周承軍

【摘 要】本文分析現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)存在的問題，闡明“引導(dǎo)自學(xué)法”在高中化學(xué)教學(xué)中的價(jià)值，論述“引導(dǎo)自學(xué)法”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與自主思考能力。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 引導(dǎo)自學(xué)法 自主學(xué)習(xí) 自主思考

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）04B-0120-02

化學(xué)是一門科學(xué)性較強(qiáng)的學(xué)科，在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，教師不但需要傳授學(xué)生教材中的化學(xué)知識(shí)，還需要提高學(xué)生的自主探究能力，提高學(xué)生自主思考與自主解決問題的能力?！耙龑?dǎo)自學(xué)法”是近年來新推出的一種教學(xué)方法，其主要是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己的思考、討論以及查閱資料等方式解決相關(guān)問題，在教學(xué)的過程中注重學(xué)生的主體性，通過引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，以此達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。

一、現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方式過時(shí)。在現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)中，大部分教師仍舊采用舊的教學(xué)方法。教師在課堂上講述，學(xué)生在下面記憶。這種教學(xué)方式不但會(huì)使得學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使課堂氛圍過于沉悶，使教學(xué)內(nèi)容顯得枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。這還可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生抵觸與畏懼的心理，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與動(dòng)力。

（二）沒有教給學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法?；瘜W(xué)理論相對(duì)抽象，而不少學(xué)生卻沒有能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而對(duì)化學(xué)內(nèi)容時(shí)常會(huì)感到茫然，無從下手。這樣即便有心要學(xué)好化學(xué)，但由于學(xué)習(xí)方法的錯(cuò)誤，也使得學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率低下。而有的教師在教學(xué)的過程中，主要通過了大量的課后作業(yè)來幫助學(xué)生鞏固化學(xué)知識(shí)，沒有教給學(xué)生方法。這種方式一方面會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，另一方面也會(huì)存在抄襲作業(yè)等現(xiàn)象，進(jìn)而無法達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，更沒有使學(xué)生掌握學(xué)法。

（三）沒有因?qū)W生個(gè)體間的差異而因材施教。學(xué)生之間都存在著個(gè)體之間的差異，學(xué)生對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及理解能力均有所不同。部分學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)較好，而另一部分學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)較差。許多老師沒有針對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，無法做到因材施教，進(jìn)而無法幫助每一位學(xué)生得到提高，從而使學(xué)生之間的差距越來越大?；瘜W(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生雖然付出努力但是沒有得到回報(bào)，而喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、“引導(dǎo)自學(xué)法”在高中化學(xué)教學(xué)中的價(jià)值

（一）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)法主要是以灌輸方式為主，學(xué)生被動(dòng)聽課，很少能夠參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作當(dāng)中，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無法得到較好的提高。而“引導(dǎo)自學(xué)法”則改變了傳統(tǒng)教學(xué)法中的主次地位，讓學(xué)生能夠成為課堂的主人，教師只是扮演引導(dǎo)者的角色。在授課的過程中，教師能夠通過不同的方式吸引學(xué)生主動(dòng)參與探究式的學(xué)習(xí)過程中。以問題為導(dǎo)向，由教師提出問題，讓學(xué)生以小組的形式，共同針對(duì)問題進(jìn)行探討。在探討的過程中，學(xué)生能夠通過自主查閱資料、與同學(xué)交流以及詢問教師等方式解決問題，進(jìn)而有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自主思考能力。這不但能夠充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，而且還能夠?qū)⒖菰锓ξ兜膶W(xué)習(xí)內(nèi)容融入探究當(dāng)中，有效解決學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）提高學(xué)生的實(shí)踐能力。高中化學(xué)作為化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的重要階段，其主要教學(xué)目的是為了學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就需要學(xué)生不但能夠掌握化學(xué)的理論知識(shí)，而且還能夠?qū)⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐能力，通過實(shí)踐解決實(shí)際問題。在“引導(dǎo)自學(xué)法”中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生積極地進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力。教師能夠以生活為基礎(chǔ)，用化學(xué)知識(shí)解析生活中的現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生圍繞化學(xué)問題進(jìn)行探究的能力。讓學(xué)生了解自己所學(xué)的內(nèi)容是與生活息息相關(guān)的，并能夠?qū)⒒瘜W(xué)理論知識(shí)結(jié)合到生活實(shí)踐當(dāng)中，在教師的引導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)提高自身的實(shí)踐能力。

（三）提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。隨著新課改的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維已經(jīng)成為當(dāng)前高中教學(xué)中的要求之一。對(duì)于高中化學(xué)來說，創(chuàng)造性思維是化學(xué)領(lǐng)域中不可或缺的一部分，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，“引導(dǎo)自學(xué)法”更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與科學(xué)思維。其能夠通過問題，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題的解決方法與自身的新觀點(diǎn);在解決問題的過程中進(jìn)行創(chuàng)新，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力與想象力，進(jìn)而能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、“引導(dǎo)自學(xué)法”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）設(shè)置問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在采用“引導(dǎo)自學(xué)法”進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)的過程中，教師首先需要以學(xué)生為課堂中的主體，并在教學(xué)中扮演引導(dǎo)者的角色，然后提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探求。也就是說，設(shè)置符合教學(xué)情境與教學(xué)要求的問題，促使學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行自主探究。以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置問題，并將問題的答案記錄在備課內(nèi)容當(dāng)中，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考或小組合作的方式得到答案，隨后教師再根據(jù)問題引入下一步的教學(xué)。例如，在講述《金屬及其化合物》這一章節(jié)時(shí)，教師利用多媒體信息工具，向?qū)W生展示有關(guān)歷史文物的圖片。在學(xué)生觀看圖片的過程中，教師提出問題：“為什么歷史文物經(jīng)過千年的時(shí)間卻沒有被氧化呢？”提出問題后，教師讓學(xué)生自行思考，尋找問題的答案。這一過程不但能夠通過問題活躍課堂氣氛，而且還能夠?yàn)橹笾v解的內(nèi)容做好鋪墊。讓學(xué)生思考后，教師才告訴學(xué)生沒有氧化的原因主要是由文物的化學(xué)性質(zhì)與物理性質(zhì)所決定，導(dǎo)入本節(jié)講述的內(nèi)容—— 金屬及其化合物。通過這種方式，讓學(xué)生在問題思考的過程中，對(duì)文物為什么沒有氧化而產(chǎn)生疑惑，也因未能解決自身的疑惑而對(duì)金屬及其化合物這一章節(jié)的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，從而在解決自身的疑惑的學(xué)習(xí)過程中，提高自己的學(xué)習(xí)興趣。

（二）以小組的形式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力是“引導(dǎo)自學(xué)法”中最為重要的一部分。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師需要以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為原則，采用科學(xué)的教學(xué)方法，促使學(xué)生能夠以小組的形式自行討論、自行思考、自行解決問題。例如，在講解《化學(xué)反應(yīng)與能量》這一章節(jié)時(shí)，教師講解內(nèi)容后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。分組時(shí)需要注意每組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，讓化學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生帶化學(xué)成績較差的學(xué)生。在分組探討的過程中，教師要適時(shí)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)每一個(gè)小組的學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，讓學(xué)生以物質(zhì)中的化學(xué)能為總線，將電能與熱能歸納到其中，并對(duì)其變化原因、實(shí)際應(yīng)用、轉(zhuǎn)化途徑以及轉(zhuǎn)化方式進(jìn)行概括。然后，讓學(xué)生利用課后時(shí)間，通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、小組討論等方式，自主查閱相關(guān)資料，解答相關(guān)問題。在下一堂課，每一個(gè)小組派出一名小組代表展示本組構(gòu)建的知識(shí)體系。這種方式，不但能夠讓學(xué)生對(duì)本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總與復(fù)習(xí)，而且還能夠使學(xué)生在自主探究問題的過程中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是化學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，采用“引導(dǎo)自學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師需要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如，講解化學(xué)知識(shí)，進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極探索，思考、分析自己與別人不同的原因，以及其他的可能性。同時(shí)，教師還需要在課堂中留下一部分時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)后，提出自身感興趣，或是疑惑的問題，由教師來進(jìn)行解答。隨后，教師讓學(xué)生根據(jù)自身的問題，自行設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并在自主設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，促使學(xué)生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。例如，在講述《量的計(jì)算》這一章節(jié)時(shí)，教師首先可以提出一個(gè)問題：“0.2 mol 的鈉放入 1 L? 0.1 mol/L 的稀硫酸中產(chǎn)生的氫氣的物質(zhì)量為多少？”隨后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行相應(yīng)的延伸，將鈉換成鐵或其他化學(xué)物質(zhì)。通過這種方式，讓學(xué)生根據(jù)問題設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）注重學(xué)生之間的個(gè)體差異。每一位學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)均有所不同，對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也都有所不同，因此，教師采用“引導(dǎo)自學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要注重學(xué)生之間的個(gè)體差異。針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況，采取不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠進(jìn)行不同的化學(xué)練習(xí)，促使每一個(gè)學(xué)生均能夠得到提高。例如，在教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生分為 A、B、C、D 四個(gè)層級(jí);A 級(jí)學(xué)生為化學(xué)基礎(chǔ)較好、化學(xué)興趣濃厚的學(xué)生，對(duì)此類學(xué)生，教師注重提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，延伸課本之外的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠適當(dāng)學(xué)習(xí)難度更高的化學(xué)知識(shí)。B 級(jí)學(xué)生為化學(xué)基礎(chǔ)一般、化學(xué)興趣較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)此類學(xué)生，教師需要注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生多練習(xí)，以鞏固自身的化學(xué)知識(shí)，構(gòu)建完善的化學(xué)知識(shí)網(wǎng)。C 級(jí)學(xué)生為化學(xué)基礎(chǔ)較差，但具有一定化學(xué)興趣的學(xué)生，對(duì)此類學(xué)生，教師需要注重幫學(xué)生打好化學(xué)基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠熟練掌握各種化學(xué)公式。D 級(jí)學(xué)生為化學(xué)基礎(chǔ)較差，化學(xué)興趣較弱的學(xué)生，對(duì)此類學(xué)生，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)興趣，以問題為導(dǎo)向讓學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行思考。先讓學(xué)生解答簡單的問題，后逐步培養(yǎng)其化學(xué)興趣。在設(shè)立化學(xué)問題、布置化學(xué)作業(yè)以及設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要根據(jù)不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計(jì)不同的問題。讓化學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠鞏固自身的化學(xué)基礎(chǔ)，讓化學(xué)興趣較弱的學(xué)生能夠提高自身的化學(xué)興趣，讓化學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠進(jìn)行課外延伸，以提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

在現(xiàn)階段高中化學(xué)的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)教育的需求，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法已經(jīng)成為趨勢。因此，教師可采用“引導(dǎo)自學(xué)法”，通過設(shè)立化學(xué)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠以問題為導(dǎo)向進(jìn)行自主思考，在思考的過程中得到問題的答案，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李華芳.“引導(dǎo)自學(xué)法”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中學(xué)），2017（1）

[2]白書利.淺談“引導(dǎo)自學(xué)法”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新校園（中旬），2016（3）

[3]樊維江.“引導(dǎo)自學(xué)法”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（下），2017（12）

（責(zé)編 盧建龍）