陳虎

摘 要：構(gòu)建信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)體系應(yīng)有方法論的自覺(jué)，從學(xué)科的本質(zhì)開(kāi)始追問(wèn)?；趯W(xué)科本質(zhì)，可以將核心素養(yǎng)理解為由學(xué)科思維層、問(wèn)題解決層、雙基層構(gòu)成的“三層結(jié)構(gòu)”，并從對(duì)象與管理、設(shè)計(jì)與制作、合作與協(xié)作、系統(tǒng)與工程、規(guī)則與安全、倫理與道德等方面入手對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的計(jì)算思維進(jìn)行劃分。這樣就可以以計(jì)算思維為橫向維度，以核心素養(yǎng)為縱向維度，科學(xué)地構(gòu)建信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)框架。文章對(duì)信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)體系設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)學(xué)科;核心素養(yǎng);科學(xué)素養(yǎng);體系;設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）27-0098-02

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)、生活和工作方式發(fā)生了重大變化，社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。當(dāng)前，素質(zhì)教育正在深入推進(jìn)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的重要問(wèn)題。核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措。要從信息技術(shù)學(xué)科本質(zhì)出發(fā)，結(jié)合一般意義上的“核心素養(yǎng)”和信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)涵，精心設(shè)計(jì)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，從而構(gòu)建信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)體系，促進(jìn)信息技術(shù)學(xué)科持續(xù)、穩(wěn)定、快速地發(fā)展，培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的高素質(zhì)人才。本文對(duì)信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)體系設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行研究。

一、信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)體系設(shè)計(jì)中的方法問(wèn)題

以核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建為中心，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)改革正在深入進(jìn)行。一般意義上的“核心素養(yǎng)”，抽象自不同的學(xué)科，因而對(duì)每個(gè)學(xué)科都具有重要的指導(dǎo)性，“學(xué)生的發(fā)展”是其關(guān)注的焦點(diǎn)與對(duì)象。因此，要構(gòu)建信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)體系，就必須緊緊圍繞“學(xué)生的發(fā)展”這個(gè)中心。但每個(gè)學(xué)科有自己的不同特點(diǎn)、不同研究對(duì)象、不同教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科價(jià)值，這就決定了不同的學(xué)科有著不同的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師必須依據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的本質(zhì)，結(jié)合時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，精心構(gòu)建信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)體系。

目前，信息技術(shù)上游學(xué)科源源不斷地給予信息技術(shù)課程大量的支持，便于信息技術(shù)學(xué)科以學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)為起點(diǎn)，更好地探求自身的本質(zhì)和核心。這種探求是對(duì)學(xué)科價(jià)值的追問(wèn)，和課程建設(shè)的理念并不沖突，也不會(huì)阻礙課程的進(jìn)步和創(chuàng)新。實(shí)際上，對(duì)于信息技術(shù)課程來(lái)說(shuō)，由于其出現(xiàn)較晚，部分師生對(duì)其重視程度遠(yuǎn)不如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科，其基礎(chǔ)、本質(zhì)與核心問(wèn)題還沒(méi)有深入探討過(guò)。這就需要教師更新教育觀念，真正重視信息技術(shù)學(xué)科的價(jià)值，并對(duì)其基礎(chǔ)、本質(zhì)與核心進(jìn)行不斷的探索。

信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)體系，是一個(gè)多元化的復(fù)合體，涉及學(xué)科內(nèi)容的各個(gè)方面，具有自身的性質(zhì)和特征。它不是一個(gè)單一的概念，而是一組有著共同特征的概念或者說(shuō)元素的集合。因此，教師在進(jìn)行信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)體系構(gòu)建的時(shí)候，必須要腳踏實(shí)地，實(shí)事求是，而不能憑空想象，閉門造車。信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)要有具體明確的目標(biāo)，做到師生容易理解，且便于細(xì)化執(zhí)行。從某種意義上說(shuō)，構(gòu)建信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)體系不僅需要專家學(xué)者的理論指導(dǎo)，還需要一線教師的親自實(shí)踐。

二、信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)體系構(gòu)建的思路與建議

要構(gòu)建信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)體系，就應(yīng)有方法論的自覺(jué)，從學(xué)科的本質(zhì)開(kāi)始追問(wèn)?；趯W(xué)科本質(zhì)的角度，可以將核心素養(yǎng)理解為由學(xué)科思維層、問(wèn)題解決層、雙基層構(gòu)成的“三層結(jié)構(gòu)”?！叭龑咏Y(jié)構(gòu)”的確定，為信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建奠定了良好的基礎(chǔ)。它強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)學(xué)科的本質(zhì)，考慮了學(xué)生發(fā)展所涉及的基本要素，因而形成一個(gè)相對(duì)完整的系統(tǒng)。當(dāng)然，“三層結(jié)構(gòu)”看起來(lái)過(guò)于抽象與宏觀，在實(shí)際操作時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)科的具體內(nèi)容，設(shè)立各個(gè)方面、各個(gè)層次的節(jié)點(diǎn)，并將這些節(jié)點(diǎn)科學(xué)地分布在“三層結(jié)構(gòu)”的框架內(nèi)，這樣才能形成清晰、嚴(yán)密、具有可操作性的核心素養(yǎng)體系。而信息技術(shù)的核心和主干是計(jì)算思維，因此，教師可以立足“三層結(jié)構(gòu)”，以計(jì)算思維為中心，進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建。如果從對(duì)象與管理、設(shè)計(jì)與制作、合作與協(xié)作、系統(tǒng)與工程、規(guī)則與安全、倫理與道德等方面入手，對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的核心思維即計(jì)算思維進(jìn)行劃分，就可以以計(jì)算思維為橫向維度，以核心素養(yǎng)為縱向維度，構(gòu)建信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)框架。

三、信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成要素

隨著基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的深入推進(jìn)，信息技術(shù)學(xué)科所要求的核心素養(yǎng)也在不斷完善和發(fā)展。對(duì)信息技術(shù)學(xué)科而言，以學(xué)生發(fā)展為中心，立足信息技術(shù)的基礎(chǔ)、本質(zhì)、核心，制定合理的核心素養(yǎng)體系，有助于教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對(duì)于提高信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。因此，以學(xué)科本質(zhì)的研究為核心，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，可以將信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)分為對(duì)象與管理、設(shè)計(jì)與制作、合作與協(xié)作、系統(tǒng)與工程、規(guī)則與安全、倫理與道德等六個(gè)方面。

（1）對(duì)象與管理。即對(duì)數(shù)字化設(shè)備、計(jì)算機(jī)文件等的管理思想和方法。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)象與管理的觀念和能力，讓學(xué)生更好地理解信息技術(shù)知識(shí)，讓學(xué)生能夠更好地在信息社會(huì)生存與發(fā)展。

（2）設(shè)計(jì)與制作。即利用數(shù)字化工具將相對(duì)抽象的對(duì)象處理成可視化的對(duì)象。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，具備良好的可視化思維應(yīng)該成為當(dāng)代青少年學(xué)生的基本素養(yǎng)。例如，根據(jù)現(xiàn)實(shí)的需要，將處于抽象狀態(tài)的信息以相對(duì)清晰、明確的形象化方法表達(dá)出來(lái)，以便更好地理解與研究，或制作成產(chǎn)品為社會(huì)服務(wù)。

（3）系統(tǒng)與工程。工程思維一般體現(xiàn)在構(gòu)造系統(tǒng)的實(shí)踐活動(dòng)之中，對(duì)計(jì)算思維的發(fā)展具有重要作用。青少年學(xué)生具有科學(xué)的系統(tǒng)與工程觀念，就能夠正確理解系統(tǒng)工作原理，避免受主觀經(jīng)驗(yàn)的影響。

（4）規(guī)則與安全。新時(shí)代的青少年學(xué)生要學(xué)會(huì)正確理解并遵守信息世界的規(guī)則，警惕各種安全風(fēng)險(xiǎn)，確保所有活動(dòng)處于安全范圍之內(nèi)，從而提高工作效率，過(guò)有意義的人生。

（5）合作與協(xié)作。現(xiàn)代社會(huì)持續(xù)發(fā)展的基石是合作與協(xié)作，離開(kāi)合作與協(xié)作，很多重要的科學(xué)研究與發(fā)明創(chuàng)造將無(wú)法順利進(jìn)行。青少年學(xué)生要正確理解數(shù)字化生存，懂得網(wǎng)絡(luò)交流與共享的基本精神，樹(shù)立正確的網(wǎng)絡(luò)價(jià)值觀。

（6）倫理與道德。人是社會(huì)關(guān)系的總和，在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)也是如此。因此，要正確處理與他人的關(guān)系。青少年學(xué)生要恪守正確的價(jià)值觀念，自覺(jué)遵守與信息活動(dòng)相關(guān)的各種法律法規(guī)，遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中的不道德行為。特別是要自覺(jué)抵制網(wǎng)絡(luò)中的各種不良信息，避免“網(wǎng)絡(luò)成癮、游戲成癮”，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活和工作。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，設(shè)計(jì)科學(xué)的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)體系，推進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步，是值得信息技術(shù)學(xué)科教師思考和研究的課題。要構(gòu)建信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)體系，就應(yīng)有方法論的自覺(jué)，要注重從學(xué)科的本質(zhì)開(kāi)始追問(wèn)。基于學(xué)科本質(zhì)，可以將核心素養(yǎng)理解為由學(xué)科思維層、問(wèn)題解決層、雙基層構(gòu)成的“三層結(jié)構(gòu)”，并從對(duì)象與管理、設(shè)計(jì)與制作、合作與協(xié)作、系統(tǒng)與工程、規(guī)則與安全、倫理與道德等方面入手對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的計(jì)算思維進(jìn)行劃分。這樣，就可以以計(jì)算思維為橫向維度，以核心素養(yǎng)為縱向維度，構(gòu)建出信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)框架。在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，精心制定教學(xué)方案，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

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