梁慶銘

【摘 要】本文從發(fā)聲技巧、語(yǔ)言情感和職業(yè)口語(yǔ)三個(gè)方面，論述提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)能力的方法，以提高他們進(jìn)入幼兒園成為幼兒教師后的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】中職 學(xué)前教育 幼兒教師 口語(yǔ)能力

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）04B-0042-02

口語(yǔ)教學(xué)能力是中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所必須具備的一項(xiàng)職業(yè)技能，他們的口語(yǔ)表達(dá)能力直接關(guān)系到未來進(jìn)入教學(xué)崗位后教學(xué)質(zhì)量的提高，因?yàn)橛變嚎谡Z(yǔ)教學(xué)的成效在很大程度上取決于幼兒教師的口語(yǔ)教學(xué)能力。本文試圖從如何提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，亦即幼兒教師的口語(yǔ)能力進(jìn)行探討，提出一些措施。

一、糾正錯(cuò)誤發(fā)聲方法，掌握基礎(chǔ)口語(yǔ)技巧

在口語(yǔ)交際過程中，幼兒教師希望講話準(zhǔn)確、清晰、響亮、圓潤(rùn)和有吸引力，但情況并非如此。例如，上海有一個(gè)高中物理老師原來有響亮的聲音，可退休后變嘶啞了。還有另一個(gè)例子，有相關(guān)調(diào)查報(bào)告指出，小學(xué)教師中有超過 7 成的人都患有咽炎。這是為什么呢？歸根到底還是錯(cuò)誤的發(fā)聲引起。那么，作為未來的幼兒教師—— 中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，應(yīng)該如何練習(xí)發(fā)聲呢？要從氣息控制、共鳴控制、發(fā)音控制三個(gè)方面訓(xùn)練自己的口語(yǔ)技巧。

氣息控制是指通過標(biāo)準(zhǔn)的儀態(tài)，用正確的吐字呼吸方法來提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，即保持雙腳平立、挺胸收腹，發(fā)音時(shí)下巴微抬，讓氣流從胸腔排出，刺激聲帶震動(dòng)，從而發(fā)音，這樣能使聲音雄渾、深厚?？蓮娜齻€(gè)方面練習(xí)氣息控制能力：（1）通過短氣、長(zhǎng)氣、長(zhǎng)短氣三種氣息訓(xùn)練方法練氣，比如，“123，456，789”“一個(gè)棗、二個(gè)棗、三個(gè)棗”“出東門，過大橋、大橋底下一樹棗，拿把掃帚來打棗，一個(gè)棗、二個(gè)棗”;（2）模仿新聞播報(bào)練習(xí)每分鐘播報(bào)的音節(jié)，逐漸提升;（3）通過報(bào)菜名、人名的形式，訓(xùn)練肺活量。

共鳴控制主要由喉腔、咽腔、口腔、鼻腔、胸腔五大部位控制，學(xué)生在訓(xùn)練過程中，首先，要搞清楚每一部位的特點(diǎn)，才能更好地控制發(fā)音。比如，喉腔是人體的第一諧振腔;咽腔可以美化音色;口腔是最重要、最靈活的中端共振;鼻腔則可以與高音共振，通?？梢允孤曇舾?、更響亮;胸腔可以與低音共振，比較低沉、渾厚。其次，要找到不同的發(fā)音內(nèi)容，反復(fù)練習(xí)。最后要在訓(xùn)練過程中，結(jié)合情景，做到“嘴里有話，腦中有場(chǎng)景”，這樣才能讓聽眾產(chǎn)生共鳴。

普通話是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須具備的基本功，但普通話也分不同級(jí)別。學(xué)生在訓(xùn)練過程中要不斷提高自身普通話水平，時(shí)刻注意自己的發(fā)音過程，甚至可以就同一音節(jié)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，并同時(shí)錄音以反復(fù)對(duì)比，不斷糾正錯(cuò)誤或不合適的發(fā)音。學(xué)生只有清晰認(rèn)知發(fā)音過程，反復(fù)練習(xí)，不斷糾正，掌握基本的普通話發(fā)音技巧，做到“字音清晰，聲音飽滿，彈發(fā)有力”，才能提高口語(yǔ)能力。

二、賦予語(yǔ)言充沛情感，強(qiáng)化基礎(chǔ)口語(yǔ)技能

幼兒教師在教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)遇到同樣一句話，運(yùn)用不同的語(yǔ)氣表達(dá)時(shí)，所包含的情感是完全不同的。學(xué)前階段的幼兒對(duì)這種語(yǔ)氣上的細(xì)微變化非常敏感，因此幼兒教師在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)要注意語(yǔ)氣的合理運(yùn)用。因此，本文試圖從如下重音訓(xùn)練、連停訓(xùn)練、語(yǔ)速訓(xùn)練、語(yǔ)氣訓(xùn)練四個(gè)方面談?wù)勌岣咧新殞W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)技能，以期讓他們學(xué)會(huì)正確選擇不同的語(yǔ)氣表達(dá)不同的情感。

重音是指在一個(gè)詞、短語(yǔ)或者句子里重讀的音，但是不同的語(yǔ)言環(huán)境下，也有不同的重音表現(xiàn)形式。重音的表達(dá)方式是多種多樣的，要結(jié)合停連、語(yǔ)氣和節(jié)奏等技巧，尤其是和語(yǔ)氣的連接最為親密。重音只有與內(nèi)部技巧完全融通，才能更好地使外部技巧得到靈活運(yùn)用。表達(dá)重音的方式實(shí)際上是使重音的短語(yǔ)和單詞“開箱即用”。一般有三種方式可以用來表達(dá)它。首先，高低強(qiáng)弱的方法。想要高必須先低，想要強(qiáng)須先弱，先低后高，先弱后強(qiáng)。這里的高低是指高音的高低，這里的強(qiáng)弱是指音強(qiáng)的強(qiáng)和弱。需要注意的是，用重音強(qiáng)調(diào)重音節(jié)的時(shí)候，音量并不需要很大，主要體現(xiàn)的是在音強(qiáng)上。不管是運(yùn)用高低音還是強(qiáng)弱音，都必須讓感情自然流露。其次，快慢停連的方法?？鞄е匾艉头侵匾?，強(qiáng)調(diào)重音是放慢或延長(zhǎng)音節(jié)來實(shí)現(xiàn)的，可以在重音的前后運(yùn)用停頓和連接的技巧來強(qiáng)調(diào)重音。最后，虛實(shí)結(jié)合法。用聲音的狀態(tài)與聲音的彈性結(jié)合使用體現(xiàn)虛實(shí)，虛實(shí)互轉(zhuǎn)，特別是實(shí)中轉(zhuǎn)虛的方法是比較常見的。停連是朗讀語(yǔ)流中聲音的中斷和延續(xù)，它包括兩個(gè)方面：停，即停頓，指在聲語(yǔ)言表達(dá)過程中聲音的中斷、休止;連，即連接，指那些不中斷、不休止的地方（特別是在有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)而不中斷、不休止的地方）。停連位置恰當(dāng)，情意表達(dá)才能清楚，主要有兩種連停形式。一是生理性停連，一種情況是朗讀者自身?yè)Q氣的需要，另一種情況是因生理變化而引起的停連，比如，哽咽、語(yǔ)噎、垂危時(shí)的叮嚀、氣喘噓噓的報(bào)告、人物的口吃，等等。可不拘泥于標(biāo)點(diǎn)，要靈活處理，并注意神似，點(diǎn)到為止。二是語(yǔ)法性停連。語(yǔ)法性停連體現(xiàn)的是一句話里的語(yǔ)法關(guān)系，在書面語(yǔ)言中一般反映的是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。一般而言，連續(xù)的是沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的，有停頓的地方就是有標(biāo)點(diǎn)的。停頓的時(shí)間長(zhǎng)短可表示為：句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)>分號(hào)、冒號(hào)>逗號(hào)>頓號(hào)。

語(yǔ)速是指朗讀時(shí)每個(gè)字的長(zhǎng)短及字與字之間連接的松緊。朗讀的速度由作品的思想感情和情節(jié)決定。一般來說，熱烈、歡樂、興奮、緊張的作品，朗讀時(shí)速度應(yīng)該快一些;平靜、樸實(shí)、莊重、悲傷、沉重、追憶的作品，朗讀時(shí)速度慢一些;而一般的陳述性語(yǔ)言、說明、議論則用中速。

語(yǔ)氣是朗讀作品的表達(dá)技巧之一，一方面體現(xiàn)在語(yǔ)氣上，另一方面體現(xiàn)在語(yǔ)勢(shì)上。清楚掌握語(yǔ)氣的含義、特點(diǎn)以及表達(dá)的方法，可以幫助學(xué)生掌握有聲語(yǔ)言，有助于語(yǔ)言的表現(xiàn)和感染力的提升。語(yǔ)氣有很重要的作用，可以準(zhǔn)確豐富地表達(dá)內(nèi)心的情感和克服固定的腔調(diào)，以及增強(qiáng)語(yǔ)言的靈活變動(dòng)等。語(yǔ)氣構(gòu)成主要包括兩方面：首先是思想感情的具體體現(xiàn)，其次是聲音具體的形式的體現(xiàn)，這兩者相輔相成。語(yǔ)氣還包括其他方面，也受具體語(yǔ)言環(huán)境的制約，要想語(yǔ)氣準(zhǔn)確表達(dá)，必須與具體的語(yǔ)境結(jié)合。語(yǔ)勢(shì)是語(yǔ)流的曲折性和波浪式，是語(yǔ)氣豐富變化的外部特征。曲折變化的語(yǔ)流是極其豐富的，“語(yǔ)無定式”這更加說明了這語(yǔ)勢(shì)的運(yùn)用沒有定律可言。

三、切換語(yǔ)言情景模式，升華口語(yǔ)表達(dá)能力

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)后，除開正常的口語(yǔ)教學(xué)之外，還要運(yùn)用到教育口語(yǔ)、交際口語(yǔ)中，同時(shí)還要注意自己的態(tài)勢(shì)，時(shí)刻在言行上給幼兒樹立良好的形象。這樣，既能幫助中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更好地融于職場(chǎng)并勝任，又能可以幫助幼兒，使其耳濡目染，從而培養(yǎng)良好的品行。在這試圖從教學(xué)口語(yǔ)、教育口語(yǔ)兩個(gè)方面入手，培養(yǎng)中職學(xué)前教育專業(yè)不同情景模式下的口語(yǔ)表達(dá)能力。

幼兒教師必須具備的條件就是口語(yǔ)的教學(xué)能力，教學(xué)口語(yǔ)能力的提升取決于口語(yǔ)中運(yùn)用的修辭手法，以及幼兒教師的口語(yǔ)表達(dá)方式。首先，幼兒教師可以在語(yǔ)言教育過程中運(yùn)用比喻、夸張、擬人、對(duì)比、反復(fù)等修辭方法，這能夠使幼兒教師職業(yè)口語(yǔ)顯現(xiàn)出強(qiáng)烈的表現(xiàn)力和感染力，潛移默化地培養(yǎng)幼兒形成正確的人生觀、道德觀和審美情趣。其次，幼兒教師可以設(shè)置具體情境，讓幼兒能更加具體地感受。幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有限，其思維屬于典型的形象思維模式。要想使幼兒更好地理解教學(xué)內(nèi)容，除了運(yùn)用各種修辭讓語(yǔ)言形象生動(dòng)起來，還有一種方法就是設(shè)定具體的情境，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體可感，以有效地喚醒幼兒有限的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們更好地接受教學(xué)內(nèi)容。再次，幼兒教師可以多用擬聲詞，讓語(yǔ)言更加可感。最后，幼兒教師可以在教學(xué)活動(dòng)中，綜合使用敘述、描述、抒情、議論、說明等表達(dá)方式，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

幼兒教師的口語(yǔ)教育應(yīng)適應(yīng)各種類型的幼兒，因?yàn)榫退闶翘幵谕粋€(gè)年齡階段的孩子，因?yàn)閭€(gè)性、氣質(zhì)等因素的差異，他們對(duì)知識(shí)的接受能力也不一樣。選擇運(yùn)用的口語(yǔ)內(nèi)容，應(yīng)該在幼兒可以接受的現(xiàn)有語(yǔ)言能力范圍內(nèi)，并且還要使之能促進(jìn)語(yǔ)言和語(yǔ)言思維發(fā)展的提高。這就需要幼兒教師掌握溝通語(yǔ)能力、勸慰語(yǔ)能力、說服語(yǔ)能力、激勵(lì)語(yǔ)能力、表?yè)P(yáng)語(yǔ)能力、批評(píng)語(yǔ)能力和評(píng)定語(yǔ)能力，以適應(yīng)不同幼兒。下面主要講一講前四種能力。

溝通語(yǔ)方面，幼兒教師要掌握引發(fā)交談的技巧和傾聽的技巧。幼兒教師平時(shí)要多觀察幼兒，從而對(duì)他們的見聞、問題、感受產(chǎn)生興趣或共鳴，這樣才能引發(fā)有效溝通。幼兒教師在傾聽過程中，不僅要認(rèn)真耐心地傾聽孩子的訴說，而且還要適當(dāng)模仿，簡(jiǎn)單重復(fù)孩子的話。這樣用來表示了解孩子的全部，鼓勵(lì)他們可以繼續(xù)說下去。在孩子需要的時(shí)候，老師可以插話或者展開談話的內(nèi)容。

勸慰語(yǔ)方面，幼兒教師要善于分析導(dǎo)致孩子不快樂的原因，并給予適當(dāng)?shù)陌参?。例如，膽汁質(zhì)和多血質(zhì)的兒童需要老師直接明了地進(jìn)行勸慰，要想辦法轉(zhuǎn)移并且淡化兒童的注意力;對(duì)待黏液質(zhì)的兒童必須要表現(xiàn)同情理解，要耐心地進(jìn)行勸慰，給予積極的暗示;對(duì)抑郁質(zhì)的兒童，老師要更為有耐心，要想辦法引導(dǎo)兒童向積極的情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)。

在說服語(yǔ)方面，教師要采用疏導(dǎo)和暗示的方法來教導(dǎo)幼兒，改變幼兒的不良習(xí)慣;也可以根據(jù)幼兒的年齡和氣質(zhì)特點(diǎn)使用相應(yīng)的說服語(yǔ)言，并且在說服的同時(shí)，注重“言教”和“身教”的結(jié)合，做到言行一致。

激勵(lì)語(yǔ)方面，陳鶴琴先生的“活教育”理論認(rèn)為，“積極的鼓勵(lì)勝于消極的制裁”。由此可見，鼓勵(lì)與激勵(lì)比批評(píng)意義更重大，對(duì)幼兒來說是一種催人奮進(jìn)的驅(qū)動(dòng)力。當(dāng)幼兒教師用語(yǔ)言、行動(dòng)等來積極肯定幼兒的想法、行為時(shí)，可使幼兒受到鼓舞，精神感到振奮;還可調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，使其將老師提出的各種規(guī)則和要求轉(zhuǎn)化為自己自覺的行動(dòng)。這就要求幼兒教師對(duì)多血質(zhì)、膽汁質(zhì)幼兒要在“抬高”中“煽動(dòng)”，對(duì)黏液質(zhì)幼兒要在“撫慰”中“啟發(fā)”，對(duì)抑郁質(zhì)幼兒要多理解幫助。

綜上所述，作為未來的幼兒教師，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)能力培養(yǎng)基于普通話能力，但同時(shí)也依賴基礎(chǔ)的發(fā)聲技巧和語(yǔ)氣、情感表達(dá)能力。幼兒教師因?yàn)橐缪萁虒W(xué)和教育角色，所以還需要具備不同情景下的口語(yǔ)表達(dá)能力。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生只有在基礎(chǔ)能力夯實(shí)的基礎(chǔ)上，賦予語(yǔ)言以情感，并且能夠在未來的工作環(huán)境中隨意切換自己所扮演的角色，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的幼兒。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉楠楠.淺談如何提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)能力[J].語(yǔ)言藝術(shù)與體育教育，2015（8）

[2]梁 燕，余曉霞.幼兒教師口語(yǔ)[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2018

（責(zé)編 盧建龍）