可敵寒霜。學(xué)生的語文素養(yǎng)能力固然有高低不平參差不齊之差異，但教師要運(yùn)用激勵性評價語言不吝鼓勵，同時還要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、欣賞彼此的閃光點(diǎn)，構(gòu)建多元評價暖意融融的溫馨課堂。學(xué)生的認(rèn)知水平、對文本的理解、語言的表達(dá)等方面的差異性就要求我們必須進(jìn)行多元化評價、分層評價。因?yàn)檫@樣的評價能使沉靜郁悶死氣沉沉的課堂變得歡欣鼓舞有溫度，能使自我封閉不茍言笑的學(xué)生重拾勇氣揚(yáng)鞭奮蹄積極參與到課堂活動中來。例如在學(xué)習(xí)人教版七年級語文下冊《黃河頌》一文時主要運(yùn)用反復(fù)誦讀的方式，誦讀后的評價必不可少。教師可以整體評價小組的誦讀，“讀的字正腔圓、聲情并茂，若再注意節(jié)奏的變化就更能夠讀出澎湃激昂偉大的黃河精神了”。同時更應(yīng)該重視學(xué)生之間的評價相互評價，同樣主要以傾聽同伴的見解激勵共進(jìn)為目的。在甲組誦讀結(jié)束后，乙組其中的一兩名同學(xué)對甲組進(jìn)行評價，“誦讀時做到了聲音洪亮，有詩人奔放的熱情、真摯的感情和向上的激情，具有較強(qiáng)的震撼力”，“甲組的誦讀里流露出了對黃河的贊美之情，讀出了偉大堅(jiān)強(qiáng)的民族精神，不過我相信我們一組能夠注意細(xì)節(jié)能夠誦讀的更好”。這種整體性和個性化相結(jié)合的評價方式，不需要花拳繡腿，不需要矯揉造作，放開手腳給學(xué)生不戴緊箍咒，將評價不到位的觀點(diǎn)教師最后作糾正性評價即可，切記對學(xué)生觀點(diǎn)的表達(dá)和對觀點(diǎn)的評價一棍子打死。既競爭又合作，既誦讀又點(diǎn)評，互學(xué)互助，達(dá)到了語文核心素養(yǎng)中要求關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求的目的，對不同的學(xué)生作出了不同的多元化評價，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了不斷提升。

結(jié)論：在初中語文課堂教學(xué)中，創(chuàng)造藝術(shù)美的語言課堂進(jìn)而提升思維發(fā)展能力，創(chuàng)造靈動機(jī)智的語文課堂進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，創(chuàng)設(shè)開放式語文情景，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能力則會得到有力提升。

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