鄭秋影

摘 要：學好語文，閱讀是最好的途徑。但是在實際操作過程中，卻存在一些認識上的誤區(qū)，導致學生的閱讀量與語文成績不成正比。文章探討如何利用有效閱讀服務學生語文學習，指出教師要抓住增加海量閱讀儲備、培養(yǎng)準確理解能力和養(yǎng)成良好答題習慣這三個訓練重點，不斷提升學生閱讀的有效性。

關鍵詞：語文學習;有效閱讀;學習能力;理解能力

中圖分類號：G623.23文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）27-0036-02

廣為流傳的“得語文者得天下”這句話，把學好語文的重要性提到了前所未有的一個高度。眾所周知，要想學好語文，閱讀是最好的途徑。因此，一些家長總是樂意花大量的金錢為孩子買各種各樣的課外閱讀書籍，并投入大量的時間、精力陪伴孩子閱讀課外書籍，努力讓孩子愛上閱讀，提高語文學習成績，但是孩子的閱讀量卻與語文成績不成正比。下面，本文探討如何利用有效閱讀服務學生語文學習。

一、認識三個誤區(qū)，讓有效閱讀更快地轉(zhuǎn)化為學習能力

閱讀能促進語文學習水平的提高，但筆者卻遺憾地發(fā)現(xiàn)，一些學生的閱讀量與語文成績卻不成正比。綜合來看，這主要是學生存在以下三個認識上的誤區(qū)。

1.誤區(qū)一：喜歡看書=有效閱讀

平時，經(jīng)常聽到家長抱怨：“我的孩子很愛看書，看的書也不少，為什么閱讀理解能力不見提高，閱讀類型題都是每次考試的重災區(qū)？”其實，看書不等于閱讀，喜歡看書不等于有效閱讀，書看得多不等于閱讀理解能力就強。究其原因，一方面是兩者所需的技能不一樣。有效閱讀是一種技能，是包含“好奇又主動、汲取又消化、思考且感悟”的另一種看書的方法，學生只有通過這種卓有成效的閱讀，才能讀出精美文字背后作者所要表達的深層意思和核心價值，才能真正體會和感受作者在文章中的喜怒哀樂，才能通過對外來知識的閱讀實現(xiàn)內(nèi)在的語文能力的提高。但有一些喜歡看書的學生，看書方式是瀏覽型的，僅是與書中的文字“見見面”，追求的是速度快、看得多。另一方面是兩者的對象不一樣。懂得有效閱讀的學生，往往既喜歡看具有完整故事情節(jié)的書籍，也喜歡看富含優(yōu)美詞句、人生哲理、個人感悟等內(nèi)容的散文、詩歌、雜記，甚至是名人名言、短文箴言，從而感同身受，銘記于心。這樣，在以后的語文學習和運用中，他們就能做到有感而發(fā)、游刃有余。但有一些喜歡看書的學生，思想上更側(cè)重于消遣型，形式上表現(xiàn)為隨手翻翻，最終記住的只是故事情節(jié)，對提高自己的語文學習水平影響幫助不大。

2.誤區(qū)二：有效閱讀多=解題能力強

從筆者多年的教學實踐來看，學生多閱讀書籍確實能增強快速瀏覽能力，豐富知識的累積量。但家長在這里也存在一個誤區(qū)，認為多閱讀就一定能提高孩子的閱讀解題能力。其實，不同的閱讀心態(tài)，不同的閱讀方式，不同的閱讀材料，對學生來說，取得的閱讀效果是截然不同的。即使是閱讀能力相當?shù)膬蓚€學生，在同一種心態(tài)下，用同一方式對同一材料進行閱讀，但由于兩個學生的知識積累大同小異，最終在閱讀解題能力上也會有一些差別。這是因為，多進行有效閱讀確實有助于學生閱讀解題能力的提高，但閱讀解題能力的增強更需要多方面的融合，如識記能力、感受能力、理性思考能力、準確的書面表達能力以及良好的解題習慣等。

3.誤區(qū)三：有效閱讀多=寫作能力強

現(xiàn)階段，評價一個學生語文水平的好壞，往往是看語文考試成績的高低，而語文成績中，作文所占的比重是很大的。作文寫得好的學生，語文成績往往差不到哪里去。但是，這并不是說有效閱讀越多，寫作能力就越強，也不是閱讀能力越強寫作能力就一定越強。在現(xiàn)實的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)存在另外一種相反的現(xiàn)象，即寫作能力強的學生，閱讀能力一定不差。這是因為寫作是一個學生語文綜合能力的體現(xiàn)，除了閱讀能力外，還包括材料組織能力、語言表達能力、積累運用能力……如果把寫作過程比作一盆花的生長，那么沒有閱讀積累和運用，這盆花就只有長短不一的枝節(jié);有了平時的閱讀積累，這盆花才能長出綠色的葉子;既有平時大量的閱讀積累，又能把大量的閱讀積累運用得當，這盆花就一定會五彩繽紛、爭奇斗艷。

二、抓住三個重點，讓有效閱讀更好地服務語文學習

學生的有效閱讀能力既不是天生就有的，也不是一蹴而就的。有效閱讀能力是需要訓練的，這既是一種基本的語言文字訓練，也是一種學習能力訓練。筆者認為要讓有效閱讀更好地服務語文學習，助推學生語文水平提升，重點要抓住三個方面。

1.增加海量閱讀儲備是學好語文的前提

語文課程標準明確提出：“要從小培養(yǎng)學生的廣泛閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。小學階段課外閱讀量不少于145萬字?！边@說明學生如果沒有大量的閱讀，就不會有知識的積累，更談不上閱讀能力的提高。所以，海量閱讀是學好語文的基礎。大量地看書，就像是大量地儲存食物，學生肚子里有貨，才有學好語文的可能。但如果把閱讀只定位為看書，那肯定是遠遠不夠的。這里的閱讀指的就是有效閱讀，包括誦讀、背誦《弟子規(guī)》《唐詩三百首》《宋詞》《論語》等一些對自己身心健康有益的名篇名著、經(jīng)典詩文。學生只有在有效閱讀中不斷增加自己的語文知識儲備，不斷提高自己的語文應用能力，才不會讓閱讀成為虛有其表、毫無意義與價值的消遣行為。

2.培養(yǎng)準確理解能力是學好語文的保證

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學生的智能發(fā)展，取決于良好的閱讀能力?！倍喿x能力最重要的就是閱讀理解能力。因此，要抓好培養(yǎng)閱讀理解能力的興趣、基礎和關鍵三個環(huán)節(jié)。

（1）有興趣是動力。興趣決定了一個人的發(fā)展方向，也是每個人在學習和工作中最好的老師。很多教師都希望學生能多花點時間閱讀一些有益的書籍，以達到有效閱讀的要求，提高閱讀理解能力。但要讓學生做到有效閱讀，提高閱讀理解能力，首先就要讓學生有興趣閱讀。學生對閱讀有了興趣，就有了閱讀的動力，就會主動去閱讀、去思考、去想象，與書中的人物對話、交流思想，達到心靈的共鳴。久而久之，學生就能感受到閱讀理解帶來的快樂，感受到閱讀理解帶來的成就，在潛移默化中提高閱讀理解能力。

（2）好習慣是基礎。首先，學生要培養(yǎng)不動筆墨不讀書的習慣。在閱讀的過程中，要養(yǎng)成看到優(yōu)美的詞句，對自己有影響的地方，作者寫得特別感人、特別讓人有感觸的地方，就做個記號，如圈圈畫畫或者做摘錄筆記等。其次，學生要養(yǎng)成認真閱讀的習慣。英國作家麥考利曾說過：了解一頁書，勝于匆促地閱讀一卷書。教師要讓學生養(yǎng)成認真閱讀一本書、一篇短文的習慣，這樣才能真正把有效閱讀變成知識積累，再把海量積累加以靈活運用，在語文科目中考出好成績。但現(xiàn)實中教師會經(jīng)常看到有的學生看了好幾遍短文，卻仍不知道短文講的是什么意思。究其原因，就是學生達不到有效閱讀的要求，心思沒在文章里，走馬觀花，沒有真正了解短文的意思。這樣，學生在做閱讀題的時候自然就不能切中要害，甚至是問東答西。

（3）好方法是關鍵。培養(yǎng)學生的閱讀能力，方法是最關鍵的。用什么好方法來培養(yǎng)學生的閱讀理解能力呢？一是要啟發(fā)學生的閱讀想象力。在閱讀過程中，教師要注意引導學生進行必要的情境想象，將學生置身于所閱讀理解的文章中，讓學生與文章的情感產(chǎn)生一定的共鳴，盡量做到悲其所悲、喜其所喜、樂其所樂，真正掌握文章的情感走向，進而提高閱讀理解能力。例如，教師可以有意識地培養(yǎng)學生圍繞著閱讀理解的內(nèi)容進行故事講解，最大限度地讓學生說出自己的感受。時間長了，學生對所閱讀文章的理解便可以與文章所要表達的意義越來越貼近。二是要注重學生閱讀的多面性和連續(xù)性。有的學生雖然看的書很多，但主要以漫畫、笑話等隨意性、趣味性的書籍為主。有的作家為了吸引學生的眼球，迎合學生的心理，寫了一些獵奇、恐怖內(nèi)容的書，學生特別愛看，但這些書的內(nèi)容缺乏思想性、教育性和文學性。所以，教師要鼓勵學生多讀各種各樣的好書，多讀一些文學大家的書，還要學會走進書里與不同的人物對話，與不同的角色進行情感交流。這樣，學生才能從中汲取豐富的營養(yǎng)，受到深刻的啟迪。三是要促進學生的閱讀與生活深度融合。語文來源于生活，抒發(fā)的也是作者對生活的感悟，但語文又是對生活的升華，彰顯著生活中的道理。在語文閱讀理解過程中，無論是描寫類型的文章還是敘事類型的文章，它們都來源于生活。因此，在日常的閱讀中，教師可以讓學生舉一些例子，看看現(xiàn)實生活中有哪些是與自己所積累的知識相吻合的情景，并通過這些情景再現(xiàn)的不斷訓練，提高他們的閱讀理解能力以及靈活運用能力。

3.養(yǎng)成良好答題習慣是提高成績的法寶

學生想要在語文方面考出好成績，良好的答題習慣也極其重要。在平時的改卷實踐中，教師經(jīng)常會看到這樣的情況：有的學生一看閱讀短文長，沒有閱讀完就開始做題;有的學生還沒有理解短文的意思，就囫圇吞棗趕快答題;有的學生答題時不認真思考，經(jīng)常掉進題目故意設計的陷阱里;還有的學生答完題沒有認真檢查，出現(xiàn)答得不通順或沒有標上標點符號的情況……這些小小的失誤，都是因為沒有養(yǎng)成良好的答題習慣，造成失分而導致成績不理想。因此，要想在考試時少失分，必須過好初讀、研讀、審題、答題這四道關。

（1）初讀關——詳細標好小節(jié)。做閱讀題的時候，學生在讀第一遍的時候就要認真閱讀，把每個自然段標注好，初步對整篇文章的結(jié)構(gòu)有一個基本的印象，并對文章的基本內(nèi)容、故事情節(jié)有一個大致的印象。這對學生答題時從中汲取自己所需的信息是很有幫助的。

（2）研讀關——正確提取信息。文章的主要觀點、中心意思及寫作思路、行文線索都藏于文章中，學生只要反復閱讀、強化感知，就能深刻領悟和準確把握。因此，學生在閱讀時只有根據(jù)文后提出的“問”進行“思”，深刻挖掘文章所蘊含的深層次的意思，認真思考，才能真正達到庖丁解牛的效果。

（3）審題關——準確理解題意。答題的時候，如果是選擇題，學生千萬要先弄清楚題目要求，特別是題目要的是“正確”或“不正確”“是”或“不是”，務必要看得仔仔細細、清清楚楚。如果是主觀題，學生要先看看問了幾個問題，從哪些方面提出的問題，然后結(jié)合初讀與研讀的體會，把住“題從文中出，答從文中來”原則，讓答題內(nèi)容緊扣原文。

（4）答題關——力求簡練完整。經(jīng)過認真細致的審題后，答案的范圍基本上已是成竹在胸，這時，學生要做好“在胸”素材的梳理，嚴密組織答案，切忌東拉西扯。而且學生答題的語言要力求簡練和完整，既答在點子上，又做到有頭有尾，還要兼顧標點符號的正確使用。

總之，有效閱讀在語文學習中的重要性是不言而喻的。喜歡閱讀的學生，是主動求知的學生;懂得有效閱讀的學生，是愛學習的學生，他們都會有比較好的獨立學習能力。只要教師注意加以引導，讓學生不僅樂讀，而且善讀，就會讓有效閱讀更好地服務于語文學習。

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